【正文】 。（五）、搞活學校，鼓勵冒尖，讓青年教師得到實惠。（四）、多辦實事，努力改善工作、學習、生活條件。（三）、端正管理思想、實行科學民主管理。（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。（3）、影響教師群體關系，不利于形成良好的教風、學風、校風。（1）、產生心理障礙，影響身心健康，影響成才。許多學校的客觀環(huán)境和在管理、指導、使用青年教師方面也存在一些問題。部分學校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質的教育很難說是成功的。由于片面追求升學率，他們在中學階段的學習主要是為了升學，學校放松了他們的思想品德教育和良好行為習慣的培養(yǎng)。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問題，時常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。據統(tǒng)計，我國國家財政性教育經費支出在國民生產總值中所占的比例不到3％，％。二、心理挫折產生的原因以及危害后果青年教師心理挫折產生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養(yǎng)不良”。但是現(xiàn)實卻是“無情”的：他們被分配到了農村中小學(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學習有種種不便不適，人際關系也常常不盡如人意。（四）、理想與現(xiàn)實的反差，自我認識定位與客觀環(huán)境認可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。（三）、一切向錢看，道德倫落，缺少對社會民族的責任感。他們對事業(yè)、對學生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點看問題，往往以偏概全，對社會不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對前途迷惘。其表現(xiàn)形式主要有：2（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進動力。下面就農村中小學青年教師心理挫折的表現(xiàn)形式、產生原因、調試對策等做了一些探究。但由于社會大氣候的影響，由于部分學校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質，精神風貌，工作態(tài)度，生活作風等諸方面或多或少形成了一種消極的社會心理，有的甚至產生逆反性的社會行為，這影響了教育質量的全面提高，影響了社會精神文明建設。根本問題是幼兒教師已經產生的較高級的尊重、愛與歸屬的需求沒有得到滿足，但是必須指出的是，產生高級需求的這一基礎并不牢固，因為低級的需求得到滿足并不充分，只是在當前就業(yè)壓力較大。心理學最新研究表明，當高級需要得不到滿足時，人也可能會反過來追求其實并沒有得到充分滿足的低級需要。根據馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級的層次。適當提高幼兒教師的待遇調查數據顯示，%的幼兒教師反映工資收入太少，與自己的勞動付出不成比例。其實，對任何一個人來說，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調查數據也顯示，%的幼兒教師希望得到進修提高的機會，%事實上得不到進修機會，絕大部分教師無法實現(xiàn)自我提高的愿望，長此以往，幼兒教師就會感到沒有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。他們深知在教育日益受到重視的現(xiàn)代社會，作為一名教師，始終猶如逆水行舟，不進則退，因此必須不斷提高、充實和更新自身的知識體系，才能跟上時代步伐，才能做好一名現(xiàn)代幼兒教師。這是早就被著名的“霍桑效應”所驗證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個層次的需求得到一定程度的滿足所產生的效果將會是驚人的。對于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求，一定要設法滿足；而對于那些合情合理但是幼兒園近期無法予以滿足的需求，以及一些不合理的想法和需求，則需要進行說服慰藉，讓教師相信對于合理的需求在條件適當的時候幼兒園一定會給予滿足，同時可以考慮用其他可以實現(xiàn)的方式進行“替代滿足”以示補償。調查顯示：在對工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”%，可見尊重人、重視人，營造一個讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。營造“幼兒園文化”任何一個單位，要想保持活力，就必須營造自己獨特的文化氛圍，猶如社會上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。由此可以推斷，全國幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實也就是全國幼兒教師群體心理健康問題的縮影。三、思考與對策：從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理健康問題確實非常嚴重，而對造成心理健康問題的原因進行的分析也表明，幼兒教師的心理健康狀況在全國幼兒教師群體中并沒有特殊性。（4）在第6項，贊同“教師應該多奉獻少索取”%，由此可見，隨著時代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個人價值的實現(xiàn)，人生觀的“市場經濟化”比較普遍；同比第1項，%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個人價值的同時也能夠認識到自身的社會價值。高的職業(yè)成就動機與低的職業(yè)成就感并存，這又構成一對矛盾，進一步增加了幼兒教師心理天平上負面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴重。（3） 第10項則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對比第8項，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。