【正文】 為什么具有選擇透過性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探索。同時(shí)通過開放性試題，拓寬學(xué)生思維?！　×?、板書設(shè)計(jì)　　為突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系?！　≡诮虒W(xué)中的幾個(gè)注意點(diǎn)　　　　，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔?！　W(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實(shí)例分析，使學(xué)生在分析實(shí)例中體驗(yàn)規(guī)律應(yīng)用的快樂進(jìn)而加深對規(guī)律的理解，在此基礎(chǔ)上教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與?；~塘，以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識運(yùn)用于新情景中，解決實(shí)際問題、理解研究能量流動的實(shí)踐意義。　　教師進(jìn)一步提出這一推測的準(zhǔn)確性有待驗(yàn)證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的?！　〗又ㄟ^教師問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能量流動的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會由個(gè)體→群體→系統(tǒng)的分析方法。與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知。在教學(xué)中教師通過導(dǎo)誘，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵?！　　w納研究能量流動的實(shí)踐意義。　　，小組合作交流，師生共同歸納能量流動特點(diǎn)并探究其表示形式?！　∥?、教學(xué)過程　　(一)教學(xué)流程　　、設(shè)疑激趣　　、問題引導(dǎo)，學(xué)生由個(gè)體→種群→營養(yǎng)級→生態(tài)系統(tǒng)逐步進(jìn)行能量流動分析?！　∷?、學(xué)法指導(dǎo)　　本節(jié)課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律分析實(shí)際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。在樂學(xué)氛圍中提升分析問題、解決問題的能力?！　∪⒔虒W(xué)策略　　以“自主、探究、合作”作為學(xué)習(xí)的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結(jié)。從學(xué)生的知識水平來看，學(xué)生通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念?！　≡趯W(xué)生歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有45級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既鞏固了知識，又使學(xué)生在分析實(shí)例的同時(shí)，體驗(yàn)了生活實(shí)際中的科學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究，提升了學(xué)生分析問題的能力。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規(guī)律。接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，小組探究：第一營養(yǎng)級的能量從哪里來，到哪里去?第二營養(yǎng)級呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程?！　。ㄟ^小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)師生互動，共同探究規(guī)律。　　在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級，最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程?！　　　‰y點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)　　難在能量流動比較抽象和學(xué)生缺少揭示規(guī)律的方法?！　?3)研究能量流動的過程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地服務(wù)于人類自身(調(diào)節(jié)能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?打好基礎(chǔ)，教育學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，自覺堅(jiān)持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)?！　?，養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?！　。⒛芴岢鼋鉀Q問題的可行性措施?！　?二)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容　　分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用　　(三)考綱要求　　生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用(Ⅱ)　　(四)教學(xué)目標(biāo)　　為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)及高中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：　　知識目標(biāo)：　　　　，歸納并概述研究能量流動的實(shí)踐意義。在學(xué)生揭示能量流動規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過桑基魚塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析，使學(xué)生切身體驗(yàn)生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路而努力。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)等七個(gè)方面來簡要談一下我對這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，敬請各位老師批評指正?！　∪私贪嫫吣昙壪聝陨锝贪?　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動　　各位評委：　　大家好!今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》?！　〗虒W(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。要通過組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。　　在傳授知識的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)都應(yīng)有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！　×?、教學(xué)進(jìn)度及活動安排　　教學(xué)內(nèi)容課時(shí)　　第四單元生物圈中的人　　第一章人的由來　　第一節(jié)人類的起源和發(fā)展　　第二節(jié)人的生殖　　第三節(jié)青春期　　第四節(jié)計(jì)劃生育　　第二章人體的營養(yǎng)　　第一節(jié)食物中的營養(yǎng)物質(zhì)　　第二節(jié)消化和吸收　　第三節(jié)關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全　　第三章人體的呼吸　　第一節(jié)呼吸道對空氣的處理　　第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換　　第三節(jié)空氣質(zhì)量與健康　　第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸　　第一節(jié)流動的組織——血液　　第二節(jié)血流的管道——血管　　第三節(jié)輸送血液的泵——心臟　　第四節(jié)輸血與血型　　復(fù)習(xí)期中考試　　第五章人體內(nèi)廢物的排出　　第一節(jié)尿的形成和排出　　第二節(jié)人糞尿的處理　　第六章人體生命活動的調(diào)節(jié)　　第一節(jié)