【正文】 28%10%25%65%關(guān)注幼兒個體差異，因材施教的教育觀念070%30%010%90%46%47%7%15%28%57%注重幼兒操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)的教育觀念10%70%20%010%90%42%36%22%10%15%75%注重幼兒協(xié)商、合作的教育觀念13%70%17%010%90%35%45%20%5%25%70%附文章：觀念與行為 1 軍軍”事件寧波市江北區(qū)教研室 李 昳 鳳 一、前提 在日常教育教學中，我們面對的是活生生的、性格各異的孩子。同時，由于此項研究的對象是教師，而教師并非象幼兒一樣有很強的可塑性，教師有許多方面已經(jīng)定性、定型，受主觀因素的影響很大，使要改變教師的教育觀念和教育行為的研究具有復雜性。我們的研究在實踐中探索，在研究中領(lǐng)悟，但研究剛剛開了一個頭，并非能成為結(jié)果，畫上一個句號。教師教育觀念和行為的結(jié)合研究，雖然不是一個新的研究課題，但其對教師的成長、孩子的發(fā)展有著不可估量的作用，為次，我13們的研究將要繼續(xù)和不斷深入研究。最終的目的是提高自己的教育教學水平。不能盲目地跟“風”走，更不盲目地模仿別人。但是，任何一種理念又不是絕對的最先進的。不論是古今中外的幼兒教育理論，還是其它學科的教育觀念，我們都要學習、借鑒和接納。所以，我們要鼓勵教師一切從孩子的發(fā)展出發(fā)，將教師的理論學習和幼兒的實際需要相結(jié)合，一切以孩子的發(fā)展為本，將教育觀念和自己的工作實踐相結(jié)合，形成、內(nèi)化為自己的理念。所以，總較多地運用理論研討的方法。 教師要努力克服為學理論而學理論的現(xiàn)象。在發(fā)展孩子的同時，發(fā)展自己，努力提高自己的教育教學大綱水平。注重運用情感策略，積極調(diào)動孩子的情感，動之以情，以情寓情，以趣促趣，以新求新，關(guān)注每一位孩子，和孩子產(chǎn)生心靈的呼喚。要多學習，多思考，善于思考。任何事情都需要自身的努力才能達到。對不良的行為和觀念要及時指出，可作為研究的版本，不要怕教師不高興。同時要親自組織、參加幼兒園的教研活動，深入教育教學第一線，及時了解教師觀念與行為的表現(xiàn)，隨時隨地地進行分析、點撥和糾正指導。其實不然，教師的觀念的轉(zhuǎn)變不僅是教師的事，更是我們園長的事。 （2）、幼兒園園長要抓好幼兒園的教研工作。第三，建立教研互動網(wǎng)絡(luò)，實行網(wǎng)絡(luò)化教研管理，使教研員的一雙手變成百雙手，充分發(fā)揮骨干幼兒園和骨干教師的示范帶頭作用。所以，教研員自己應認真學習、領(lǐng)會，將正確的觀念內(nèi)化和自覺化，使新的教育思想和教育觀念切實影響自己的教育觀念和教育行為。首先，教研員要有自己的思考和教育理念。 （三）做好教研活動是幼兒教師教育觀念與教育行為相結(jié)合的橋梁。再次要有豁達開朗的個性，自信、自強、自尊、自愛，不僅有健康的情感，更有堅強的意志、積極向上的個性、合作協(xié)調(diào)的群體意識等等。不僅要有淵博的知識、較強的教育教學技能，更需要正確的具有現(xiàn)代的新的教育理念和良好的教育行為；不僅要樂干、善干，更要積極創(chuàng)新，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。只有這樣，教師才能把觀念的轉(zhuǎn)變、行為和觀念的整合變成自身的需要而積極地努力。為了保障觀念和行為的整合，要求教師首先要具有崇高的理想。11 （二）、幫助教師樹立崇高的理想和良好的個性品質(zhì)，是幼兒教師教育觀念與教育行為相結(jié)合的有力保障。真所謂環(huán)境育人，環(huán)境育師。如我區(qū)有一所省示范幼兒園，其園的園長是小學中學高級教師，市教壇中堅，不僅有先進的教育理念，其教學經(jīng)驗也非常豐富，更為可貴的是在她領(lǐng)導的幼兒園凝聚力強，園風好。