【正文】 、訪談法、觀察法。（二） 研究?jī)?nèi)容本研究的研究?jī)?nèi)容主要有：（1）探討幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理狀況，為編制量表提供理論框架。因此，我們來(lái)進(jìn)行此次研究目的是在查閱文獻(xiàn)、收集資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一份幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題應(yīng)對(duì)心理的量表，以全面科學(xué)的了解幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理水平提供服務(wù)。因此此次調(diào)查研究將在以往研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查量表，從分析“幼兒教師應(yīng)如何對(duì)待兒童的行為問(wèn)題”這一角度入手來(lái)探討幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理，將是一項(xiàng)十分重要的理論和實(shí)踐意義的工作。目前，幼教界對(duì)兒童的行為問(wèn)題研究比較多，但是在“幼兒教師如何應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題”，此方面的研究上相對(duì)滯后。對(duì)于行為問(wèn)題比較嚴(yán)重的，就需要求助于此方面的專(zhuān)家。教師在個(gè)人能力有限的范圍內(nèi)，無(wú)法應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)，要求助于社會(huì)，使行為問(wèn)題及時(shí)得到解決。我認(rèn)為在解決幼兒行為問(wèn)題上，口頭講解和預(yù)防不可少，但應(yīng)有更多的措施和方法來(lái)替代相對(duì)落后的方法，以適應(yīng)千變?nèi)f化的幼兒教育本身。但由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰影，留下了很大弊病。（4）教師應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題的方法與措施。因此，在應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)缺乏自信，采取簡(jiǎn)單方式去“控制”幼兒，在與幼兒的交往中不夠敏感和主動(dòng)，不利于幼兒的健康發(fā)展。因此，在應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)充滿信心，并能不斷反思自己的教育行為，甚至能針對(duì)兒童的某一行為展開(kāi)一定形式的研究。幼兒教師自我效能感的高低會(huì)直接或間接地影響幼兒的發(fā)展。教師的自我效能感一般可以從以下兩個(gè)維度進(jìn)行理解，一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。同時(shí)，也不能將幼兒的某些心理行為問(wèn)題看成孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。這些問(wèn)題的發(fā)生，反映出所有健康兒童在正常發(fā)展過(guò)程中都承受著某些壓力。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)：任何孩子在特定年齡都會(huì)發(fā)生行為問(wèn)題。兒童的行為問(wèn)題也稱(chēng)發(fā)育性行為問(wèn)題。面對(duì)越來(lái)越多的兒童行為問(wèn)題的增加，在上文所提到的關(guān)于幼兒教師心理學(xué)知識(shí)的分析情況來(lái)看，拓寬心理學(xué)知識(shí)，豐富幼兒教師“對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)”方面的知識(shí)，是適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的最基本的要求。目前為止，我認(rèn)為幼兒教師對(duì)兒童的行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理可以從以下方面來(lái)考慮：（1）教師掌握的心理學(xué)知識(shí)。社交技能訓(xùn)練不僅可以提高兒童被同伴接受的程度，而且還能減少社會(huì)退縮及攻擊性行為。讓兒童在自由繪畫(huà)的過(guò)程中抒發(fā)情感和問(wèn)題，通過(guò)繪畫(huà)投射自身存在的問(wèn)題。美國(guó)的阿爾修勒（aischuler .）、日本的淺利篤等，受弗洛依德精神分析學(xué)派的影響，認(rèn)為兒童的畫(huà)是兒童潛意識(shí)的表現(xiàn)，畫(huà)面上的表象符號(hào)或色彩都具有特殊的象征意義?！皻馇虮ā本褪前汛荡罅说摹⒉⒂美K子扎起來(lái)的氣球弄破，以幫助幼兒發(fā)泄情緒的方法。對(duì)于嚴(yán)重缺乏關(guān)愛(ài)的孩子，可以采用這種方法，使其感受到老②李成福等:《兒童行為問(wèn)題與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的研究》,中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué).師對(duì)他的關(guān)注和熱愛(ài)。這種方法對(duì)內(nèi)向膽小的兒童、攻擊性強(qiáng)的兒童有一定的效果。（3）z過(guò)程治療。游戲療法是對(duì)有人際障礙的孩子進(jìn)行幫助的一種心理干預(yù)的方法。兒童對(duì)特定的人際關(guān)系行為的知識(shí)、兒童在交往情景中將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧记傻哪芰σ约敖處熣_評(píng)價(jià)兒童的技巧表現(xiàn)的能力能，是兒童行為改變的基礎(chǔ)。是有奧登和阿謝爾（odenamp。面對(duì)越來(lái)越多的兒童的行為問(wèn)題，引起了人們的高度重視。對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的清楚認(rèn)識(shí)，有助于教師了解兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的相關(guān)因素，能使教師形成良好的教育機(jī)智和教育行為。通過(guò)率最高的是“對(duì)幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，而教師對(duì)幼兒想象發(fā)展的較高認(rèn)識(shí)對(duì)如何應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題并不起相關(guān)的作用，也不能形成良好的教育機(jī)智和教育行為。由此可得，一線幼兒教師缺乏系統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)。最容易掌握的是幼兒教師自身實(shí)際工作聯(lián)系最密切，能直接觀察到幼兒心理特點(diǎn)的方面的題目。調(diào)查結(jié)果得知，（1）對(duì)兒童思維發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為14%；（2）對(duì)幼兒注意特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為51%；（3）對(duì)幼兒記憶特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為47%；（4）對(duì)幼兒言語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為72%；（5）對(duì)幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為86%；（6）對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為4%。