給教師的建議讀后感范文-展示頁
2024-12-07 01:28本頁面
【正文】 方法呢，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中”談談對‘后進生’的工作”里所提出的觀點：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。如何將這差異性以對的時間用對的方法得以解決，這就需要老師的能力使然。所以，教師要提高自己的教育水平，在教學時做到游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地儲備自己的知識。蘇霍姆林斯基提出：教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。 正如蘇霍姆林斯基所說：如果學生有什么東西不能理解，如果學生的思維像關在籠子里的小鳥一樣豪無用處地折騰時，我們應該設法把學生意識里干涸的小湖泊跟自然界、各種事物和周圍的海洋接通，活生生的思想的泉水就會噴薄而出了，很多的教學難題也就迎刃而解了。于是，我找來一塊同樣大小的桌布，在教室里用米尺搭建了一個邊長是10分米的桌面，先讓學生觀察桌布在沒鋪到桌面上之前的樣子，就是一個正方形，然后再讓學生自己把桌布鋪在桌面上，當四周下垂一樣長時，再觀察現(xiàn)在桌布的樣子，從而找出桌布的邊長就是桌面的邊長再加上兩邊分別下垂的2分米，所以這個正方形桌布的邊長是14分米，然后把桌布拿起來再還原到原來的正方形，這樣反復的讓學生自己動手演示，正是”讓實際事物教給兒童思考”的過程，正是在這樣的過程中，學生慢慢了解了題目的本質，便能找到了正方形桌布的邊長，它的面積也就迎刃而解了。學生一開始獨立解答時，很少有能解答對的。特別是對于”讓實際事物教給兒童思考”感觸較深。”“讓實際事物教給兒童思考——這是使所有的正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。”“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。給教師的建議讀后感范文給教師的建議讀后感范文1 烈日炎炎的六月，每當在捧讀《給教師的建議》這本書時，就會讓我很快被書中一條條看似普通實際上卻反映著教育本質的建議所吸引，心也隨著慢慢沉靜，身體也就慢慢感覺不到周圍炙熱的空氣了?！ 弊x書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求?！薄 眱和瘜W業(yè)落后的根本原因，就在于他沒有學會思考?！弊x著這一個個反映著教育教學本質的觀點，真的很佩服蘇霍姆林斯基對于教育的潛心研究?！ ≡诮虒W中，曾遇到過這樣的題目：一塊正方形桌布，鋪在一個邊長10分米的正方形桌面上之后，四周下垂的一樣長，并且題目中畫出了桌子的一邊下垂了2分米，問題是求這個正方形桌布的面積。因為在學生的眼里，他們看到的就是一個立體的鋪著桌布的桌面，根本想像不出實際生活中是什么樣子的，所以不可能解答對。如果沒有這種實際事物的反復演示，學生是抽象不出正方形桌布的邊長是14分米的。給教師的建議讀后感范文2 上學期，學校分享了《給教師的建議》讓我們新老師學習借鑒，讀了以后感覺受益匪淺，略有所思?！ ∥覀兘處熃探o學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，但教師要想教好，那須得一桶水，一池水。 在蘇霍姆林斯基的觀點中，每個學生都是可持續(xù)發(fā)展的潛力股，只是每個學生都有各自的差異性以及特殊性。 我們班級中的學生大多處于中段，肉段多，兩端少，而對于班級所采取的最直接的策略就是直接帶動后進生，以重點補差，持續(xù)提優(yōu)，提升班級整體水平。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的”拉一把”,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在”學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。吃過飯后，先吃好的孩子們可以問圖書管理員借閱圖書，并在圖書管理員那邊進行登記，所以每次中午，班級的讀書氛圍都比較好，而管理員也特別負責。所以，在閱讀方面的提高上，還是有差異性的，這就需要老師的介入進行整班閱讀。功利性太強，今后，還是我會把眼光放得長遠一點，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會”有理解地閱讀”,從而真正提高學生的成績，閱讀才是一把最實用的”金鑰匙”,讓我們銘記”培養(yǎng)學以致用的能力，從閱讀開始”.給教師的建議讀后感范文3 所謂人格，就是一個人在自然環(huán)境和社會環(huán)境中逐漸形成的精神狀態(tài)，是一個人品質、意志、個性、氣質和行為方式的集中體現(xiàn)。它賦予教師個體生命以鮮明的本我色彩，是教師實施素質教育的重要保證。教師的一言一行影響著學生的成長、成人、成材。但如何修煉自身的人格魅力呢？本人從《魅力教師的修煉》一書的‘教師的人格魅力修煉’這一章中稍有領會，特將幾點摘錄其下
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