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幼兒教師挫折心理的調查研究報告(多篇范文)與幼兒教師教學科研事跡材料(精選多篇)匯編-文庫吧資料

2024-11-23 03:36本頁面
  

【正文】 、研究對象以及研究工具的形成。全文由以下四個部分組成。(4)結果分析(5)措施探討(三) 研究方法此次研究采用的方法有:問卷法、文獻調查法、訪談法、觀察法。(二) 研究內容本研究的研究內容主要有:(1)探討幼兒教師對兒童行為問題的應對心理狀況,為編制量表提供理論框架。因此,我們來進行此次研究目的是在查閱文獻、收集資料的基礎上,運用相關的心理學知識來設計一份幼兒教師對兒童行為問題應對心理的量表,以全面科學的了解幼兒教師對兒童行為問題的應對心理狀況,為促進和提高幼兒教師的應對心理水平提供服務。因此此次調查研究將在以往研究的基礎上,通過調查量表,從分析“幼兒教師應如何對待兒童的行為問題”這一角度入手來探討幼兒教師的應對心理,將是一項十分重要的理論和實踐意義的工作。目前,幼教界對兒童的行為問題研究比較多,但是在“幼兒教師如何應對兒童的行為問題”,此方面的研究上相對滯后。對于行為問題比較嚴重的,就需要求助于此方面的專家。教師在個人能力有限的范圍內,無法應對兒童的行為問題時,要求助于社會,使行為問題及時得到解決。我認為在解決幼兒行為問題上,口頭講解和預防不可少,但應有更多的措施和方法來替代相對落后的方法,以適應千變萬化的幼兒教育本身。但由于長期應試教育的陰影,留下了很大弊病。(4)教師應對兒童的行為問題的方法與措施。因此,在應對兒童的行為問題時缺乏自信,采取簡單方式去“控制”幼兒,在與幼兒的交往中不夠敏感和主動,不利于幼兒的健康發(fā)展。因此,在應對兒童的行為問題時充滿信心,并能不斷反思自己的教育行為,甚至能針對兒童的某一行為展開一定形式的研究。幼兒教師自我效能感的高低會直接或間接地影響幼兒的發(fā)展。教師的自我效能感一般可以從以下兩個維度進行理解,一般教學效能感和個人教學效能感。同時,也不能將幼兒的某些心理行為問題看成孩子成長中的自然現(xiàn)象,不去加以關注。這些問題的發(fā)生,反映出所有健康兒童在正常發(fā)展過程中都承受著某些壓力。國外有研究發(fā)現(xiàn):任何孩子在特定年齡都會發(fā)生行為問題。兒童的行為問題也稱發(fā)育性行為問題。面對越來越多的兒童行為問題的增加,在上文所提到的關于幼兒教師心理學知識的分析情況來看,拓寬心理學知識,豐富幼兒教師“對兒童行為問題的應對”方面的知識,是適應現(xiàn)在社會的最基本的要求。目前為止,我認為幼兒教師對兒童的行為問題的應對心理可以從以下方面來考慮:(1)教師掌握的心理學知識。社交技能訓練不僅可以提高兒童被同伴接受的程度,而且還能減少社會退縮及攻擊性行為。讓兒童在自由繪畫的過程中抒發(fā)情感和問題,通過繪畫投射自身存在的問題。美國的阿爾修勒(aischuler .)、日本的淺利篤等,受弗洛依德精神分析學派的影響,認為兒童的畫是兒童潛意識的表現(xiàn),畫面上的表象符號或色彩都具有特殊的象征意義?!皻馇虮ā本褪前汛荡罅说?、并用繩子扎起來的氣球弄破,以幫助幼兒發(fā)泄情緒的方法。對于嚴重缺乏關愛的孩子,可以采用這種方法,使其感受到老②李成福等:《兒童行為問題與學習成績相關的研究》,中國行為醫(yī)學科學.師對他的關注和熱愛。這種方法對內向膽小的兒童、攻擊性強的兒童有一定的效果。(3)z過程治療。游戲療法是對有人際障礙的孩子進行幫助的一種心理干預的方法。兒童對特定的人際關系行為的知識、兒童在交往情景中將知識轉變?yōu)榧记傻哪芰σ约敖處熣_評價兒童的技巧表現(xiàn)的能力能,是兒童行為改變的基礎。是有奧登和阿謝爾(odenamp。面對越來越多的兒童的行為問題,引起了人們的高度重視。對兒童個性發(fā)展的清楚認識,有助于教師了解兒童行為問題產生的相關因素,能使教師形成良好的教育機智和教育行為。通過率最高的是“對幼兒想象發(fā)展的認識”,而教師對幼兒想象發(fā)展的較高認識對如何應對兒童的行為問題并不起相關的作用,也不能形成良好的教育機智和教育行為。由此可得,一線幼兒教師缺乏系統(tǒng)性的心理學知識。最容易掌握的是幼兒教師自身實際工作聯(lián)系最密切,能直接觀察到幼兒心理特點的方面的題目。調查結果得知,(1)對兒童思維發(fā)展趨勢的認識,通過率為14%;(2)對幼兒注意特點的認識,通過率為51%;(3)對幼兒記憶特點的認識,通過率為47%;(4)對幼兒言語發(fā)展現(xiàn)象的認識,通過率為72%;(5)對幼兒想象發(fā)展的認識,通過率為86%;(6)對幼兒個性發(fā)展的認識,通過率為4%。主要的相關研究主要有以下幾個:在沿襲已久的幼兒師范教育體系中,知識更新尚未跟上形式發(fā)展的要求,這就直接導致了幼兒園有關心理健康教育專業(yè)知識的缺乏,進一步來說幼兒教師應對兒童行為問題方面的知識也就更加缺乏了。由1994年至現(xiàn)今的資料顯示,對兒童行為問題方面的研究比較多,重點放在行為問題的治療與矯正及影響兒童行為問題因素的研究上。肖湘寧等調查研究顯示在幼兒園教%的幼兒經?;蚺紶枴熬芙^加入同伴的游戲”,主要表現(xiàn)為膽子小,不能主動與小朋友和老師交往,幼兒不能與同伴友好相處,對同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。我國22個城市協(xié)作調查組的調查結果表明4~16歲兒童少年行為問題的檢出率為(177。國外報告其檢出率達5%30%。我國學者普遍認為,兒童行為問題(behavior disorder),亦稱兒童問題行為,是指兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴重程度和持續(xù)時間上超過相應年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽市行為問題兒童的個性特征分析》.5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀行為和神經癥行為。