主要的相關(guān)研究主要有以下幾個(gè)：在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未跟上形式發(fā)展的要求，這就直接導(dǎo)致了幼兒園有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)幼兒教師應(yīng)對(duì)兒童行為問(wèn)題方面的知識(shí)也就更加缺乏了。由1994年至現(xiàn)今的資料顯示，對(duì)兒童行為問(wèn)題方面的研究比較多，重點(diǎn)放在行為問(wèn)題的治療與矯正及影響兒童行為問(wèn)題因素的研究上。肖湘寧等調(diào)查研究顯示在幼兒園教%的幼兒經(jīng)?；蚺紶枴熬芙^加入同伴的游戲”，主要表現(xiàn)為膽子小，不能主動(dòng)與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對(duì)同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。我國(guó)22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明4～16歲兒童少年行為問(wèn)題的檢出率為（177。國(guó)外報(bào)告其檢出率達(dá)5%30%。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為,兒童行為問(wèn)題(behavior disorder),亦稱(chēng)兒童問(wèn)題行為,是指兒童在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上超過(guò)相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽(yáng)市行為問(wèn)題兒童的個(gè)性特征分析》.5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為。a幼兒行為包括：經(jīng)常破壞自己或別人的東西、經(jīng)常不聽(tīng)管教、時(shí)常說(shuō)謊、欺負(fù)別的孩子、偷東西。美國(guó)教育界常用的定義是: 學(xué)校學(xué)習(xí)存在問(wèn)題、人際關(guān)系不好、不適合的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學(xué)校恐怖有關(guān)的軀體癥狀。發(fā)達(dá)國(guó)家已累及學(xué)齡兒童的5～ 15% 。因此，切實(shí)從兒童的行為問(wèn)題出發(fā)，來(lái)研究幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理，探討幼兒教師應(yīng)如何發(fā)揮自身的作用？并設(shè)計(jì)一份適合幼兒教師的科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，將是一項(xiàng)具有重要的理論和實(shí)踐意義的工作。兒童出現(xiàn)了行為問(wèn)題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過(guò)是表現(xiàn)出有暫時(shí)性的偏離正常軌跡而已。面對(duì)兒童的行為問(wèn)題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問(wèn)題暫時(shí)性回避，但是到了另一個(gè)情境，該行為問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應(yīng)對(duì)，對(duì)兒童的行為問(wèn)題過(guò)度反映或不予理睬；有些甚至?xí)f(shuō)罵兒童表現(xiàn)不好。然而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對(duì)全體幼兒進(jìn)行的，幼兒教師對(duì)行為問(wèn)題兒童的應(yīng)對(duì)可以說(shuō)是幼兒園心理健康教育當(dāng)中隱性的但是重要的一環(huán)。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。正因?yàn)槿绱耍覈?guó)１９９６年頒布實(shí)行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理保健工作。從理論上講，在某種意義上問(wèn)題行為可稱(chēng)為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問(wèn)題行為，只是程度不同而已。其實(shí)這種觀點(diǎn)并不可取，兒童行為問(wèn)題得不到解決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。有觀點(diǎn)認(rèn)為，由于人們對(duì)外顯的行為問(wèn)題關(guān)注較多，行為問(wèn)題通常會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而癥狀得到減輕，甚至消失。研究表明，兒童行為問(wèn)①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢(shì)。（七）、組織青年教師安家社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自生素質(zhì)。（五）、搞活學(xué)校，鼓勵(lì)冒尖，讓青年教師得到實(shí)惠。（四）、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。（三）、端正管理思想、實(shí)行科學(xué)民主管理。（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。（3）、影響教師群體關(guān)系，不利于形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問(wèn)題。部分學(xué)校對(duì)師范生“放任自流”，對(duì)他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說(shuō)是成功的。由于片面追求升學(xué)率，他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問(wèn)題，時(shí)常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，％。二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營(yíng)養(yǎng)不良”。但是現(xiàn)實(shí)卻是“無(wú)情”的：他們被分配到了農(nóng)村中小學(xué)(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學(xué)習(xí)有種種不便不適，人際關(guān)系也常常不盡如人意。（四）、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，自我認(rèn)識(shí)定位與客觀環(huán)境認(rèn)可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。（三）、一切向錢(qián)看，道德倫落，缺少對(duì)社會(huì)民族的責(zé)任感。他們對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生愛(ài)得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡(jiǎn)單粗暴，工作敷衍了事。