幼兒園的園長要尊重、支持教師，信任、鼓勵教師，幫助、引導教師。教師也是一個主動發(fā)展的個體，每位老師都想成為好老師，都想為幼兒園、為孩子們做出好的成績。五、討論與思考 ：經(jīng)過我們近兩年的實踐研究和探索，我們認為： （一）、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒教師成長的寬松環(huán)境，是教師教育觀念與行為結(jié)合的首要條件。東方幼兒園的體育特色研究、怡江幼兒園的美術(shù)教育研究都取得一定的成績。 在實踐中，幼兒園不斷拓展辦園思路，以國內(nèi)外教育家的理論為指導，逐步形成了自己幼兒園的教育教學理念和辦園特色。就如怡江、祥星幼兒園在市首次幼兒園定級考核中（1999年12月）以2分之差未被定為四星級，而經(jīng)一年的努力后，雙雙被評上四星級幼兒園。在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，她們相互協(xié)商，取長補短，共同提高。由于我區(qū)幼兒園的硬件都先天不足，所以，各幼兒園都以“硬件不足軟件補”的思想指導辦園，積極協(xié)助區(qū)開展“教師的觀念和行為結(jié)合的”研究和實踐指導。（二）全區(qū)幼兒園保教質(zhì)量得到較快的提高，形成了一定的辦園特色 “網(wǎng)絡(luò)化教研”推動 全區(qū)幼兒園的同步發(fā)展。2001年7月，又收到全區(qū)幼兒教師的幼教論文45篇，而且都是教師研究和撰寫的文章。教師的科研意識和科研能力得到很快的發(fā)展。觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師進行不斷的反思。觀念和行為的有機整合，快速地促進我區(qū)教師的成熟、成長。范建君老師的語言教學獲市一等獎；林環(huán)舟、虞青老師的說課成績在市技能技巧“說課”比賽中取得好成績；胡敏、張琳老師的市級公開教學均獲得市教委領(lǐng)導的好評；何妨老師還代表寧波市和海曙、江東的另三位教師一起到金華送教；慈溪、鄞縣的幼兒園還邀請我區(qū)的幼兒教師去傳經(jīng)送寶。就如我區(qū)的小學中學高級教師任寶玉老師深有感觸地說：“這兩年，我區(qū)的幼兒教師成熟很快，教育教學有很大的創(chuàng)新，教師的觀念發(fā)生很大的變化”。觀念的轉(zhuǎn)變，和行為的結(jié)合，切實提高了我區(qū)幼兒教師的教育教學水平。如胡敏老師的“賞識孩子”；顧鶯紅老師的“隨機教育”；楊敏老師的“探索教育”等都說明教師的兒童觀、教育觀在切實指導教師的實際工作。同時，教師的教育觀念也得到不斷的更新。特別是教師的“尊重幼兒、師生平等、鼓勵支持幼兒、關(guān)心和理解幼兒”等兒童觀方面發(fā)生很大的變化。從（附表三）可見：我區(qū)幼兒教師的教育觀念發(fā)生了很大的變化。 教師的教育觀、兒童觀在實際工作中得到較好的體現(xiàn)。四、研究結(jié)果 經(jīng)過近兩年的實踐探索和研究，全區(qū)幼兒教師的教育觀念和教育能力上了一個檔次，全區(qū)幼兒園的保教質(zhì)量總體上得到較快的提高。經(jīng)過兩年的探索和實踐，我們只是在探索的路上邁出了第一步。 我區(qū)的教師和全國各地的幼兒教育工作者一樣，受中國的傳統(tǒng)教育觀念的影響，其教育觀念和行為不可能在短時間內(nèi)發(fā)生深刻的變化。 觀念和行為的結(jié)合要求我們需要不斷的反思、探索、再反思、再嘗試，從而不斷完善自己、超越自己，觀念和行為的結(jié)合貴在堅持。（見附件三的6篇教師的小文章）。大家從點滴小事做起，一事一議，大家取長不短，共同提高。在日常教學中，要求教師對自己的教育教學行為進行及時的反思、反省。 一事一議，反省、善思自己的教育實踐。但是觀念的轉(zhuǎn)變不是一時之事，更不會一成不變；教育行為有時又會隨著客觀事實和各種主觀因素的變化而發(fā)生變化。 （三）內(nèi)化整合，形成理念。為了讓全區(qū)教師能正確地說課，知道怎樣說，為什么要這樣說，如何評價教育教學活動，如何根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平分析教材、分析幼兒，我們到各幼兒園舉行了12次關(guān)于“怎樣說課、評課和觀察幼兒、分析教材”的專項輔導講座，6次座談式的指導教師，“科學、語言”等領(lǐng)域的說課比賽等等活動。組織好幼兒園 7的教研活動，是促進教師教育觀念更新和行為轉(zhuǎn)變的一條有效途 徑。 探索教研模式，觀念滲透行為。為了以點帶面，促進全區(qū)幼兒教師的共同發(fā)展，在活動中，我們擴大指導面，在每一次活動中，我們盡量安排全區(qū)的青年教師參觀、觀摩和共同實踐，讓其他教師不僅聆聽良師的報告、指導，而且看到學員們的進步，觀念和行為的整合，從而獲得啟發(fā)，逐步領(lǐng)悟到觀念和行為相結(jié)合的奧妙。隨時隨地地引導、培養(yǎng)青年教師，從而使青年教師快速成長。如任寶玉、王秀華良師為區(qū)青年教師作“幼兒教師怎樣開展科學研究活動”和“在幼兒園開展幼兒科學教育，培養(yǎng)幼兒科學素質(zhì)”的理論聯(lián)系實際的專題報告；陳躍進、范建君良師為青年教師上示范課。在活動中，良師們是先進教育觀念的先學者，良好教育行為的展示者。1999年10月，我們首次在全區(qū)幼兒園開展“良師帶徒”活動。在以年輕教師為主的幼教隊伍中，如果完全靠青年教師自己摸索，則事半功倍。在全區(qū)每學期的幼兒園保教質(zhì)量的檢查中，我們欣喜地看到，教師的教育教學水平在快速地提高，許多教師都深切地體會到觀念的更新確實在實踐中得到了收獲。在這種情景中，觀念與觀念，觀念與行為經(jīng)常會發(fā)生矛盾，觀摩教師和被觀摩教師由于對觀念和行為的理解不同，因此會發(fā)生沖突，這也正是我們所期望的。在活動中，我們從早上的幼兒晨間活動開始觀摩，分十個內(nèi)容進行分析評價:有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、早操編做、教學活動、區(qū)域與游戲、一日活動、教學研究、科研工作、網(wǎng)絡(luò)輔導、家園聯(lián)系、幼兒發(fā)展等，然后在活動結(jié)束后，觀摩的教師對被觀摩的教師和班級進行評議分析，寫好詳細的評議表。教學觀摩的現(xiàn)場在幼兒園，我們經(jīng)常組織各層次的幼兒教師到各幼兒園觀摩幼兒的半日活動。所以，我們必須以正確的、先進的幼兒教育觀念指導自己的實際工作，一步一個腳印，在實踐中逐步領(lǐng)悟觀念，提升觀念。如：“因材施教”這個觀念大家都知道，也明白其重要性，但在落實過程中，特別在日常的教育教學活動中，當觀念落實在自己的教育實際時，則又回到了原有的習慣和老觀念上。 （二）實踐研討，正確領(lǐng)悟。團體學習，為教師提供了更加廣闊的學習空間。在研討活動中，教師們各抒己見，積極地研究和討論，成為研討的主人。我們采取預先設(shè)置專題，以園為單位在教研活動中展開討論，然后在自己的教研網(wǎng)絡(luò)片里進行交流，最后各園、各網(wǎng)絡(luò)推薦教師在全區(qū)研討會上進行交流。中老年教師有許多寶貴的經(jīng)驗，青年教師愛好學習，能習得許多豐富的理論。5 團體相互學習。為此，我們連續(xù)聘請三位省特級教師到我區(qū)傳經(jīng)送寶，指導我們的教育教學工作?！保?）請進來。許多園長赴上海學習后，深有感觸地說：“真是大開眼界。（1）走出去。使教師們茅塞頓開，收效甚好。2000年在老師們拿到新的《幼兒園教育綱要》（試行）討論稿時，大多數(shù)幼兒教師吃不透，更不能很好地指導教育教學工作。專家的深入淺出的報告無疑是一劑強而有力的催化劑，能幫助教師理解和融化。 與專家一起學習。通過學習，老師們開闊了眼界，豐富了幼兒教育理論。我們在全區(qū)幼兒教師中開展學習《幼兒教育》、《早期教育》等優(yōu)秀