【正文】 音節(jié)詞 1．練讀書中詞： g253。展開小 組競(jìng)賽，讀對(duì)加分，可得到動(dòng)物卡片，并可領(lǐng)讀或指揮他人讀。 (小組學(xué)、自 學(xué) ) 3．游戲反饋、鞏固：“百寶箱” 。 (4)分小組練習(xí)其四聲，分小組展示自學(xué)結(jié)果。 (2)(出示音節(jié) gagu)讓學(xué)生自己拼讀音節(jié)，與同桌交流。 (1)(出示音節(jié)分解式： g— e 一 ge)通過(guò)觀察，了解這個(gè)音節(jié) 有組成。 (5)在書上再描紅并書寫一個(gè)。 (2)在書上描紅一個(gè)。 (注：也鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法記字母形。 (2)水草在水中，一只蝌蚪游呀游，二只蝌蚪來(lái)碰頭。 四、學(xué)習(xí)聲母 gkh 的形 1． (利用音形提示圖 )你有好辦法記住聲母 g k h 嗎 ?交流 后小結(jié)。 ) 2．游戲鞏固：“猜卡片” (1)規(guī)則：一人拿聲母 g k h卡片，手背在身后，另一人猜，左 (右 )手各拿的是什么卡片，猜對(duì)讀準(zhǔn)則獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫。 (同上 ) 出示卡片“ h”，聲母 h，小河的“河”讀得輕而短。 師 范讀，生跟讀，指名讀，開火車讀，正音。 2．師領(lǐng)讀兒歌。 (可用 CAI，也 可用掛圖 ) 四個(gè)小畫家，一同來(lái)作畫。 [教學(xué)過(guò)程 ] 一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境 (展示情境，圖中背景圖，可用 CAI，也可用掛圖 ) 今天，我們一塊兒去郊外玩玩吧。語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化更易于學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。比如：猜卡片、進(jìn)小屋、百寶箱、聊天室。針對(duì)剛上一年級(jí)的小孩子的生理、心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)。創(chuàng)設(shè)去郊外游玩的情境，與四個(gè)“小 畫家”交朋友，利用情境歌感受聲母 gkh 的發(fā)音部位。；設(shè) 計(jì)了情境圖。 [設(shè)計(jì)理念 ] 1．創(chuàng)設(shè)情境。 [教學(xué)重難點(diǎn) ] 1．掌握聲母 gkh 的音、形、書寫，及其與單韻母組成的音節(jié) 的拼讀。 3．初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法。 [教學(xué)目標(biāo) ] 1．學(xué)會(huì)三個(gè)聲母 g kh，能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、并能正確書寫。文中包括情境圖、書寫區(qū)、音形提示圖區(qū)、識(shí) 字幾個(gè)部分內(nèi)容。 假如教學(xué)時(shí)間有剩余的話，還可以讓學(xué)生任意挑選兩幅或兩幅以上的圖，編故事，故事中注意用到圖下的漢字，學(xué)生不僅喜歡這個(gè)游戲，還能鍛煉想象及語(yǔ)言表達(dá)能力。 (第二課時(shí)學(xué)習(xí)聲母 mf 的發(fā)音，拼讀音節(jié)，以及帶調(diào)拼讀音節(jié)，學(xué)習(xí)方式和 bp 的教學(xué)方式相同，可再次鞏固“聲母的音要發(fā)得輕又短”的特點(diǎn)以及“兩拼法”的拼讀要領(lǐng)，通過(guò)游 戲或比賽的形式，反復(fù)練習(xí)拼讀 bpmf 為聲母的音節(jié)和音節(jié)詞。 ) 貼完后，教師檢查一個(gè)小隊(duì)。 (分配喇叭花小隊(duì)，牡丹小隊(duì)??學(xué)生小隊(duì)認(rèn)真練讀音節(jié)，逐一貼花瓣。 同學(xué)們，看，老師手里有許多花盤，有喇叭花，牡丹花，梅花，燈籠花。 出示 pa 的一二三四聲，指名試讀，學(xué)生領(lǐng)讀。 2．帶調(diào)拼讀 教師范讀 ba 的一二三四聲。 相機(jī)介紹拼讀要領(lǐng)：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。告訴學(xué)生：這就是八個(gè)的八。 五、認(rèn)識(shí)音節(jié)，學(xué)習(xí)“兩拼法” 1． 出示音節(jié)。 3．教師范寫 p，引導(dǎo)學(xué)生試著說(shuō)出 p 的筆畫和筆順。 2．教師范寫 b，提醒學(xué)生注意 b 的筆畫和筆順。繼續(xù)跳舞。 學(xué)生先動(dòng)手把字母貼頭上，然后找一個(gè)和自己貼得一樣的同學(xué)，手拉手來(lái)到不同的玩具圖前，跳圓圈舞。 (同桌檢查 ) 三、課間休息 游戲玩得不錯(cuò)，請(qǐng)大家拿出小頭飾，喜歡哪個(gè)字母，就把它貼在頭上。教師巡視?？炷贸隼蠋熣n前發(fā)的豎條和半圓 (老師舉起豎條和半圓 )，就用豎條和半圓把我們今天剛認(rèn)識(shí)的兩個(gè)聲母寶寶擺出來(lái)，自己試試吧。 (四 )辨 bp 形的不同。