【正文】 這種差異與一個(gè)人的精神面貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。鍛煉其獨(dú)立人格，為孩子日后的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。（三）監(jiān)督監(jiān)督對(duì)幼兒新的努力來(lái)說(shuō)具有巨大的鼓舞作用。如：懲罰幼兒違反紀(jì)律，是幫助他抑制錯(cuò)誤和不良的行為。對(duì)幼兒提出適當(dāng)和必要的要求有利于幼兒意志的發(fā)展。從三歲起，幼兒就有一種成長(zhǎng)、自立的沖動(dòng)和需要，這階段的幼兒能幫成人整理床鋪、收拾飯桌、刷牙、自己洗臉。為此，老師應(yīng)耐心地進(jìn)行細(xì)致入微的說(shuō)服和解釋，使其在理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其堅(jiān)持良好行為或抑制不良行為的自覺(jué)性。通過(guò)細(xì)致入微的說(shuō)服教育，可使幼兒明白事理，增強(qiáng)其堅(jiān)持或抑制某種行為的自覺(jué)性。古羅馬哲學(xué)家辛尼加早講了“火以煉金，逆境磨煉人”逆境才能造就英雄，而順境卻埋沒(méi)豪杰。今天，我們大力提倡素質(zhì)教育。一直到考上大學(xué)，分配工作都是一帆風(fēng)順。還有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有滿足他們買玩具、買衣服等要求。第二部分是研究設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括研究問(wèn)題、研究假設(shè)、研究對(duì)象以及研究工具的形成。（4）結(jié)果分析（5）措施探討（三） 研究方法此次研究采用的方法有：?jiǎn)柧矸ā⑽墨I(xiàn)調(diào)查法、訪談法、觀察法。因此，我們來(lái)進(jìn)行此次研究目的是在查閱文獻(xiàn)、收集資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一份幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題應(yīng)對(duì)心理的量表，以全面科學(xué)的了解幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理水平提供服務(wù)。目前，幼教界對(duì)兒童的行為問(wèn)題研究比較多，但是在“幼兒教師如何應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題”，此方面的研究上相對(duì)滯后。教師在個(gè)人能力有限的范圍內(nèi)，無(wú)法應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)，要求助于社會(huì)，使行為問(wèn)題及時(shí)得到解決。但由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰影，留下了很大弊病。因此，在應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)缺乏自信，采取簡(jiǎn)單方式去“控制”幼兒，在與幼兒的交往中不夠敏感和主動(dòng)，不利于幼兒的健康發(fā)展。幼兒教師自我效能感的高低會(huì)直接或間接地影響幼兒的發(fā)展。同時(shí)，也不能將幼兒的某些心理行為問(wèn)題看成孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)：任何孩子在特定年齡都會(huì)發(fā)生行為問(wèn)題。面對(duì)越來(lái)越多的兒童行為問(wèn)題的增加，在上文所提到的關(guān)于幼兒教師心理學(xué)知識(shí)的分析情況來(lái)看，拓寬心理學(xué)知識(shí)，豐富幼兒教師“對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)”方面的知識(shí)，是適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的最基本的要求。社交技能訓(xùn)練不僅可以提高兒童被同伴接受的程度，而且還能減少社會(huì)退縮及攻擊性行為。美國(guó)的阿爾修勒（aischuler .）、日本的淺利篤等，受弗洛依德精神分析學(xué)派的影響，認(rèn)為兒童的畫(huà)是兒童潛意識(shí)的表現(xiàn)，畫(huà)面上的表象符號(hào)或色彩都具有特殊的象征意義。對(duì)于嚴(yán)重缺乏關(guān)愛(ài)的孩子，可以采用這種方法，使其感受到老②李成福等:《兒童行為問(wèn)題與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的研究》,中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué).師對(duì)他的關(guān)注和熱愛(ài)。（3）z過(guò)程治療。兒童對(duì)特定的人際關(guān)系行為的知識(shí)、兒童在交往情景中將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧记傻哪芰σ约敖處熣_評(píng)價(jià)兒童的技巧表現(xiàn)的能力能，是兒童行為改變的基礎(chǔ)。面對(duì)越來(lái)越多的兒童的行為問(wèn)題，引起了人們的高度重視。通過(guò)率最高的是“對(duì)幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，而教師對(duì)幼兒想象發(fā)展的較高認(rèn)識(shí)對(duì)如何應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題并不起相關(guān)的作用，也不能形成良好的教育機(jī)智和教育行為。最容易掌握的是幼兒教師自身實(shí)際工作聯(lián)系最密切，能直接觀察到幼兒心理特點(diǎn)的方面的題目。主要的相關(guān)研究主要有以下幾個(gè)：在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未跟上形式發(fā)展的要求，這就直接導(dǎo)致了幼兒園有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)幼兒教師應(yīng)對(duì)兒童行為問(wèn)題方面的知識(shí)也就更加缺乏了。肖湘寧等調(diào)查研究顯示在幼兒園教%的幼兒經(jīng)?；蚺紶枴熬芙^加入同伴的游戲”，主要表現(xiàn)為膽子小，不能主動(dòng)與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對(duì)同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。國(guó)外報(bào)告其檢出率達(dá)5%30%。a幼兒行為包括：經(jīng)常破壞自己或別人的東西、經(jīng)常不聽(tīng)管教、時(shí)常說(shuō)謊、欺負(fù)別的孩子、偷東西。發(fā)達(dá)國(guó)家已累及學(xué)齡兒童的5～ 15% 。兒童出現(xiàn)了行為問(wèn)題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過(guò)是表現(xiàn)出有暫時(shí)性的偏離正常軌跡而已。然而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對(duì)全體幼兒進(jìn)行的，幼兒教師對(duì)行為問(wèn)題兒童的應(yīng)對(duì)可以說(shuō)是幼兒園心理健康教育當(dāng)中隱性的但是重要的一環(huán)。正因?yàn)槿绱?