【正文】 ，幼兒教師的心理健康問題主要是由幼兒教師職業(yè)的特點造成的。由此可以推斷，全國幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實也就是全國幼兒教師群體心理健康問題的縮影。因此，以下作為拋磚引玉之用的對策建議，主要是針對我國幼兒教師職業(yè)特點提出的。營造“幼兒園文化”任何一個單位，要想保持活力，就必須營造自己獨特的文化氛圍，猶如社會上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。文化的感染力是無可替代的。調查顯示：在對工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”%，可見尊重人、重視人，營造一個讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。幼兒園應當營造自己的文化，并且這種文化要高舉“人本”大旗，管理者和領導機構在對幼兒教師的管理中要處處體現(xiàn)“以人為本”的指導思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認真對待。對于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求，一定要設法滿足；而對于那些合情合理但是幼兒園近期無法予以滿足的需求，以及一些不合理的想法和需求，則需要進行說服慰藉，讓教師相信對于合理的需求在條件適當?shù)臅r候幼兒園一定會給予滿足，同時可以考慮用其他可以實現(xiàn)的方式進行“替代滿足”以示補償。這樣做的目的主要并不在于為教師補償多少實質上的利益，而是讓他們能夠感覺到幼兒園對他們的關心和重視，感覺到幼兒園對他們的尊重。這是早就被著名的“霍桑效應”所驗證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個層次的需求得到一定程度的滿足所產(chǎn)生的效果將會是驚人的。為每一個幼兒教師提供進修提高的機會 社會的發(fā)展，時代的進步，使得幾乎每一個幼兒教師都感受到了空前的壓力。他們深知在教育日益受到重視的現(xiàn)代社會，作為一名教師，始終猶如逆水行舟，不進則退，因此必須不斷提高、充實和更新自身的知識體系，才能跟上時代步伐，才能做好一名現(xiàn)代幼兒教師。然而，現(xiàn)實是很多幼兒教師在工作的同時很難有進修提高的機會，這使得他們基本上斷絕了進步提高的希望。其實，對任何一個人來說，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調查數(shù)據(jù)也顯示，%的幼兒教師希望得到進修提高的機會，%事實上得不到進修機會，絕大部分教師無法實現(xiàn)自我提高的愿望，長此以往，幼兒教師就會感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。為此，為每一個幼兒教師提供專業(yè)進修提高的機會，不僅是解決幼兒教師心理健康問題，也是解決我國當前幼兒教育效率不高問題的一劑良方。適當提高幼兒教師的待遇調查數(shù)據(jù)顯示，%的幼兒教師反映工資收入太少，與自己的勞動付出不成比例。在訪談中，很多教師表示，其實工作負擔重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足夠的報償，再苦再累，也是樂意的。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級的層次。然而對職業(yè)理想的調查又顯示，%的幼兒教師又有很強的尊重、愛與歸屬的需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。一個人只有在低一層次的需要得到滿足或部分滿足后，才能過渡到更高一個層次的需要。心理學最新研究表明，當高級需要得不到滿足時，人也可能會反過來追求其實并沒有得到充分滿足的低級需要。這表明 幼兒教師總體上來說，物質需求已經(jīng)得到了部分滿足，主要還是因為建立在低級需要部分得到滿足基礎上的高級需求沒有得到滿足，使得幼兒教師不得已返回來追求較低級的物質需求。根本問題是幼兒教師已經(jīng)產(chǎn)生的較高級的尊重、愛與歸屬的需求沒有得到滿足，但是必須指出的是，產(chǎn)生高級需求的這一基礎并不牢固，因為低級的需求得到滿足并不充分，只是在當前就業(yè)壓力較大。第三篇：農(nóng)村中小學青年教師心理挫折問題的研究論文標題：農(nóng)村中小學青年教師心理挫折問題的研究 工作單位：姚安縣彌興中學姓名：白彩華聯(lián)系地址：楚雄州姚安縣彌興中學郵編：675303聯(lián)系電話：農(nóng)村中小學青年教師心理挫折問題的研究近幾年，隨著青年教師的大量充實，給學校帶來勃勃生機。但由于社會大氣候的影響，由于部分學校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質，精神風貌，工作態(tài)度，生活作風等諸方面或多或少形成了一種消極的社會心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會行為，這影響了教育質量的全面提高，影響了社會精神文明建設。因此，認真地研究青年教師的心理問題，并采取相應的改進措施，具有重要的現(xiàn)實意義。下面就農(nóng)村中小學青年教師心理挫折的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、調試對策等做了一些探究。一、心理挫折的現(xiàn)狀和主要表現(xiàn)青年教師的心理挫折是指他們在實現(xiàn)自我目標過程中，由于外界客觀環(huán)境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現(xiàn)象。其表現(xiàn)形式主要有：2（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進動力。他們對政治不感興趣，政治學習不認真，對公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風聲、雨聲、讀書聲，聲不入耳；校事、國事、天下事，事不關己”。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點看問題，往往以偏概全，對社會不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對前途迷惘。（二）、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻精神。他們對事業(yè)、對學生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。他們渴望別人的理解，又不想過多地理解別人；他們懶于看書學習，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。（三）、一切向錢看，道德倫落，缺少對社會民族的責任感。改革開放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機遇或不正當手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。（四）、理想與現(xiàn)實的反差，自我認識定位與客觀環(huán)境認可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。青年教師大多 3是經(jīng)過高考、中考篩選出來的幸運兒，他們的自我感覺良好，有較強的成就感，他們在為社會作貢獻的同時，強烈追求個人的自我發(fā)展，渴望成功。但是現(xiàn)實卻是“無情”的：他們被分配到了農(nóng)村中小學(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學習有種種不便不適，人際關系也常常不盡如人意。另外，他們對教育的弊端有認識或有切膚之痛，卻又無法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺得自我價值難以實現(xiàn)。二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養(yǎng)不良”。