a幼兒行為包括:經常破壞自己或別人的東西、經常不聽管教、時常說謊、欺負別的孩子、偷東西。美國教育界常用的定義是: 學校學習存在問題、人際關系不好、不適合的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學??植烙嘘P的軀體癥狀。發(fā)達國家已累及學齡兒童的5~ 15% 。因此,切實從兒童的行為問題出發(fā),來研究幼兒教師的應對心理,探討幼兒教師應如何發(fā)揮自身的作用?并設計一份適合幼兒教師的科學合理的調查問卷,將是一項具有重要的理論和實踐意義的工作。兒童出現(xiàn)了行為問題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同,不過是表現(xiàn)出有暫時性的偏離正常軌跡而已。面對兒童的行為問題,有些教師最多采取制止的辦法,使兒童的行為問題暫時性回避,但是到了另一個情境,該行為問題又會出現(xiàn);也有教師根本不知道如何應對,對兒童的行為問題過度反映或不予理睬;有些甚至會說罵兒童表現(xiàn)不好。然而在目前的幼兒園中,心理健康教育是針對全體幼兒進行的,幼兒教師對行為問題兒童的應對可以說是幼兒園心理健康教育當中隱性的但是重要的一環(huán)。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康。正因為如此,我國1996年頒布實行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定:“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理保健工作。從理論上講,在某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”,而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連續(xù)體,絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間,因此一般幼兒都存在一些問題行為,只是程度不同而已。其實這種觀點并不可取,兒童行為問題得不到解決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展,影響幼兒的生活和學習,而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。有觀點認為,由于人們對外顯的行為問題關注較多,行為問題通常會隨著兒童年齡的增長而癥狀得到減輕,甚至消失。研究表明,兒童行為問①題的發(fā)生率在10%—30%之間,且有逐年上升的趨勢。(七)、組織青年教師安家社會實踐,加強學習,提高自生素質。(五)、搞活學校,鼓勵冒尖,讓青年教師得到實惠。(四)、多辦實事,努力改善工作、學習、生活條件。(三)、端正管理思想、實行科學民主管理。(一)、增加教育投入,提高教師地位待遇。(3)、影響教師群體關系,不利于形成良好的教風、學風、校風。(1)、產生心理障礙,影響身心健康,影響成才。許多學校的客觀環(huán)境和在管理、指導、使用青年教師方面也存在一些問題。部分學校對師范生“放任自流”,對他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質的教育很難說是成功的。由于片面追求升學率,他們在中學階段的學習主要是為了升學,學校放松了他們的思想品德教育和良好行為習慣的培養(yǎng)。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問題,時常困擾著教師,影響了他們的工作積極性。據(jù)統(tǒng)計,我國國家財政性教育經費支出在國民生產總值中所占的比例不到3%,%。二、心理挫折產生的原因以及危害后果青年教師心理挫折產生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養(yǎng)不良”。但是現(xiàn)實卻是“無情”的:他們被分配到了農村中小學(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后),生活、工作、學習有種種不便不適,人際關系也常常不盡如人意。(四)、理想與現(xiàn)實的反差,自我認識定位與客觀環(huán)境認可的矛盾,令他們困惑、失望、焦躁不安。(三)、一切向錢看,道德倫落,缺少對社會民族的責任感。他們對事業(yè)、對學生愛得不深,重智(育)輕德(育),重分(數(shù))輕能(力),教法簡單粗暴,工作敷衍了事。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力,不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點看問題,往往以偏概全,對社會不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視,對前途迷惘。其表現(xiàn)形式主要有:2(一)、政治淡漠,思想偏激,缺少上進動力。下面就農村中小學青年教師心理挫折的表現(xiàn)形式、產生原因、調試對策等做了一些探究。但由于社會大氣候的影響,由于部分學校思想政治工作的放松,部分教師在道德品質,精神風貌,工作態(tài)度,生活作風等諸方面或多或少形成了一種消極的社會心理,有的甚至產生逆反性的社會行為,這影響了教育質量的全面提高,影響了社會精神文明建設。根本問題是幼兒教師已經產生的較高級的尊重、愛與歸屬的需求沒有得到滿足,但是必須指出的是,產生高級需求的這一基礎并不牢固,因為低級的需求得到滿足并不充分,只是在當前就業(yè)壓力較大。