【正文】 學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！　】粗逗扇~圓圓》課堂中師生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊嘆時，我不禁問自己：課堂，究竟是什么?我想到了熟悉的幾句話：課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示的表演場所。　　師：你觀察得真仔細(xì)?！　煟翰诲e在哪里?　　生：他有表情，都笑了。”　　(大幅度地?fù)]動著手臂)　　嘩──嘩──(笑聲)　　師：嗬──主動上臺，好瀟灑呀!(笑聲)不過，你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒嗎?　　生：(手掌輕柔地翻動)嘩，嘩，嘩。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘?！　∩核穆曇艉艽郑斑?，呱，呱!”真像一只大青蛙?！边桑?，呱!　　(笑聲、掌聲)　　師：哇，創(chuàng)造性地朗讀!他讀得好嗎?　　生：好!　　師：好在哪里?　　生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作?！薄　煟赫_、流利，不錯!可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀?　　生：表情。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴?！　∩何蚁矚g小魚兒?！　?學(xué)生反復(fù)讀課文)　　師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢?　　生：我喜歡小蜻蜓。大家能做到嗎?　　生：能!　　師：嗯，真是好孩子!大朋友要仔細(xì)看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。)　　師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當(dāng)成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢，你們看!　　(展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。大家說好嗎?　　生：好!　　師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎?　　生：好!　　師：小朋友們，你們喜歡玩嗎?　　生：喜歡!　　師：大朋友也喜歡玩。大家愿意嗎?　　生：愿意!　　師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好嗎?　　生：(非常興奮地)好!　　師：那咱們上課?！　、茸⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！　、谱⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、想象力。　　樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和新教材的使用，更強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)教學(xué)反思?！　∥濉⑼卣寡由臁　A圓的荷葉綠得可愛，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了歡樂，它還給誰帶來了歡樂?　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，提高人文素質(zhì)，并對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)課內(nèi)外知識的貫通。尊重學(xué)生的感受、體驗和理解?！　∷?、指導(dǎo)背誦，激發(fā)學(xué)生的成就感　　把你最喜歡的一個自然段試著背一背。　　三、感情朗讀，感受小動物的快樂心情　　請大家美美的讀課文：　　體會一下小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒的快樂心情?！　《?、導(dǎo)入新課，體會荷葉之美　　提出本節(jié)課學(xué)習(xí)要求?！　　逗扇~圓圓》教學(xué)反思7　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課　　揭示課題。在準(zhǔn)備的過程中從同年級的老師那里學(xué)到了不少東西，在課后更是受益匪淺。由于說話練習(xí)的設(shè)計照顧到不同層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺得很難，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習(xí)說話。學(xué)生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細(xì)地傾聽；用多種方法表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得?！钡木涫綆椭鷮W(xué)生練習(xí)說話。如：在導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后，讓學(xué)生說說喜歡荷葉的小朋友是誰？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著，讓學(xué)生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當(dāng)作（什么）的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學(xué)生看圖開展想象，選擇一幅圖，學(xué)著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當(dāng)作什么、會怎么做？并出示小魚說：“。方法不一，有利于調(diào)動學(xué)生朗讀積極性。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開”等詞語引導(dǎo)學(xué)生去感受，體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。對于低年級學(xué)生來說，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂中，運(yùn)用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學(xué)生自主地選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　〗Y(jié)合教材“淺顯易懂”的特點(diǎn)，幾次設(shè)計“巧讀”。再一起帶拼音拼讀、組詞，然后去掉拼音讀，讀帶生字的詞語，讀課文，都是在以各種形式反復(fù)訓(xùn)練，最后在課結(jié)束前又進(jìn)行了一次生字鞏固，加深學(xué)生的印象以更好地掌握。以讀文為載體，識字為目的，反復(fù)地讓學(xué)生讀，以便更好識記。