（一）、“先天不足”主要指國家對基礎教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。據(jù)統(tǒng)計，我國國家財政性教育經(jīng)費支出在國民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，％。因缺經(jīng)費,全國約有半數(shù)中小學未能配齊教學儀器設備；因缺經(jīng)費，中小學的教學、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費，教師的生活、工作、學習環(huán)境，交通、通訊設施等大多不佳。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問題，時常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。（二）、“后天營養(yǎng)不良”是指師范生在校學習和走上工作崗位后，部分學校對他們培養(yǎng)無力，教育無方，指導不夠，使用不當。由于片面追求升學率，他們在中學階段的學習主要是為了升學，學校放松了他們的思想品德教育和良好行為習慣的培養(yǎng)。師范院校的教學內容、教學方法、專業(yè)設置、教材等與中小學實際不太適應。部分學校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質的教育很難說是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村中小學任教，往往難以適應，以至于意志消沉。許多學校的客觀環(huán)境和在管理、指導、使用青年教師方面也存在一些問題。青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴重的。（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質量的提高。（3）、影響教師群體關系，不利于形成良好的教風、學風、校風。三、心理挫折的調適對策我們青年教師心理問題的調適必須堅持正確的認識、高度重視、預防為主、標本兼治，堅持不懈的原則；必 5須依靠多方努力，協(xié)調各種關系，進行綜合治理。（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。（二）、加強師德建設，開展有成效的政治活動，提高教師思想政治素質。（三）、端正管理思想、實行科學民主管理。調動教師積極性。（四）、多辦實事，努力改善工作、學習、生活條件。學校領導要尊重青年教師的價值，注重他們的關系，依靠他們，關心他們。（五）、搞活學校，鼓勵冒尖，讓青年教師得到實惠。（六）、重視自我發(fā)展，滿足青年教師的成就需要。（七）、組織青年教師安家社會實踐，加強學習，提高自生素質。6第四篇：幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的研究開題報告浙江師范大學題目： 本科生論文（設計）開題報告姓名：王瑾雅 (專升本) 學號：04952114 導師：滕春燕老師 學院：杭州幼兒師范學院《幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的研究》一、選題目的與意義隨著我國社會的急劇發(fā)展和變化，家庭結構與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長過程中的緊張因素，兒童的行為問題也較以往明顯增多。研究表明，兒童行為問①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢。有關研究資料顯示，幼兒的行為問題是比較普遍的，脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問題行為存在于不少幼兒中。有觀點認為，由于人們對外顯的行為問題關注較多，行為問題通常會隨著兒童年齡的增長而癥狀得到減輕，甚至消失。因此，兒童行為問題則可以“順其自然”。其實這種觀點并不可取，兒童行為問題得不到解決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。在幼兒期，問題行為是普遍存在的。從理論上講，在某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度不同而已。行為問題是學齡兒童主要的心理健康問題之一。正因為如此，我國１９９６年頒布實行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理保健工作?！保玻埃埃蹦觐C布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》則指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”有這些有關幼兒園教育的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結論：促進幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責。然而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對全體幼兒進行的，幼兒教師對行為問題兒童的應對可以說是幼兒園心理健康教育當中隱性的但是重要的一環(huán)。但是，隨著兒童行為問題的逐漸增多，幼兒教師在實際的工作當中卻無從把握。面對兒童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時性回避，但是到了另一個情境，該行為問題又會出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應對，對兒童的行為問題過度反映或不予理睬；有些甚至會說罵兒童表現(xiàn)不好。不允許幼兒參加任何教學活動，導致兒童的行為問題更加嚴重。兒童出現(xiàn)了行為問題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過是表現(xiàn)出有暫時性的偏離正常軌跡而已。因此，幼兒教師對兒童行為問題的正確應對，將有利于兒童的健康發(fā)展。因此，切實從兒童的行為問題出發(fā)，來研究幼兒教師的應對心理，探討幼兒教師應如何發(fā)揮自身的作用？并設計一份適合幼兒教師的科學合理的調查問卷，將是一項具有重要的理論和實踐意義的工作。二、文獻綜述隨著工業(yè)化、城市化的進程, 兒童行為問題呈明顯增長趨勢。發(fā)達國家已累及學齡兒童的5～ 15% 。行為問題, 目前尚無統(tǒng)一的概念, 如退縮行為、過度焦慮和恐懼、不服從、脾氣暴發(fā)和不良習慣等, 是一些普通名稱, 描述不像精神病、神經(jīng)癥和發(fā)育遲滯等那樣明確。美國教育界常用的定義是: 學校學習存在問題、人際關系不好、不適合的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學?？植烙嘘P的軀體癥狀。英國把行為問題分為a行為(antisocialbehaviour,即違紀行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類。a幼兒行為包括：經(jīng)常破壞自己或別人的東西、經(jīng)常不聽管教、時常說謊、欺負別的孩子、偷東西。n行為包括：肚子疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱，對許多事情都煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學校就哭、或拒絕上學、睡眠障礙。我國學者普遍認為,兒童行為問題(behavior disorder),亦稱兒童問題行為,是指兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴重程度和持續(xù)時間上超過相應年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽市行為問題兒童的個性特征分析》.5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀行為和神經(jīng)癥行為。兒童的行為問題如得不到及時解決，持續(xù)時間過長，問題會變得更加復雜、嚴②重，造成心理缺陷或人格障礙。國外報告其檢出率達5%30%。據(jù)報道，20世