平行四邊形面積的計算教學反思-文庫吧資料
2024-12-06 22:44本頁面
【正文】 聯(lián)系，共同推導(dǎo)出其面積計算公式。 二、聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設(shè)情境 結(jié)合學生原有的認知水平，通過猜五年（2）班和五年（4）班清潔區(qū)的面積創(chuàng)設(shè)情境，把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，通過猜一猜，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受知識來源于生活。課前游戲環(huán)節(jié)先用口令形式，進而改為用數(shù)字代替口令，讓學生在游戲中感知轉(zhuǎn)化、認識轉(zhuǎn)化?！逼叫兴倪呅蚊娣e的計算教學反思5 一、借助游戲，使學生感知轉(zhuǎn)化。 后六人給我的一個重要的啟示是，他們在真正的讓學生有實實在在的自主學習的時間，也在配合用多種不同的方式來激發(fā)學生自主學習，在培養(yǎng)學生自主學習的方法能力上取得了一定的成績，自主學習能力的形成不是一日之功。而老師的任務(wù)，則是根據(jù)學生不同的現(xiàn)實起點，抓住本知識內(nèi)容的核心問題，以問題的形式要求學生繼續(xù)研究，給予解決。當他們把自己所掌握的知識告訴同學與老師的時候，他們是在享受，享受學習給自己帶來的快樂。因為這種臨時探究與被老師預(yù)設(shè)的探究有完全不同的感受，生命的活力經(jīng)常在這樣的情境中讓人感動?！胺穷A(yù)設(shè)生成”雖然會讓教師感到有點棘手，但往往也會給師生帶來意外的感覺。 [思考與對策]： 課堂師生互動過程中出現(xiàn)“非預(yù)設(shè)生成”的原因是多方面的，但就上述情況，我覺得主要還是老師在教學預(yù)設(shè)時對學生的學習起點了解不足，只重視應(yīng)該的狀態(tài)（學習的邏輯起點），而忽視現(xiàn)實的狀態(tài)（學習的現(xiàn)實起點），造成教學預(yù)設(shè)不夠充分，以至于對學生非預(yù)設(shè)的學習生成置若罔聞。殊不知，一串串微弱的創(chuàng)造火花就在這小心呵護與視而不見中熄滅了。我還發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積變了，高也就變了，所以面積一定和高有關(guān)。新拼成的長方形的長和寬就是平行四邊形的底和高，長方形的面積用長乘寬，平行四邊形的面積應(yīng)該用底乘高。這個長方形的寬和長分別是平行四邊形的高和底。這樣一比，發(fā)現(xiàn)長方形的面積大，所以平行四邊形面積不能用相鄰的兩條邊相乘。” 學生開始各自的研究……之后，大家匯報研究結(jié)果?！蔽倚睦锊徊挥傻刭潎@：多好的邏輯推理！“這位同學你是怎么想的呢？”“我聽媽媽說的。”我沒有順勢評判他們的正誤，而是讓潘說想法。平行四邊形面積的計算教學反思4 教學“平行四邊形面積的計算”時，一向發(fā)踴躍的潘曉迫不及待發(fā)說：“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘?！ ”ＷC課堂練習的質(zhì)量和時間，以使學生牢記和熟用公式。匯報的時候，剪拼的方法有好多種，在這時，我及時拋給學生這樣一個問題：“為什么要沿高剪開？”引發(fā)學生積極開動腦筋思考。（進一步落實數(shù)學思考目標） 這教學過程中，我讓學生動手操作，想辦法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。此時，要讓學生明確“沿高剪開”的必要性?！ 邮謱嵺`,完成轉(zhuǎn)化。（“轉(zhuǎn)化”的起點） 讓學生通過課前預(yù)習活動，思考例1，引導(dǎo)學生形成兩個方面的體驗：一是有些不熟悉、較復(fù)雜的圖形，可以轉(zhuǎn)化成熟悉的、較簡單的圖形；二是轉(zhuǎn)化后要便于比較相關(guān)圖形的面積，讓學生形成初步的
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1