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正文內(nèi)容

課堂教學評價標準-文庫吧資料

2024-11-19 04:37本頁面
  

【正文】 采用的評價方法有:課堂觀察、作品分析以及情景測驗等。大連市小學學習質(zhì)量評價標準(信息技術(shù))評價原則:⑴過程性原則;⑵發(fā)展性原則;⑶多元化原則;⑷客觀性原則;⑸可操作性原則。本課教師通過創(chuàng)設(shè)情境,促進學生自主合作探究學習信息技術(shù),完成任務(wù)。⑵本節(jié)課為了讓學生掌握帶附件的電子郵件的收發(fā)及回復、轉(zhuǎn)發(fā)郵件等技能,教師采用了引導法、實踐法和自學法等教學方式,體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學模式以“學生為中心、教師為主導”的核心,使教師成了真正意義上的教學組織者、引導者。1創(chuàng)建情境、激趣導入、講解示范、快速上手、指導探索、自主學習、合作學習、交流完善、技能運用、目標實現(xiàn)、全課反思、交流收獲。重點從六個方面去評價:⑴情緒狀態(tài);⑵注意狀態(tài);⑶參與狀態(tài);⑷交往狀態(tài);⑸思維狀態(tài);⑹生成狀態(tài)。此外,作為更高層次的要求,教師應(yīng)具有鮮明的教學特色與教學創(chuàng)新,在教學設(shè)計、資源運用、教法選擇、手段安排等方面都有個人獨到的創(chuàng)意,能在課堂教學中努力表現(xiàn)出個人的教學風格。對教師教學能力的評價要從這樣幾個方面考慮:首先,教師具有高超的教學組織能力,能游刃有余地駕馭課堂,把握教學活動的發(fā)展方向與節(jié)奏。最乒,學生的主體作用始終得到充分的發(fā)揮。對教學過程的評價應(yīng)從這樣幾方面著手:首先,教學過程始終呈現(xiàn)出積極向上的課堂文化氛圍。二是教學內(nèi)容的設(shè)計。1教學內(nèi)容與設(shè)計:教學內(nèi)容的設(shè)計是教學設(shè)計的主要部分,包括教學內(nèi)容的選擇、組織,不同知識類型、不同課型的設(shè)計等內(nèi)容。信息技術(shù)課堂教學總體上從五個方面進行評價,即教學目標、教學內(nèi)容與設(shè)計、教學過程、教師教學能力和教學效果。信息技術(shù)課堂教學評價需要關(guān)注的教師表現(xiàn):⑴任務(wù)設(shè)計(能否圍繞教學目標和重點設(shè)計合理的教學情境,提出符合學生認知水平,有利于不同層次學生探究學習并與生活實際相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。一是參與度,二是創(chuàng)新度。信息技術(shù)課堂教學的評價,我們應(yīng)更多地去關(guān)注學生在整個過程中的表現(xiàn),即學生完成任務(wù)的方法手段、操作水平、與他人的合作與交流、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、能力的拓展與延伸等,同時教師的任務(wù)描述、指導反饋、教學機智等也都是我們所應(yīng)該關(guān)注的。信息技術(shù)教育的本質(zhì)要求我們在進行課堂教學評價的時候,既要把握教學的各個環(huán)節(jié),又要把握教學“雙主體”中老師和學生的行為表現(xiàn),只有綜合考慮這三方面因素,所做出的評價才是全面而合理的。信息技術(shù)課是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),即信息技術(shù)教育的本質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)以下三點:⑴一是培養(yǎng)學生的信息意識,即對信息的敏銳性和直覺,能夠辨別何時需要信息,何時需要信息技術(shù)。第五篇:課堂教學評價標準大連市小學信息技術(shù)課堂教學評價標準信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學目標,以操作性、應(yīng)用性和實踐性為特征的學習領(lǐng)域。溫馨提示:任何評價標準都不能全而統(tǒng)之,都不是唯一不變的;因而,應(yīng)該允許不同的評價標準并存;同一評價標準對于不同的課堂應(yīng)該有不同的解讀;評價標準本身也應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的。學生體驗到學習和成功的愉悅,對進一步學習充滿渴望和信心,出現(xiàn)了課已完,意未盡的感人場面;帶來新的實際問題,啟動更深入更廣泛的學習活動。學生掌握知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系與區(qū)別,能用自己的方式再現(xiàn)新的知識技能,對所學及其蘊含的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述,成功地“應(yīng)用”這一學科知識于新的情境中。解決問題的策略合理,做到低投入高產(chǎn)出,以較少的時空、資源的占有,取得較多的收獲。問題解決的徹底,得到解決的人數(shù)較多。