中窯小學(xué)“提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法研究”中期研究報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-05-22 00:07本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)時(shí)，如果老師能聲情并茂，點(diǎn)燃學(xué)生說的火焰，學(xué)生會(huì)積極參與，踴躍外吐。 在每一節(jié)閱讀教學(xué)中，教師都要 精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)“說話訓(xùn)練”，因?yàn)楹玫膯栴}的提出，可以激發(fā)學(xué)生說話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確的表達(dá)，同時(shí)，留給學(xué)生說話的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。 （ 1）語(yǔ)文課堂教學(xué) ，我們狠抓課堂口語(yǔ)交際課的訓(xùn)練，探索出了基本模式。為此，我們13 位教師和部分學(xué)生作了一項(xiàng)綜合調(diào)查，見下表： 7 3．農(nóng)村小學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力低下歸因分析表 涉及方面 低 下 原 因 學(xué)生方面 膽怯、不敢說 性格內(nèi)向、不愿說 詞匯量少，不會(huì)說 教師方面 沒有給予充分的說話時(shí)間 激勵(lì)性語(yǔ)言少 沒有創(chuàng)設(shè)說話機(jī)會(huì) 社會(huì)環(huán)境 農(nóng)村環(huán)境不利學(xué)生表達(dá) 家長(zhǎng)不重視 其它 （二） 通過三年的研究 ，我們探索出了提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑。總之，造成學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低下的原因有許多。而訓(xùn)練形式過于單一、老套，就難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說話動(dòng)機(jī)。 ⑶不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：俄國(guó)教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。 2．教師方面 ⑴提問方式不當(dāng)：在課上的提問過多、過難或過簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。 ⑵閱讀量小：沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達(dá)。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生說話張口結(jié)舌，零碎語(yǔ)、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù) ，語(yǔ)不成句，語(yǔ)序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應(yīng)，主要是由于學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐，自信不足造成的。 1．學(xué)生方面 ⑴心理障礙：當(dāng)學(xué)生站起來(lái)面對(duì)眾人時(shí)，就有兩種擔(dān)憂，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定；二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來(lái)。甘友萍教師輔導(dǎo)的六年級(jí)學(xué)生周玲在八榮八恥演講中獲得三等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)的田露同學(xué)在雞冠石鎮(zhèn)舉辦的誦讀經(jīng)典活動(dòng)中獲得三 等獎(jiǎng)；《淺談農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中口語(yǔ)訓(xùn)練的感受》這篇論文獲重慶市二等獎(jiǎng)，《淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力》也在南岸教育雜志發(fā)表，可喜可賀。我們邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，邊分析，邊優(yōu)化，總結(jié)出提高農(nóng)村小學(xué)生的方法的模式。 六、研究對(duì)象及范圍 本次課題的研究對(duì)象為南岸區(qū)中窯小學(xué)就讀的在校學(xué)生（ 2021 級(jí) — 2021 級(jí)） 210 人。另外，每周國(guó)旗下講話，我校由以前的一名同學(xué)變成了兩名同學(xué) ，并由以前的讀稿變成了脫稿。各班每月推選幾名在自由講述活動(dòng)中的優(yōu)秀者或進(jìn)步者，利用早讀前五分鐘，實(shí)行年級(jí)互換展示，然后師生給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。從統(tǒng)計(jì)出的數(shù)量看出學(xué)生參與面廣，積極性高，效果甚佳。 ⑵我校堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生每天 5 分鐘自由講述、走班交際、每周國(guó)旗下講話、每期故事大王比賽、經(jīng)典誦讀展風(fēng)采、開展主題隊(duì)會(huì)、高段復(fù)述影視內(nèi)容、辯論賽等活動(dòng)，并在期末設(shè)多個(gè)相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng) 以資鼓勵(lì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分的教師在課堂中能關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中也有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的提出和訓(xùn)練。每次聽課，教師都會(huì)關(guān)注上課的老師在教學(xué)時(shí)有沒有以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為核心來(lái)進(jìn) 行，也注重學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)表達(dá)。尤其是口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，學(xué)生思維活躍，動(dòng)手動(dòng)腦又動(dòng)口，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，提高了課堂教學(xué)效率。如： 坐正、站直、昂首挺胸、眼睛注視對(duì)方；認(rèn)真傾聽，邊聽邊想；說話聲音洪亮，不要隨意打亂別人的說話，神情大方，不卑不亢等。自課題申請(qǐng)及開題到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富了很多，比如“你的聲音很洪亮”、“你越來(lái)越大方了”、“你的語(yǔ)言越來(lái)越流利了 ” 、”諸如這樣的話很多很多，我們可以發(fā)現(xiàn)在教師的鼓勵(lì)支持下，真的有很多學(xué)生敢于發(fā)言，說得也越來(lái)越好。 當(dāng)然，我們絕不是就一個(gè)科目進(jìn)行的研究，在數(shù)學(xué)、音樂甚至是其他課堂上我們也很重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。 三年下來(lái)，低中高三個(gè)段對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力有不同的方法?？上驳氖俏覀?cè)谄D難中摸索出了針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的模式。如何行之有效地把握好課堂，達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的呢？我校認(rèn)為反復(fù)的課 堂實(shí)踐，方法的落實(shí)，示范課的觀摩是最為直接的途徑。關(guān)于口語(yǔ)交際的相關(guān)文章，比如：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、朗讀與技巧等書籍。 另外，我們主要加強(qiáng)校本教研，以數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科為切入點(diǎn)，定期組織學(xué)習(xí)交流。這種學(xué)習(xí)氛圍，讓此次課題研究深入人心，形成共識(shí)。其次，加強(qiáng)教師之間的合作和交流 ,相互促進(jìn)。 學(xué)校教師 深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握關(guān)于口語(yǔ)表達(dá)能力不同年段的課標(biāo)要求，在此基礎(chǔ)上，還大量 學(xué)習(xí) 有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力方面的經(jīng)驗(yàn)文章，拓展相關(guān)知識(shí)，并圍繞課題研究積極撰寫論文、隨筆。每一學(xué)年，利用問卷調(diào)查農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的變化，對(duì)城市小學(xué)校的差距的變化進(jìn)行比較分析，組織每一位參研教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生追蹤調(diào)查分析，對(duì)于一些變化明顯的學(xué)生，及時(shí)分析總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)文章。 ⑷及時(shí)搜集和反饋研究成果。 ⑶我校制定了每月一次的課題小結(jié)制度，課題組成員必須 到會(huì)。 ⑴課題組及其成員每學(xué)期制定課題研究計(jì)劃，要求要具體，兼具操作性；期末寫好總結(jié)，注意客觀、實(shí)際、全面；學(xué)年
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