4論學習困難學生的動機激發(fā)-文庫吧資料
2024-09-09 10:11本頁面
【正文】 持正面教育為主。班杜拉認為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。懲罰大致有兩種。所以，教師對于懲罰要有正確認識和注意合理使用。但若懲罰不當，則將適得其反。懲罰是與獎勵相對的概念，是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除個體不適當行為的發(fā)生。學習困難學生常被人輕視或批評，社會評價較低，因此對他們來說最重要的獎勵莫 過于稱贊和肯定，他們尤其需要教師的鼓勵、贊許等社會性強化而不是物質(zhì)強化。如果對他們解決了一些較為容易的任務而大加獎賞，不但不能提高他們的自信，反倒會增加他們的自卑，因為這常會使同學視這種獎賞為無能的標志。例如，對學習困難學生單純強調(diào)分數(shù)的重要性，往往無助于提高他們的自信心，有時反而會使他們厭惡分數(shù)。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意味著對個人 學習成效的肯定。所以，教師實施獎賞要注意幾點： 。 （一）有效的獎賞 教學中，教師常常運用一定的獎賞激發(fā)學生的學習動機。
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