，我?guó)１９９６年頒布實(shí)行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理保健工作。其實(shí)這種觀點(diǎn)并不可取，兒童行為問(wèn)題得不到解決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。研究表明，兒童行為問(wèn)①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢(shì)。（五）、搞活學(xué)校，鼓勵(lì)冒尖，讓青年教師得到實(shí)惠。（三）、端正管理思想、實(shí)行科學(xué)民主管理。（3）、影響教師群體關(guān)系，不利于形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問(wèn)題。由于片面追求升學(xué)率，他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，％。但是現(xiàn)實(shí)卻是“無(wú)情”的：他們被分配到了農(nóng)村中小學(xué)(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學(xué)習(xí)有種種不便不適，人際關(guān)系也常常不盡如人意。（三）、一切向錢看，道德倫落，缺少對(duì)社會(huì)民族的責(zé)任感。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，往往以偏概全，對(duì)社會(huì)不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對(duì)前途迷惘。下面就農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、調(diào)試對(duì)策等做了一些探究。根本問(wèn)題是幼兒教師已經(jīng)產(chǎn)生的較高級(jí)的尊重、愛(ài)與歸屬的需求沒(méi)有得到滿足，但是必須指出的是，產(chǎn)生高級(jí)需求的這一基礎(chǔ)并不牢固，因?yàn)榈图?jí)的需求得到滿足并不充分，只是在當(dāng)前就業(yè)壓力較大。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。適當(dāng)提高幼兒教師的待遇調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，%的幼兒教師反映工資收入太少，與自己的勞動(dòng)付出不成比例。他們深知在教育日益受到重視的現(xiàn)代社會(huì)，作為一名教師，始終猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，因此必須不斷提高、充實(shí)和更新自身的知識(shí)體系，才能跟上時(shí)代步伐，才能做好一名現(xiàn)代幼兒教師。對(duì)于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求，一定要設(shè)法滿足；而對(duì)于那些合情合理但是幼兒園近期無(wú)法予以滿足的需求，以及一些不合理的想法和需求，則需要進(jìn)行說(shuō)服慰藉，讓教師相信對(duì)于合理的需求在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幼兒園一定會(huì)給予滿足，同時(shí)可以考慮用其他可以實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行“替代滿足”以示補(bǔ)償。營(yíng)造“幼兒園文化”任何一個(gè)單位，要想保持活力，就必須營(yíng)造自己獨(dú)特的文化氛圍，猶如社會(huì)上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。三、思考與對(duì)策：從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理健康問(wèn)題確實(shí)非常嚴(yán)重，而對(duì)造成心理健康問(wèn)題的原因進(jìn)行的分析也表明，幼兒教師的心理健康狀況在全國(guó)幼兒教師群體中并沒(méi)有特殊性。高的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)與低的職業(yè)成就感并存，這又構(gòu)成一對(duì)矛盾，進(jìn)一步增加了幼兒教師心理天平上負(fù)面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴(yán)重。這“兩高”的同時(shí)出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，幾乎所有的幼兒教師都認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實(shí)上提供給幼兒教師的職后教育機(jī)會(huì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足廣大幼兒教師的需求。自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表一）：表一、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表表一所反映的是自編問(wèn)卷中顯示出在幼兒教師心理健康問(wèn)題中顯得比較突出的項(xiàng)目。訪談采取每個(gè)幼兒園隨機(jī)抽取1~2名幼兒教師單獨(dú)談話的形式進(jìn)行，主要目的除了應(yīng)證問(wèn)卷上反映的結(jié)果外，還對(duì)造成幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行調(diào)查和分析。本研究通過(guò)對(duì)安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，分析存在的問(wèn)題，并且拋磚引玉，提出解決問(wèn)題的建議，以其引起相關(guān)部門的重視。讓我們敢于面對(duì)挫折、敢于正視困難，勇于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝困難，成為生活中的強(qiáng)者吧！第二篇：幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告隴南電大08秋教育管理本科屈東平從某種意義上說(shuō)，教師的心理健康問(wèn)題已成為教育過(guò)程諸問(wèn)題中的核心。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)比老師所受的挫折相對(duì)少，即職務(wù)高所受的挫折向職務(wù)低呈遞減的趨勢(shì)。其三：幼兒園教師的積極心態(tài)處于中等水平，要提高教師的積極心態(tài)水平，就要通過(guò)樹(shù)立教師正確的“挫折”認(rèn)識(shí)和“積極”的心態(tài)，不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格。調(diào)查結(jié)果表明：工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學(xué)歷的教師明顯多于大專學(xué)歷的教師。這說(shuō)明教師的積極心態(tài)普遍較好，這可能與教師職業(yè)的特征有關(guān)，即工作壓力雖然大，但相對(duì)比較穩(wěn)定，下崗和失業(yè)的機(jī)率較低?？梢?jiàn)，工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來(lái)源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對(duì)個(gè)體影響第二大的是來(lái)自健康方面的挫折。這體現(xiàn)了教師的思想境界，當(dāng)遇到挫折的時(shí)候，能從自