【正文】 象征，分析兒童的心理狀況，了解兒童的需求、家庭關(guān)系、攻擊性的傾向等，從而幫助和診斷兒童的問題行為。（6）“繪畫療法”。（5）“氣球爆炸”。（4）擁抱治療。扎斯摟（zaslow，1960）等人提出一種治療兒童孤獨(dú)癥的方法，同樣可以對行為問題兒童在情感方面的障礙有治療的借鑒作用。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過程中，將受到的挫折和捆饒以及內(nèi)心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗(yàn)發(fā)泄出來，通過游戲來表達(dá)自己的愿望和問題，對于學(xué)前兒童來說，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問題的有效途徑。（2）游戲治療。asher,1997最早提出的。為此，人們對幼兒園的這類情況給予了關(guān)注和研究，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓(xùn)練。因此，要提高幼兒教師對幼兒個性發(fā)展的認(rèn)識，為更好應(yīng)對兒童的行為問題提供理論基礎(chǔ)。通過率最低的是“對幼兒個性發(fā)展的認(rèn)識”，我覺得這一點(diǎn)對兒童行為問題的應(yīng)對起到了關(guān)鍵性的作用。然而，這些系統(tǒng)性的心理學(xué)知識直接影響到教師的教育機(jī)智和教育行為。在關(guān)于兒童說謊的原因分析，有的被試只認(rèn)為兒童說謊與其道德品質(zhì)有關(guān)，而不能全面分析兒童說謊。各部分內(nèi)容的通過率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，這反映了幼兒教師掌握幼兒心理學(xué)知識的特點(diǎn)。山東省的濰坊、聊城、菏澤、德州、煙臺、濟(jì)南等城市隨機(jī)選擇30個幼兒園作為測查園，專門對幼兒教師幼兒心理學(xué)知識作了封閉式調(diào)查問卷。在幼兒教師如何應(yīng)對兒童行為問題方面的研究幾乎沒有，與此有關(guān)的研究也少之又少。近年來，兒童行為問題的研究在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注,已有幾十年的歷史。）%。據(jù)報(bào)道，20世紀(jì)80年代發(fā)達(dá)國家兒童行為問題的檢出率為14%～20%。兒童的行為問題如得不到及時解決，持續(xù)時間過長，問題會變得更加復(fù)雜、嚴(yán)②重，造成心理缺陷或人格障礙。n行為包括：肚子疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱，對許多事情都煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭、或拒絕上學(xué)、睡眠障礙。英國把行為問題分為a行為(antisocialbehaviour,即違紀(jì)行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類。行為問題, 目前尚無統(tǒng)一的概念, 如退縮行為、過度焦慮和恐懼、不服從、脾氣暴發(fā)和不良習(xí)慣等, 是一些普通名稱, 描述不像精神病、神經(jīng)癥和發(fā)育遲滯等那樣明確。二、文獻(xiàn)綜述隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程, 兒童行為問題呈明顯增長趨勢。因此，幼兒教師對兒童行為問題的正確應(yīng)對，將有利于兒童的健康發(fā)展。不允許幼兒參加任何教學(xué)活動，導(dǎo)致兒童的行為問題更加嚴(yán)重。但是，隨著兒童行為問題的逐漸增多，幼兒教師在實(shí)際的工作當(dāng)中卻無從把握?！庇羞@些有關(guān)幼兒園教育的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結(jié)論：促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責(zé)。”２００１年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。行為問題是學(xué)齡兒童主要的心理健康問題之一。在幼兒期，問題行為是普遍存在的。因此，兒童行為問題則可以“順其自然”。有關(guān)研究資料顯示，幼兒的行為問題是比較普遍的，脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問題行為存在于不少幼兒中。6第四篇：幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的研究開題報(bào)告浙江師范大學(xué)題目： 本科生論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告姓名：王瑾雅 (專升本) 學(xué)號：04952114 導(dǎo)師：滕春燕老師 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院《幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的研究》一、選題目的與意義隨著我國社會的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長過程中的緊張因素，兒童的行為問題也較以往明顯增多。（六）、重視自我發(fā)展，滿足青年教師的成就需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。調(diào)動教師積極性。（二）、加強(qiáng)師德建設(shè)，開展有成效的政治活動，提高教師思想政治素質(zhì)。三、心理挫折的調(diào)適對策我們青年教師心理問題的調(diào)適必須堅(jiān)持正確的認(rèn)識、高度重視、預(yù)防為主、標(biāo)本兼治，堅(jiān)持不懈的原則；必 5須依靠多方努力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進(jìn)行綜合治理。（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質(zhì)量的提高。青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴(yán)重的。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村中小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。師范院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置、教材等與中小學(xué)實(shí)際不太適應(yīng)。（二）、“后天營養(yǎng)不良”是指師范生在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位后，部分學(xué)校對他們培養(yǎng)無力，教育無方，指導(dǎo)不夠，使用不當(dāng)。