請(qǐng)小朋友們拿出課前發(fā)的紙來(lái)，像我這樣擋在嘴前，先發(fā) b音，再發(fā)p 音，你們?cè)囈辉?，看看在自己讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么 ?(發(fā) b音時(shí)，紙基本不動(dòng)，發(fā) p 音時(shí)，紙有明顯的顫動(dòng)。 2．怎么記住 p 的樣子呢 ?讓學(xué)生自由說(shuō)。學(xué)生觀察模仿，自由試著發(fā)音，指名發(fā)音。學(xué)會(huì)了聲母就可以自己去拼音，去讀書了。 [教學(xué)過(guò)程 ] 一、導(dǎo)入新課 1．喜歡玩玩具嗎 ?樂(lè)樂(lè)的爸爸出差回來(lái)了，給他帶回了好多玩具呢，樂(lè)樂(lè)別提多高興了 !(貼出情境圖 )你們看，都有哪些 玩具呀 ?小火車經(jīng)過(guò)了哪些地方 ?(重點(diǎn)說(shuō)出“菠蘿”“上坡”“大門”“大佛”，通過(guò)教師重讀“菠”“坡”“門”“佛”四個(gè)音，使學(xué)生初步感知單韻母 bpmf的發(fā)音。 漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀生字，學(xué)好普通話的重要工具，但學(xué)習(xí)起來(lái)有些枯燥乏味，易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。 [設(shè)計(jì)理念 ] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式。 4．會(huì)認(rèn)四個(gè)生字“八馬米木”。 2．學(xué)會(huì)拼讀聲母 bpmf 與單韻母組成的音節(jié)。第五部分是識(shí)字。第三部分是音形提示圖區(qū)。 第一部分是情境圖，主題是爸爸和樂(lè)樂(lè)玩游戲。） 學(xué)中玩 玩中學(xué) —— 《 bpmf》教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)內(nèi)容 《 bp m f》是拼音部分第三課，也是聲母教學(xué)和拼讀的起始課。拼音娃娃來(lái)到果園里，哇 !樹上結(jié)滿了紅遁通的大蘋果，多誘人啊 !你們想吃嗎 ?學(xué)生認(rèn)讀蘋果上的字母、音節(jié)，讀對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大蘋果。 聽老師或同學(xué)讀音節(jié)，看誰(shuí)又準(zhǔn)又快地在自己的卡片中找出相應(yīng)的聲母和韻母，并且擺成音節(jié)讀一讀。有的獨(dú)自進(jìn)行 ,有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學(xué)以展示的機(jī)會(huì)。 3．教師巡視糾正指導(dǎo)并讓學(xué)生互相交流展示。其余三個(gè)聲母學(xué)生根據(jù)觀察試著寫一寫。 五、指導(dǎo)書寫 指導(dǎo)學(xué)生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置 ?(除了講清 d、 t、 n、 l 的筆畫筆順和每一筆在四線格所占的位置外，還要認(rèn)識(shí)新筆畫名稱：“ c”叫左半圓。 2．屏幕演示一些帶調(diào)音節(jié)： da、 di、 tu、 nu、 li、 lu、 ni、 na。指名讀、小組讀、示范讀、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、自由選擇讀、齊讀等。 ) 四、聲母與單韻母的拼讀教學(xué) 1。 (馬蹄印 ddd、用手指擺 d的形狀；小傘把 ttt、倒拄拐棍 ttt、 t 和“七”像；獨(dú)木橋 nnn； l的形狀像數(shù)字 筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管 ) 3。 ) 2．你們還有什么好辦法記住他們嗎 ?小組討論一下。模特兒跳舞 ttt。 三、聲母形的教學(xué) 1．屏幕上的圖能夠幫助你們記住 d、 t、 n、 l的樣子，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖，想一想有什么新的發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。 3． d、 t、 n、 l的發(fā)音部位都在舌尖和上齒齦，叫舌尖音。 2．方法同上，著重區(qū)別 n 和 l 的發(fā)音。發(fā) n 時(shí)，舌尖頂住上牙床，發(fā)音時(shí)聲帶顫動(dòng)，氣流從鼻腔出來(lái)。 按以上方法教學(xué)聲母 t、 n、 l，但不要在課堂上講授此術(shù)語(yǔ)，重在示范、體會(huì)、模仿。 (2)學(xué)生練習(xí)發(fā) d 的音，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。以說(shuō)話助發(fā)音，借助“得”發(fā)準(zhǔn) d 的音。 2．教師示范發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)，學(xué)生模仿讀、練讀、對(duì)讀、同座互相檢查讀，教師相機(jī)指導(dǎo)、糾正發(fā)音。 (看圖，出示聲母 d 及直觀圖。