體積和容積的教學(xué)設(shè)計(jì)范文四篇-文庫(kù)吧資料
2024-12-06 00:42本頁面
【正文】 實(shí)驗(yàn)?！ ∩?：我們可以把它們放到相同的兩個(gè)量杯里，放同樣多的水，哪個(gè)水杯水漲得高，哪個(gè)體積就大。問：“誰的體積大？”（同學(xué)爭(zhēng)論不休） 師：看來有時(shí)用眼睛看是無法分辨出誰得體積大，誰得體積小，你能想出一個(gè)解決問題的方法嗎？（同學(xué)獨(dú)立考慮想方法，并指名說。生：爸爸把一個(gè)黃瓜切成了一片片的。）把橡皮泥捏成球體，同時(shí)問：“它這時(shí)是什么形狀？（球體）它的體積變了嗎？他的什么變了？（形狀）說明了什么？（物體的形狀變化了，但體積不變?！ ≌l的體積大？ 師：同學(xué)們的桌子上放了許多物品，與你同桌的作比較，說一說我的體積大，你的體積小 物體的位置、形狀發(fā)生大小，體積不變。（同學(xué)齊讀2遍） 師：蘋果的體積是什么呢？（蘋果所占空間的大小叫蘋果的體積）?！ 煟合鹌づc鉛筆盒比誰占得空間大，誰占得空間小？桌子與凳子呢？板書：大小 體積的概念。在水里占空間，拿出來呢？（也占空間）板書：空間?！ 。ǘ┬率凇 。?）認(rèn)識(shí)體積 初步感受空間?！ 〗虒W(xué)過程： （一）情景導(dǎo)入 師：今天老師和同學(xué)們一起來探究《體積與容積》這一課?！ 〗虒W(xué)難點(diǎn)： 理解體積和容積的聯(lián)系和區(qū)別?！ ∏楦小B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)合作精神和喜愛數(shù)學(xué)的情感。 四、總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)談?wù)勀愕氖斋@？ 《體積和容積》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文篇3 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：通過具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解體積和容積的實(shí)際意義，初步理解體積和容積的概念。（教材第37頁的內(nèi)容） 誰搭的長(zhǎng)方體體積大？學(xué)生先觀察，然后計(jì)算說出理由。必要時(shí)可以組織學(xué)生搭一搭，增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)?！ 熬氁痪殹钡?題。（教師板書課題） 三、練習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展 玩一玩 請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的橡皮泥，任意捏成一個(gè)形狀，然后再捏成球體。 【設(shè)計(jì)意圖】通過交流，讓學(xué)生明白體積和容積的區(qū)別和聯(lián)系，一個(gè)指外部空間的大小，一個(gè)指內(nèi)部空間的大??；有的物體有容積，有的物體沒有容積只有體積；體積大的物體容積不一定大?！ ∪莘e和體積有何不同？舉例說明?！ 驹O(shè)計(jì)意圖】用直觀演示法和談話法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的物體都是有體積的，知道什么是容積并重點(diǎn)理解概念中的關(guān)鍵詞，豐富學(xué)生對(duì)于體積實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。 生：可以是液體、可以是固體、也可以是氣體?！ 煟菏裁词遣枞~罐的容積呢？氧氣罐的容積呢？ 師：什么是容器的容積？ 生：容器所能容納物體的體積就是容器的容積?！ 煟菏裁词潜乇娜莘e？塑料杯呢？ 生：保溫杯所能容納水的體積就是保溫杯的容積。 生2：兩個(gè)杯子的容積不一樣，塑料杯的容積大，保溫杯的容積小?！ W(xué)生演示：給塑料杯倒?jié)M了水，把水倒到保溫杯里，水溢出來?！ ∩?：看里面，容器內(nèi)部空間大，容納的’水才會(huì)多，所以塑料水杯盛的水多。 師：（教師出示一個(gè)塑料水杯和一個(gè)保溫杯?！ 煟哼@些都是可以容納物體的物體，它們都是容器?！ 煟海ń處熤敢恢缸郎系耐斜P）請(qǐng)大家看看，這里有容器嗎？ 生：水杯、保溫杯、空盒子都是容器。希望學(xué)生對(duì)物體體積的感受逐漸豐滿、立體?！ 驹O(shè)計(jì)意圖】利用豐富的教學(xué)資源組織學(xué)生通過小組合作，集體交流?！ 。?）在實(shí)物投影下展示學(xué)生手中由12塊小正方體拼成的不同形狀的幾何形體，感受到體積相同的物體，形狀有可能不同。（板書：數(shù)） 【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)識(shí)到規(guī)則的幾何形體，可以利用“數(shù)”小方塊的方法比較體積大小?！ ∩?：（舉起兩個(gè)長(zhǎng)方體）我們也是數(shù)的，但不是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，而是先看看有幾行，每行有幾個(gè)，共有幾層，相乘得出來的。（包括長(zhǎng)方體、正方體以及不規(guī)則的形體） 師：你們是怎么比較的？ 生1：我們的兩個(gè)形體的體積差別較大，直接看就比出來了?！ ”容^規(guī)則的幾何形體。充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?？磥頊y(cè)量也是一個(gè)好辦法呀。 師：對(duì)于2個(gè)不規(guī)則的物體，大小差不多，如何比較誰的體積大？ 生：測(cè)量。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察分析能力。小組分工合作，再說一說自己的發(fā)現(xiàn)。讀數(shù)時(shí)，要平視?！ ∩?：放物體要輕輕地放，防止水濺出。 生4：給2個(gè)容器倒同樣多的水，把土豆、紅薯放進(jìn)水里，比哪個(gè)水上升的多?！ ∩?：在杯子里放滿水，然后放入土豆和紅薯，看看哪個(gè)量杯溢出的水多，哪個(gè)物體的體積就大。）我錯(cuò)了?！ ∩?：我不同意，長(zhǎng)方形的空盒子比蘋果輕，但長(zhǎng)方形空盒子的體積大，不信你掂一掂。 師：（教師拿出一個(gè)土豆和紅薯）說一說誰的體積大？學(xué)生說法不一?！ 煟哼@么快就計(jì)較出來了，你們用了什么方法？ 生：看出來的唄！ 師：體積差距較大的物體，我們可以一眼看出來誰的體積大，誰的體積小?！ ∩?：蘋果比保溫杯的體積大。 活
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