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，往往以偏概全，對(duì)社會(huì)不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對(duì)前途迷惘。其表現(xiàn)形式主要有：2（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進(jìn)動(dòng)力。下面就農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、調(diào)試對(duì)策等做了一些探究。但由于社會(huì)大氣候的影響，由于部分學(xué)校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質(zhì)，精神風(fēng)貌，工作態(tài)度，生活作風(fēng)等諸方面或多或少形成了一種消極的社會(huì)心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會(huì)行為，這影響了教育質(zhì)量的全面提高，影響了社會(huì)精神文明建設(shè)。根本問(wèn)題是幼兒教師已經(jīng)產(chǎn)生的較高級(jí)的尊重、愛(ài)與歸屬的需求沒(méi)有得到滿足，但是必須指出的是，產(chǎn)生高級(jí)需求的這一基礎(chǔ)并不牢固，因?yàn)榈图?jí)的需求得到滿足并不充分，只是在當(dāng)前就業(yè)壓力較大。心理學(xué)最新研究表明，當(dāng)高級(jí)需要得不到滿足時(shí)，人也可能會(huì)反過(guò)來(lái)追求其實(shí)并沒(méi)有得到充分滿足的低級(jí)需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級(jí)的層次。適當(dāng)提高幼兒教師的待遇調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，%的幼兒教師反映工資收入太少，與自己的勞動(dòng)付出不成比例。其實(shí)，對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，%的幼兒教師希望得到進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，%事實(shí)上得不到進(jìn)修機(jī)會(huì)，絕大部分教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我提高的愿望，長(zhǎng)此以往，幼兒教師就會(huì)感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長(zhǎng)，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。他們深知在教育日益受到重視的現(xiàn)代社會(huì)，作為一名教師，始終猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，因此必須不斷提高、充實(shí)和更新自身的知識(shí)體系，才能跟上時(shí)代步伐，才能做好一名現(xiàn)代幼兒教師。這是早就被著名的“霍桑效應(yīng)”所驗(yàn)證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級(jí)需求——愛(ài)與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個(gè)層次的需求得到一定程度的滿足所產(chǎn)生的效果將會(huì)是驚人的。對(duì)于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求，一定要設(shè)法滿足；而對(duì)于那些合情合理但是幼兒園近期無(wú)法予以滿足的需求，以及一些不合理的想法和需求，則需要進(jìn)行說(shuō)服慰藉，讓教師相信對(duì)于合理的需求在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幼兒園一定會(huì)給予滿足，同時(shí)可以考慮用其他可以實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行“替代滿足”以示補(bǔ)償。調(diào)查顯示：在對(duì)工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”%，可見(jiàn)尊重人、重視人，營(yíng)造一個(gè)讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。營(yíng)造“幼兒園文化”任何一個(gè)單位，要想保持活力，就必須營(yíng)造自己獨(dú)特的文化氛圍，猶如社會(huì)上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。由此可以推斷，全國(guó)幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂(lè)觀的，幼兒教師的心理健康問(wèn)題其實(shí)也就是全國(guó)幼兒教師群體心理健康問(wèn)題的縮影。三、思考與對(duì)策：從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理健康問(wèn)題確實(shí)非常嚴(yán)重，而對(duì)造成心理健康問(wèn)題的原因進(jìn)行的分析也表明，幼兒教師的心理健康狀況在全國(guó)幼兒教師群體中并沒(méi)有特殊性。（4）在第6項(xiàng)，贊同“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”%，由此可見(jiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人生觀的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化”比較普遍；同比第1項(xiàng)，%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)價(jià)值。高的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)與低的職業(yè)成就感并存，這又構(gòu)成一對(duì)矛盾，進(jìn)一步增加了幼兒教師心理天平上負(fù)面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴(yán)重。（3） 第10項(xiàng)則表明超過(guò)一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對(duì)比第8項(xiàng)，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。這“兩高”的同時(shí)出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，幾乎所有的幼兒教師都認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實(shí)上提供給幼兒教師的職后教育機(jī)會(huì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足廣大幼兒教師的需求。一方面對(duì)自身所從事的工作的社會(huì)意義有很高的主觀評(píng)價(jià)，另一方面卻又得不到社會(huì)足夠的積極評(píng)價(jià)，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴(yán)重。自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表一）：表一、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表表一所反映的是自編問(wèn)