識字教學(xué)在低段語文教學(xué)中是重中之重，讓學(xué)生充分地認(rèn)識本課生字，是我教學(xué)的重點(diǎn)?！?！躺在上面是多么舒服、多么快樂呀！——你們體會了小水珠的心情，咱們怎么樣才能把這種心情表達(dá)出來呢？”像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。　　教師的語言是激起學(xué)生興趣的法寶。當(dāng)看到屏幕上出現(xiàn)：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙這些優(yōu)美的圖畫，學(xué)生無不為之動情，無一不對課文產(chǎn)生想學(xué)、想看、樂學(xué)、愛學(xué)之情。一年級學(xué)生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。本課語言生動優(yōu)美，洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；這樣的文本載體，將有利于創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。而教師為學(xué)生提供合適的策略有效地協(xié)調(diào)處理識字與閱讀的關(guān)系，巧妙地達(dá)到以讀促識、以識促讀、讀識互補(bǔ)、文悉字熟的目的，則是低年級閱讀課的關(guān)鍵。如果有拿捏不準(zhǔn)的問題，提前了解學(xué)生的知識水平很關(guān)鍵?！　∵@堂課雖然進(jìn)行得不順利，但失敗的過程恰恰啟發(fā)我在上課之前先把自己的思路捋順，再將有疑問之處羅列出來向其他老師請教，自己思路清晰是吐故納新的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的內(nèi)容延伸得過多，讓學(xué)生了解知識小百科固然是好事，但應(yīng)建立在原有的教學(xué)內(nèi)容掌握扎實的基礎(chǔ)上；字詞教學(xué)中有一個生字并不是本課需要掌握的字，詞語的動畫也沒有完全設(shè)置好，這就導(dǎo)致在此處教學(xué)上花費(fèi)的時間較多。　　反思：　　這堂課在激發(fā)學(xué)生的主動性上是環(huán)環(huán)相扣的，為了讓學(xué)生帶著好奇心和興趣學(xué)習(xí)課文，以他們最感興趣的小百科作為切入點(diǎn)；為了讓學(xué)生掌握好識字，以“荷葉帶你去旅行”的游戲調(diào)整他們主動識字的愿望；如果學(xué)生能夠讀好詞語，將把荷葉作為獎勵，帶學(xué)生去欣賞大大的、綠綠的荷葉，這又順便將荷葉的特征印刻在學(xué)生腦中；在接近尾聲的環(huán)節(jié)中，通過角色的扮演，讓學(xué)生體會出每個角色的心情。　　七、演一演：　　讀得好的同學(xué)進(jìn)行表演。理解“亮晶晶”、“翅膀”的意思。　　五、學(xué)生自讀，思考問題：　　都有哪些小伙伴喜歡荷葉？（板書：四個小伙伴）　　六、小組討論：　　用橫線畫出他們說了哪些話（把荷葉當(dāng)成什么，板書“搖籃”、“停機(jī)坪”、“歌臺”和“涼傘”），理解“搖籃”、“停機(jī)坪”的意思?！　∽寣W(xué)生介紹識字方法?！　⌒±蠋燁I(lǐng)讀生字并組詞，形式為“拼讀并組詞”。　　四、檢測生字詞　　荷葉說，坐得端正，生字掌握得又好的同學(xué)，我當(dāng)然愿意帶它到荷葉上去旅行啦?！　∪?、自由朗讀課文　　請同學(xué)們自己讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，劃分好節(jié)奏，難讀的地方多讀幾遍，最后把圈畫出的生字再讀兩遍。這樣一來，多種感覺器官協(xié)調(diào)工作，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動朗讀的?！　《?、教師范讀正音　　接下來，老師范讀課文，同學(xué)們認(rèn)真傾聽，意圖是讓學(xué)生通過聽讀進(jìn)行正音，著重傾聽不認(rèn)識的字，關(guān)注停頓之處?，F(xiàn)在你猜出來了吧？它是什么花呢？（生答荷花）　　師：是呀，這種花，不僅人們喜歡她，有幾個小伙伴呀，也愛她，非常喜歡在荷葉上玩耍。　　考慮到我們班的學(xué)生對課外知識更感興趣，因此，備課時我一直在思考：拓展怎樣的小百科能激起學(xué)生對荷葉的喜愛呢？　　對此，我這樣設(shè)計導(dǎo)入過程：同學(xué)們，你們知道嗎？有一種花呀，它的全身都是寶，人們都愛它。周五上午，我以《荷葉圓圓》為題和學(xué)生一起進(jìn)行了一節(jié)公開課。只有在實踐中反思，日積月累，勤于整理、善于總結(jié)，才會形成自己富有個性魅力的教學(xué)風(fēng)格?！　〔ㄋ辜{曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。當(dāng)學(xué)生讀不好的時候再給他們機(jī)會，并進(jìn)行指導(dǎo)讓他們自信地坐下。識字過程展示的很充分但學(xué)生的自主閱讀時間少了，匆匆讀完課后的拓展部分時間不夠充分，只有留待課下完成。備課時沒能真正地了解學(xué)生，期望值過高，有些問題個別學(xué)生并不知如何完成?！　≌绻湃嗽疲骸安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。在班內(nèi)開展畫展。并對學(xué)生進(jìn)行良好的價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了拓展學(xué)習(xí)的平臺，如學(xué)習(xí)“搖籃”的“籃”時，我引導(dǎo)學(xué)生與“藍(lán)”對比來記，并進(jìn)行填空練習(xí)。　?。ㄈ?、適時拓展延伸，豐富學(xué)生的語言　　新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)教材不是語文教學(xué)的最終目的，而主張教學(xué)應(yīng)向課外延伸，向生活開放。如識字過程中，記憶生字的方法，精讀課文時我征求孩子的意見，想用什么樣的方法學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生用看圖學(xué)文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學(xué)習(xí)。這一過程，也成為“學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)”。現(xiàn)代教學(xué)論也將“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的重要目的。“趣”字貫穿于教學(xué)過程的始終，孩子們不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，而且得到了生命的體驗，知識的更新成了情感的積淀，多種情境地創(chuàng)設(shè)，個性的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設(shè)了一個個富有挑戰(zhàn)性的游戲，讓同學(xué)之間認(rèn)一認(rèn)、考一考、猜一猜……（謎語、做動作）“送詞語回家”，“幫小青我抓住荷葉”，“跳著荷葉過河”等，這些游戲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使他們積極地投入課堂