這“兩高”的同時出現(xiàn)，表明隨著時代的發(fā)展，幾乎所有的幼兒教師都認識到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實上提供給幼兒教師的職后教育機會卻遠遠無法滿足廣大幼兒教師的需求。一方面對自身所從事的工作的社會意義有很高的主觀評價，另一方面卻又得不到社會足夠的積極評價，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴重。自編問卷數據統(tǒng)計分析（見表一）：表一、自編問卷數據統(tǒng)計表表一所反映的是自編問卷中顯示出在幼兒教師心理健康問題中顯得比較突出的項目。參照相關標準，各因子中只要有一個因子得分大于等于3分者則被認為有可能有中等以上心理健康問題，總體來看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問題，％，顯著高于全國常模5％。訪談采取每個幼兒園隨機抽取1~2名幼兒教師單獨談話的形式進行，主要目的除了應證問卷上反映的結果外，還對造成幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的主要原因進行調查和分析。其中，有效問卷102份，%。本研究通過對安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進行調查和研究，分析存在的問題，并且拋磚引玉，提出解決問題的建議，以其引起相關部門的重視。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進幼兒綜合素質的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。讓我們敢于面對挫折、敢于正視困難，勇于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝困難，成為生活中的強者吧！第二篇：幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調查研究幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調查報告隴南電大08秋教育管理本科屈東平從某種意義上說，教師的心理健康問題已成為教育過程諸問題中的核心。失敗是對事物的批判，是人生的一個階段，不是對人格的宣判，不是永恒的狀況，不是致命的錯誤，是一種強有力的成長。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。2)對受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項措施、制度的落實，要多方面考慮可能會出現(xiàn)的問題，而且要有所準備，對受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關心；3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認知成分方面，既對現(xiàn)實有正確的認識，對失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。通過調查發(fā)現(xiàn)，園長比老師所受的挫折相對少，即職務高所受的挫折向職務低呈遞減的趨勢。懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關鍵樹立積極的“心態(tài)”，是抗挫折的動力。其三：幼兒園教師的積極心態(tài)處于中等水平，要提高教師的積極心態(tài)水平，就要通過樹立教師正確的“挫折”認識和“積極”的心態(tài)，不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格。、建議和措施幼兒園教師挫折心理調查結果表明：首先要關注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學習中容易受到挫折，受到挫折后，應讓他們吸取錯誤和挫折的教訓，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質，有效地進行自我調節(jié)，堅定信心，克服障礙，沿著既定的目標前進。調查結果表明：工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學歷的教師明顯多于大專學歷的教師。結論與建議措施、結論由以上統(tǒng)計分析，得出如下結論：，普通教師比園長挫折感受強烈，班主任比副班主任挫折感受強烈；團員比園長、群眾挫折感受強烈；省級園的教師比市級園和未達標園的教師挫折感受強烈。這說明教師的積極心態(tài)普遍較好，這可能與教師職業(yè)的特征有關，即工作壓力雖然大，但相對比較穩(wěn)定，下崗和失業(yè)的機率較低。被調查的幼兒園教師中，%的人積極心態(tài)得分在2539分之間，屬于中等水平?？梢?，工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。對個別教師的訪談表明，內在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標，由于自身能力的問題而不能達到造成了挫折；社會環(huán)境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的。這體現(xiàn)了教師的思想境界，當遇到挫折的時候，能從自身找差距、找原因。幼兒園教師挫折產生的主要原因在教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異，但可以看到大部分教師認為挫折產生的主要原因是內在因素和社會環(huán)境因素。具體地說，有更多的年輕教師(18——30歲)認為自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年齡段趨于相同；與黨員和群眾相比，更多的團員教師認為自己所受的挫折多了(%)。這可能與社會競爭越來越激烈、幼兒園教師的工作要求越來越高，工作壓力越來越大的客觀現(xiàn)實有關。將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度進行交互分析，并對交互分析的結果進行卡方檢驗，結果表明差異都不顯著，但從交互分析的結果可得到如