韓家小學(xué)關(guān)于對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶措施-文庫吧資料
2024-11-19 04:31本頁面
【正文】 理輔導(dǎo)室建立各年級“學(xué)困生”成長跟蹤檔案。這部分學(xué)生在行為習(xí)慣上，存在較大問題，影響班級正常課堂教學(xué)。主要指學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他同學(xué)的學(xué)生，這一部分學(xué)生是學(xué)困生的主體，具有較大潛能。這類學(xué)生存在智力障礙或身體殘疾，雖經(jīng)努力，成績依然低下，但每班人數(shù)極少或沒有。二、學(xué)困生的界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指與其同年齡的大部學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補(bǔ)償?shù)膶W(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績低下或行為習(xí)慣偏差?？梢哉f這是改變“后進(jìn)生”的重要原則。補(bǔ)償?shù)姆绞胶芏啵渲?，教師的信賴是“后進(jìn)生進(jìn)行心理補(bǔ)償達(dá)成心理平衡的一個重要支點(diǎn)。當(dāng)一個人在某方面因主觀或客觀原因而導(dǎo)致心理失衡時，往往會通過種種途徑設(shè)法滿足自己，以達(dá)到心理平衡。第二，予以信賴，使“后進(jìn)生”有滿足感。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級中，必須根據(jù)多方面(學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等)的內(nèi)容確立對不同層次學(xué)生的不同要求，對“后進(jìn)生”的要求應(yīng)適當(dāng)降低一點(diǎn)兒。如何促成“后進(jìn)生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個支點(diǎn)。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出破罐子破摔，形成病態(tài)的心理。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態(tài)之中，從總體上來看是基本平衡的。實(shí)踐證明，教師的關(guān)心不但可以改變“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，按時完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績。(2)眼中要有“后進(jìn)生”。作為教育工作者，對于“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該持有的態(tài)度和做法是：(1)心中裝著他們?！昂筮M(jìn)生”由于基礎(chǔ)較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的突破口。平時，我們應(yīng)多鼓勵“后進(jìn)生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神動力。那么怎么培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。多關(guān)心鼓勵“后進(jìn)生”，培養(yǎng)他們的自信心自信是成功的一半兒。達(dá)到心理不平衡，于是就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理。后進(jìn)生常常會因?yàn)槌煽兓蜻`紀(jì)等問題受到教師的批評、家長的訓(xùn)斥、社會的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。同時，由于種種原因，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是因?yàn)榄h(huán)節(jié)不佳，經(jīng)過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責(zé)怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負(fù)荷的釋放。一、“后進(jìn)生”為什么會形成破罐子破摔心理首先，是自身的“自卑、自責(zé)”心理作怪。從心理學(xué)角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個體心理所能承受的限度而產(chǎn)生的一種極端的思想情緒。我們只有完全了解“后進(jìn)生”的心理特征，才能把握時機(jī)，采取有效的教育措施，徹底轉(zhuǎn)化他們。所謂“后進(jìn)生”是指那些思想品德、知識技能、非智力因素等各方面表現(xiàn)比較落后的學(xué)生?？梢哉f這是改變“后進(jìn)生”的重要原則。補(bǔ)償?shù)姆绞胶芏?，其中，教師的信賴是“后進(jìn)生進(jìn)行心理補(bǔ)償達(dá)成心理平衡的一個重要支點(diǎn)。當(dāng)一個人在某方面因主觀或客觀原因而導(dǎo)致心理失衡時，往往會通過種種途徑設(shè)法滿足自己，以達(dá)到心理平衡。第二，予以信賴，使“后進(jìn)生”有滿足感。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級中，必須根據(jù)多方面(學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等)的內(nèi)容確立對不同層次學(xué)生的不同要求，對“后進(jìn)生”的要求應(yīng)適當(dāng)降低一點(diǎn)兒。如何促成“后進(jìn)生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個支點(diǎn)。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出破罐子破摔，形成病態(tài)的心理。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態(tài)之中，從總體上來看是基本平衡的。實(shí)踐證明，教師的關(guān)心不但可以改變“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，按時完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績。(2)眼中要有“后進(jìn)生”。作為教育工作者，對于“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該持有的態(tài)度和做法是：(1)心中裝著他們。“后進(jìn)生”由于基礎(chǔ)較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的突破口。平時，我們應(yīng)多鼓勵“后進(jìn)生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神動力。那么怎么培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。多
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