⑷能自我調(diào)控,自覺地遵守活動規(guī)則,較好地控制情緒狀態(tài)、克服不良心理、調(diào)節(jié)不利的思維定勢。⑵在思辨、操作、爭論、探究中,躍躍欲試、各盡所能、興致盎然,展現(xiàn)出積極進取的精神狀態(tài)。E把猜想和探索而發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的素材,努力尋求新的發(fā)現(xiàn)。C敢于提出設(shè)想,進行有意的嘗試,多角度、多途徑、多方法解決問題。學習的思維狀態(tài)A打開思想的閘門、獨立思考,大膽質(zhì)疑、不斷引發(fā)新的思考。C積極互助,耐心傾聽,善于合作,有明確的分工和愉快的協(xié)作。學習的交往狀態(tài)A師生、生生之間彼此尊重、相互激勵、情感交融,關(guān)系民主平等。B、參與的目的性,即對內(nèi)容或問題感興趣,而非對活動本身;對學習成果或現(xiàn)實意義感興趣,而非對通過學習可以得到的獎罰。B、回答問題、發(fā)表意見、解題思路,有根據(jù)、有創(chuàng)意,切中要害、表述明晰;C、善于搜集與整理信息、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律與聯(lián)系,能有效地進行知識遷移。有足夠的自主支配時間和選擇機會,參與學還參與教,不僅課內(nèi)而且延伸到課外。在集體與個別學習中,感知途徑多種,學習方式多樣,配合默契。|B、參與的全程性,即不同層面的學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)。(二)學生的學習活動學生是學習的主體,以學生發(fā)展為本是新課程的核心理念,是教學的出發(fā)點和落腳點;學生的學習表現(xiàn),即樂學(能動性)、會學(自主性)、善學(創(chuàng)造性),是觀察考量的重點。以飽滿的熱情投入教學中,把關(guān)注點始終放在學生的學習上;專業(yè)素養(yǎng)過硬,尤其是教態(tài)親切、自然,表達明晰、流暢,板書完整、精美。教學機智,即出現(xiàn)意料之外的變數(shù)(偶發(fā)事件),因勢利導,使教學處于一種新的流暢狀態(tài);善于反思教學中的問題,及時采取矯正性措施,實施補償性教學,使教學進一步走向理性化;妥善處理課堂問題行為,講究批評藝術(shù)。綜合運用多種技術(shù)與手段,而首先要選用最方便、最能發(fā)揮作用的;媒體的介入對學生的學習有積極的意義。B、注重程序性知識,教學方式匹配合理,一法為主、兼具多樣;恰到好處地融入方法指導,幫助學生掌握學科的思想、方法,形成科學的思維方式;培養(yǎng)學生學會自主學習、合作探究,養(yǎng)成良好的學習意識和習慣。⑴開發(fā)素材性資源。以“問題”為核心,把握學生固有知識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象、新事物的矛盾,并精心設(shè)計追問,引導學生發(fā)現(xiàn),或創(chuàng)設(shè)情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一真正問題;在學生學習過程中,重點點撥、講解或演示、指導的,是帶有普遍性且學生無法自行解決的難點,輔助學生跨越障礙,再激發(fā)出新的問題。組織有序。落實,即整個教學過程緊扣目標,并達成這個目標。具體,即采用外顯行為目標或績效表現(xiàn)目標,有可測性?,F(xiàn)代教學,本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。由于評價客體的復雜性和評價主體所依據(jù)的價值的多元性,好課標準向來仁者見仁、智者見智,也帶來課堂評價的眾說紛紜、五花八門。10分第四篇:課堂教學評價標準課堂教學評價標準評價標準,不僅有甄別、監(jiān)控、鑒定等功能,更有診斷、導向、激勵等作用;故而,教學評價成為優(yōu)化教學管理、提高教學質(zhì)效、促進師生發(fā)展、助推教學改革的關(guān)鍵因素。40分 板書設(shè)計思路清晰、簡練、實用;突出重點,化解難點。10分 教材分析正確理解和把握課程內(nèi)容,并能根據(jù)教學目標創(chuàng)造性地使用和開發(fā)課程資源;重點、難點分析準確;能夠體現(xiàn)知識的聯(lián)系,實現(xiàn)學科知識整合。評價項目、評價內(nèi)容、權(quán)重:教學目標知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面目標明確、具體;符合學生的認知水平和心理特征;關(guān)注學生的個體差異,促進學生的全面發(fā)展。1多數(shù)學生體驗到學習和成功的愉悅,有進一步學習的愿望。八、學習效果1多數(shù)學生完成學習任務(wù),學習習慣良好,有不同收獲。1熱烈、有序,師生、生生交流充分,學生參與機會均等。七、課堂氛圍1學生回答問題積極、主動,氣氛融洽。1學生能夠傾聽、協(xié)作、體驗、探究、分享,能提出有意義的問題或發(fā)表個人見解。六、參與廣度1參與學習活動人數(shù)多,自主活動時間
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