心理學最新研究表明,當高級需要得不到滿足時,人也可能會反過來追求其實并沒有得到充分滿足的低級需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人有許多“似本能”的需要,由低到高共分為五個層次,即生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。這些都顯示:幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級的層次。適當提高幼兒教師的待遇調查數(shù)據(jù)顯示,%的幼兒教師反映工資收入太少,與自己的勞動付出不成比例。其實,對任何一個人來說,人生最忌諱的不是貧窮,也不是忙碌和勞累,而是看不到發(fā)展前途和希望!前面的調查數(shù)據(jù)也顯示,%的幼兒教師希望得到進修提高的機會,%事實上得不到進修機會,絕大部分教師無法實現(xiàn)自我提高的愿望,長此以往,幼兒教師就會感到沒有發(fā)展前途,從而喪失信心,造成“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長,這樣既不利于幼兒教師自身心理健康,也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。他們深知在教育日益受到重視的現(xiàn)代社會,作為一名教師,始終猶如逆水行舟,不進則退,因此必須不斷提高、充實和更新自身的知識體系,才能跟上時代步伐,才能做好一名現(xiàn)代幼兒教師。這是早就被著名的“霍桑效應”所驗證了的,也是馬斯洛所提出的第三、四級需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求,這兩個層次的需求得到一定程度的滿足所產生的效果將會是驚人的。對于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求,一定要設法滿足;而對于那些合情合理但是幼兒園近期無法予以滿足的需求,以及一些不合理的想法和需求,則需要進行說服慰藉,讓教師相信對于合理的需求在條件適當?shù)臅r候幼兒園一定會給予滿足,同時可以考慮用其他可以實現(xiàn)的方式進行“替代滿足”以示補償。調查顯示:在對工作的最大愿望方面,選擇“受到尊重和重視,有歸屬感”%,可見尊重人、重視人,營造一個讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。營造“幼兒園文化”任何一個單位,要想保持活力,就必須營造自己獨特的文化氛圍,猶如社會上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣,幼兒園也同樣需要自己的文化。由此可以推斷,全國幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的,幼兒教師的心理健康問題其實也就是全國幼兒教師群體心理健康問題的縮影。三、思考與對策:從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理健康問題確實非常嚴重,而對造成心理健康問題的原因進行的分析也表明,幼兒教師的心理健康狀況在全國幼兒教師群體中并沒有特殊性。(4)在第6項,贊同“教師應該多奉獻少索取”%,由此可見,隨著時代的發(fā)展變化,幼兒教師也在追求個人價值的實現(xiàn),人生觀的“市場經濟化”比較普遍;同比第1項,%,這表明絕大部分幼兒教師在追求個人價值的同時也能夠認識到自身的社會價值。高的職業(yè)成就動機與低的職業(yè)成就感并存,這又構成一對矛盾,進一步增加了幼兒教師心理天平上負面一端的砝碼,使得幼兒教師心理失衡更趨嚴重。(3) 第10項則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低,而對比第8項,%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視,有歸屬感。這“兩高”的同時出現(xiàn),表明隨著時代的發(fā)展,幾乎所有的幼兒教師都認識到職后教育的重要性,并希望自己能夠得到足夠的職后教育,然而事實上提供給幼兒教師的職后教育機會卻遠遠無法滿足廣大幼兒教師的需求。一方面對自身所從事的工作的社會意義有很高的主觀評價,另一方面卻又得不到社會足夠的積極評價,這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內心,造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài),自卑感傾向嚴重。自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析(見表一):表一、自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表表一所反映的是自編問卷中顯示出在幼兒教師心理健康問題中顯得比較突出的項目。參照相關標準,各因子中只要有一個因子得分大于等于3分者則被認為有可能有中等以上心理健康問題,總體來看,在49樣本中,有10人存在中等以上心理健康問題,%,顯著高于全國常模5%。訪談采取每個幼兒園隨機抽取1~2名幼兒教師單獨談話的形式進行,主要目的除了應證問卷上反映的結果外,還對造成幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的主要原因進行調查和分析。其中,有效問卷102份,%。本研究通過對安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進行調查和研究,分析存在的問題,并且拋磚引玉,提出解決問題的建議,以其引起相關部門的重視。因此,要想提高幼兒園教育水平,促進幼兒綜合素質的全面提高與健康發(fā)展,必須充分保障幼兒教師的心理健康。讓我們敢于面對挫折、敢于正
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