【正文】 誰是弟弟，現在又都能確定呢?(課件出示兩幅圖對比)　　生：因為剛開始只有一個條件，所以不能確定，/因為剛開始只說貝貝和樂樂是兩兄弟，我們不知道誰是哥哥誰是弟弟，都是亂猜的。貝貝肯定就是哥哥了。貝貝肯定是哥哥了!　　師：這一個條件就能確定啦?誰來幫他補充!　　生：我根據貝貝、樂樂是兩兄弟，樂樂說“我不是哥哥”這兩個條件來確定的?！　煟含F在還用猜嗎?　　生：不用了，我知道了!　　師：你接著說!　　生：樂樂是弟弟，貝貝是哥哥?！　煟河械恼f貝貝是哥哥、樂樂是弟弟，有的說樂樂是哥哥、貝貝是弟弟。哥哥比較高，弟弟比較矮?！　煟贺愗惡蜆窐肥莾尚值?，根據這個條件請大家猜猜誰是哥哥，誰是弟弟!　　生1：貝貝是哥哥，樂樂是弟弟。　　師：哦!人只有兩只耳朵，摸的不是右耳就是左耳。　　師：哎?你怎么不摸左眼睛呀?　　生：因為這是摸耳朵的游戲呀!　　師：對了，這是摸耳朵的游戲?！　∩謩e摸對　　師：不錯，聽的很認真!要加快速度咯!　　摸摸你的右耳，摸摸你的左耳，摸的不是右耳，停!你摸的哪只耳朵?　　生：我摸的是左耳朵。能　　師：摸一只耳朵　　生摸　　師：你摸的哪只耳朵?你呢?　　生：我摸的左耳朵/我摸的右耳朵　　師：有的摸左耳朵，有的摸右耳朵。使學生能清晰地、有條理的表達推理過程。　　教學重點：培養(yǎng)學生推理能力及有序地全面思考問題的能力?！　∽寣W生在有趣的游戲中感受推理的趣味性，培養(yǎng)學生初步的分析推理能力?！　”竟?jié)課我還試圖在滲透數學思想方法方面探索和研究，通過學生日常生活中簡單的事例，讓學生運用操作、演示等直觀手段解決問題，讓學生“讀——理解”、“疑——提問”、”做——解決問題”、“說——表達交流”，并在其中獲得對基本數學思想方法的感悟在向學生滲透這些數學思想和方法的同時，初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考解決問題的意識?！　⊥ㄟ^動手操作、獨立思考和開展同桌合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。本節(jié)課在學生學習方法上力求體現：　　聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。教學不能為了快速獲得結果，而大大縮短知識的形成過程?！　W生是學習的主人，《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要求遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷知識的形成過程。本節(jié)課我完全利用了電子白板自帶功能去滿足整節(jié)課堂的需要!電子白板的特色就是編輯和展示共存交互性!教學中我運用了書寫、標注…多媒體展示和傳統(tǒng)黑板書寫相結合的功能，直接在圖片和課件展示中去記錄、標注和批閱?！　?，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流?！　÷撓瞪顚嶋H，讓學生體會數學與生活的密切聯系。如搭配衣服、搭配早餐，密碼箱中密碼的排列數等等，作為二年級的學生，已有了一定的生活經驗，因此在數學學習中注意安排生動有趣的活動，讓學生通過這些活動來進行學習，經歷簡單的排列組合規(guī)律的數學知識探索過程，讓學生在活動中探究新知，發(fā)現規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的數學能力　　課程標準確立了“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，基于這樣的認識，這節(jié)課我主要采用的教學方法有：　　從生活情景出發(fā)，為學生創(chuàng)設探究學習的情境?！　∥掖_定本節(jié)課教學重點是掌握求簡單事物的排列和組合的方法，難點是引導學生發(fā)現規(guī)律，做到不重復也不遺漏地找出事物的排列數和組合數?！　、芨惺軘祵W與生活的密切聯系，激發(fā)學習數學、探索數學的濃厚興趣?！　、谝龑W生發(fā)現和應用排列組合的規(guī)律，做到不重復也不遺漏地找出事物的排列數和組合數?！　∷?、課堂總結　　今天我們學習了什么?你有什么收獲?　　今天我們學習了簡單的推理，在今后的學習和生活中，我們還會遇到更復雜的推理，老師相信，只要你們善于觀察，勤于思考，你們一定會利用推理這一數學知識解決更多的問題?！　、谏衩匕堤枴！　∵B線(第三關)。下面老師要考考大家，檢查一下同學們學得怎樣?敢接受老師的檢查嗎?　　三、應用提升(闖三關)　　討論完成P109“做一做”(第一關)。　　質疑提問：　　像上面的例題中，如果我們只分析小麗說的話而不看小紅說的話，能得出正確答案嗎?　　由此可見，在簡單的推理時，一定要全面地分析，仔細推敲才能準確判斷出正確答案?！　⌒偰玫氖?)書，小麗拿的是()書?！　∮种←悰]拿數學書，肯定拿了品德與生活書。小剛拿的是什么書?小麗呢?　　學生回答問題并說出理由：　　①請同學們仔細讀題，說說你都知道了什么?　?、谝鉀Q這兩個問題，我們該如何思考呢?　　A、從三個已知的信息，你能猜出小紅拿的是什么書嗎?　　B、從小麗說：“我拿的不是數學書”這句話能分析推理出什么?　?、弁ㄟ^剛才的分析、推理我們已經知道了這三位同學各拿了什么書，那么現在該如何解決這個問題呢?　　④用什么方法來解答呢?(學生說教師板書后再演示課件)　?、莼仡檮偛诺姆治鲞^程再次加深理解?！　⊥ㄟ^剛才的猜一猜，我們知道要猜出準確的答案，必須