你吹笛子我唱歌，我們大家真快樂(lè)。 ) 教師相機(jī)結(jié)合情境圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)兒歌：聯(lián)歡會(huì)，真熱 鬧?？纯凑l(shuí)找得快。 2．仔細(xì)觀察，展開想象，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們是怎樣表演的 ?(重點(diǎn)說(shuō)出“打鼓”、“模特”、“快樂(lè)”等，初步感知聲母 dtl的發(fā)音。 二、聲母音的教學(xué) 1．拼音樂(lè)園里可熱鬧了 !今天老師還要帶小朋友到這里認(rèn)識(shí)一些拼音娃娃。讀正確，再領(lǐng)讀。教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度和深度，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正，情感得以升華。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形等獨(dú)特的教學(xué)手段再次激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的最好饋贈(zèng)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)以游戲和活動(dòng)為主線，讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同參與。 3．拼音教學(xué)生活化、情境化。書寫在低年級(jí)起著舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到書寫的樂(lè)趣。 2．創(chuàng)造性的使用教材。學(xué)生在平等和諧的氛圍中參與、體驗(yàn)、合作、發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以進(jìn)一步提升。重視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生去尋找新的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。 [設(shè)計(jì)理念 ] 本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)我力求把語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融人實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變，具 體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)教師的拼讀示范，讓學(xué)生反復(fù)觀察、模仿，反復(fù)練習(xí)拼讀，能初步掌握拼讀要領(lǐng)：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。 3．正確認(rèn)讀、識(shí)記四個(gè)生字。 [教學(xué)目標(biāo) ] 1．學(xué)會(huì) dtn l 4 個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫。 第五部分是識(shí)字。 第四部分是練聲區(qū)。 第三部分是音形提示圖區(qū)。 第二部分是書寫區(qū)。主題是樂(lè)樂(lè)參加學(xué)校的聯(lián)歡會(huì)表演。） 游戲中學(xué)習(xí) 創(chuàng)新中發(fā)展 —— 《 dtn l》教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)內(nèi)容 ] 本課共有五部分內(nèi)容。拼音娃娃來(lái)到果園里，哇 !樹上結(jié)滿了紅遁通的大蘋果，多誘人啊 !你們想吃嗎 ?學(xué)生認(rèn)讀蘋果上的字母、音節(jié)，讀對(duì)了 就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大蘋果。 聽老師或同學(xué)讀音節(jié)，看誰(shuí)又準(zhǔn)又快地在自己的卡片中找出相應(yīng)的聲母和韻母，并且擺成音節(jié)讀一讀。有的獨(dú)自進(jìn)行 ,有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學(xué)以展示的機(jī)會(huì)。 3．教 師巡視糾正指導(dǎo)并讓學(xué)生互相交流展示。其余三個(gè)聲母學(xué)生根據(jù)觀察試著寫一寫。 五、指導(dǎo)書寫 指導(dǎo)學(xué)生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置 ?(除了講清 d、 t、 n、 l 的筆畫筆順和每一筆在四線格所占的位置外，還要認(rèn)識(shí)新筆畫名稱：“ c”叫左半圓。 2．屏幕演示一些帶調(diào)音節(jié)： da、 di、 tu、 nu、 li、 lu、 ni、 na。指名讀、小組讀、示范讀、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、自 由選擇讀、齊讀等。 ) 四、聲母與單韻母的拼讀教學(xué) 1。 (馬蹄印 ddd、用手指擺 d的形狀；小傘把 ttt、倒拄拐棍 ttt、 t 和“七”像；獨(dú)木橋 nnn； l的形狀像數(shù)字 筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管 ) 3。 ) 2．你們還有什么好辦法記住他們嗎 ?小組討論一下。模特兒跳舞 ttt。 三、聲母形的教學(xué) 1．屏幕上的圖能夠幫助你們記住 d、 t、 n、 l的樣子，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖，想一想有什么新的發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。 3． d、 t、 n、 l的發(fā)音部位都在舌尖和上齒齦，叫舌尖音。 2．方法同上，著重區(qū)別 n 和 l 的發(fā) 音。發(fā) n 時(shí)，舌尖頂住上牙床，發(fā)音時(shí)聲帶顫動(dòng)，氣流從鼻腔出來(lái)。 按以上方法教學(xué)聲母 t、 n、 l，但不要在課堂上講授此術(shù)語(yǔ)，重在示范、體會(huì)、模仿。 (2)學(xué)生練習(xí)發(fā) d 的音，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。以說(shuō)話助發(fā)音，借助“得”發(fā)準(zhǔn) d 的音。 2．教師示范發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)，學(xué)生模仿讀、練讀、對(duì)讀、同座互相檢查讀，教師相機(jī)指導(dǎo)、糾正發(fā)音。 (看圖，出示聲母 d 及直觀圖。你吹笛子我唱歌，我們大家真 快樂(lè)。 ) 教師相機(jī)結(jié)合情境圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)兒歌：聯(lián)歡會(huì)，真熱鬧?？纯凑l(shuí)找得快。 2．仔細(xì)觀察，展開想象，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們是怎樣表演的 ?(重點(diǎn)說(shuō)出“打鼓”、“模特”、“快樂(lè)”等，初步感知聲母 dtl的發(fā)音。 二、聲母音的教學(xué) 1．拼音樂(lè)園里可熱鬧了 !今天老師還要帶小朋友到這里認(rèn)識(shí)一些拼音娃娃。讀正確，再領(lǐng)讀。教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度和深度，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正，情感得以升華。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記 憶字形等獨(dú)特的教學(xué)手段再次激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的最好饋贈(zèng)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)以游戲和活動(dòng)為主線，讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同參與。 3．拼音教學(xué)生活化、情境化。書寫在低年級(jí)起著舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到書寫的樂(lè)趣。 2．創(chuàng)造 性的使用教材。學(xué)生在平等和諧的氛圍中參與、體驗(yàn)、合作、發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以進(jìn)一步提升。重視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生去尋找新的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。 [設(shè)計(jì)理念 ] 本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)我力求把語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融人實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．學(xué)習(xí)方式的 變革。通過(guò)教師的拼讀示范，讓學(xué)生反復(fù)觀察、模仿，反復(fù)練習(xí)拼讀，能初步掌握拼讀要領(lǐng)：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。 3．正確認(rèn)讀、識(shí)記四個(gè)生字。 [教學(xué)目標(biāo) ] 1．學(xué)會(huì) dtn l 4 個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫 。 第五部分是識(shí)字。 第四部分是練聲區(qū)。 第三部分是音形提示圖區(qū)。 第二部分是書寫區(qū)。主題是樂(lè)樂(lè)參加學(xué)校的聯(lián)歡會(huì)表演。 游戲中學(xué)習(xí)