因缺經(jīng)費(fèi),全國約有半數(shù)中小學(xué)未能配齊教學(xué)儀器設(shè)備；因缺經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)的教學(xué)、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費(fèi)，教師的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，交通、通訊設(shè)施等大多不佳。（一）、“先天不足”主要指國家對基礎(chǔ)教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。另外，他們對教育的弊端有認(rèn)識或有切膚之痛，卻又無法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺得自我價值難以實(shí)現(xiàn)。青年教師大多 3是經(jīng)過高考、中考篩選出來的幸運(yùn)兒，他們的自我感覺良好，有較強(qiáng)的成就感，他們在為社會作貢獻(xiàn)的同時，強(qiáng)烈追求個人的自我發(fā)展，渴望成功。改革開放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機(jī)遇或不正當(dāng)手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標(biāo)有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當(dāng)“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。他們渴望別人的理解，又不想過多地理解別人；他們懶于看書學(xué)習(xí)，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。（二）、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。他們對政治不感興趣，政治學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲不入耳；校事、國事、天下事，事不關(guān)己”。一、心理挫折的現(xiàn)狀和主要表現(xiàn)青年教師的心理挫折是指他們在實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)過程中，由于外界客觀環(huán)境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現(xiàn)象。因此，認(rèn)真地研究青年教師的心理問題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第三篇：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問題的研究論文標(biāo)題：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問題的研究 工作單位：姚安縣彌興中學(xué)姓名：白彩華聯(lián)系地址：楚雄州姚安縣彌興中學(xué)郵編：675303聯(lián)系電話：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問題的研究近幾年，隨著青年教師的大量充實(shí)，給學(xué)校帶來勃勃生機(jī)。這表明 幼兒教師總體上來說，物質(zhì)需求已經(jīng)得到了部分滿足，主要還是因?yàn)榻⒃诘图壭枰糠值玫綕M足基礎(chǔ)上的高級需求沒有得到滿足，使得幼兒教師不得已返回來追求較低級的物質(zhì)需求。一個人只有在低一層次的需要得到滿足或部分滿足后，才能過渡到更高一個層次的需要。然而對職業(yè)理想的調(diào)查又顯示，%的幼兒教師又有很強(qiáng)的尊重、愛與歸屬的需要。在訪談中，很多教師表示，其實(shí)工作負(fù)擔(dān)重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足夠的報(bào)償，再苦再累，也是樂意的。為此，為每一個幼兒教師提供專業(yè)進(jìn)修提高的機(jī)會，不僅是解決幼兒教師心理健康問題，也是解決我國當(dāng)前幼兒教育效率不高問題的一劑良方。然而，現(xiàn)實(shí)是很多幼兒教師在工作的同時很難有進(jìn)修提高的機(jī)會，這使得他們基本上斷絕了進(jìn)步提高的希望。為每一個幼兒教師提供進(jìn)修提高的機(jī)會 社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，使得幾乎每一個幼兒教師都感受到了空前的壓力。這樣做的目的主要并不在于為教師補(bǔ)償多少實(shí)質(zhì)上的利益，而是讓他們能夠感覺到幼兒園對他們的關(guān)心和重視，感覺到幼兒園對他們的尊重。幼兒園應(yīng)當(dāng)營造自己的文化，并且這種文化要高舉“人本”大旗，管理者和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在對幼兒教師的管理中要處處體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認(rèn)真對待。文化的感染力是無可替代的。因此，以下作為拋磚引玉之用的對策建議，主要是針對我國幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)提出的。也就是說，幼兒教師的心理健康問題主要是由幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)造成的。而有多大社會價值就應(yīng)該有多大個人價值的觀點(diǎn)又深深影響著幼兒教師群體，%的幼兒教師認(rèn)為個人價值沒有得到充分的體現(xiàn)。相信這也是造成表一所反應(yīng)的幼兒教師抑郁因子呈陽性的檢出率較高的主要原因。這又表明，在職業(yè)理想方面，幼兒教師的職業(yè)成就動機(jī)相當(dāng)高。而在第7項(xiàng)，50%的幼兒教師感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過快，讓人應(yīng)接不暇，這一點(diǎn)除了有幼兒園在對用于指導(dǎo)本園的幼兒教育理念的選擇上變化過快，盲目追求“新理念”的原因之外，還有一個重要原因，就是幼兒教師的職后教育的嚴(yán)重缺乏。（2） 對比第112項(xiàng)，%，%。由此不難看出：（1） 在第1項(xiàng)對于幼兒教師這一職業(yè)的社會意義上，%的人認(rèn)為意義重大，與此同時，%的幼兒教師認(rèn)為沒有受到社會應(yīng)有的尊重，兩項(xiàng)對比，所占比例都是如此之高，足以表明幼兒教師的心理落差有多大。由此可見，幼兒教師的心理健康問題是比較嚴(yán)重的。二、調(diào)查結(jié)果與分析：幼兒教師心理健康問題的自評量表調(diào)查結(jié)果顯示：在總樣本49人中，有輕度癥狀反應(yīng)（因子均分大于等于2）的為29人，％，此檢出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國常模20％。研究方法以問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，其中問卷調(diào)