【正文】 ，將交流的范圍由班到校再到家庭，充分掌握他內(nèi)心的弱點(diǎn)。”文中有這樣個(gè)案例：汪老師2008年秋剛接手五⑴班，她發(fā)現(xiàn)，班上有一位叫王的學(xué)生，該生成績(jī)差，上課不認(rèn)真聽講，課后經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，還與同學(xué)相處不融洽，而王同學(xué)也是少言寡語(yǔ)。一要看到學(xué)生的現(xiàn)在，不要提學(xué)生的過去；二要看到學(xué)生的長(zhǎng)處，不要揭學(xué)生的短處；三要滿腔熱忱，不要冷若冰霜；四要耐心等待，不要魯莽武斷?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化核心就是多給他們奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽(yáng)光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)他們成長(zhǎng)，即：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人要育心；轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，全憑獻(xiàn)愛心；此心喚彼心，頑石變成金。所以教師工作中要采取傾斜政策，對(duì)“學(xué)困生”給以“偏愛和厚愛”。教育“學(xué)困生”從策略上講首先要找到打開他們心鎖的鑰匙，進(jìn)入他們心靈深處，關(guān)心、理解、尊重他們，鼓勵(lì)他們敢于向教師傾訴自己的痛苦，讓他們體會(huì)到老師的責(zé)任和真情，召喚“學(xué)困生”情感的回歸。教育“學(xué)困生”首先要幫助學(xué)生找回“自信力”，喚醒他們“沉睡”的思維。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育“學(xué)困生”的第一步，就是使他們成為“可教育的人”。這都說明了凈化社會(huì)空氣、優(yōu)化校園周邊環(huán)境的重要性。二是網(wǎng)吧、游戲廳占據(jù)著學(xué)生大量的時(shí)空，它們提供了產(chǎn)生“學(xué)困生”的溫床。社會(huì)原因在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，社會(huì)環(huán)境起著重要的影響。以課堂教學(xué)為例，教師講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)?！耙谎蕴谩?、“滿堂灌”仍是部分老師習(xí)慣的教法。⑵農(nóng)村部分青年教師工作缺乏耐心，藝術(shù)性不夠部分教師不能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給予耐心、細(xì)致、科學(xué)的教育，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想：學(xué)生在我班只要不出安全事故就行，學(xué)習(xí)質(zhì)量次要，對(duì)不愛聽講、對(duì)不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生不管甚至不敢管。學(xué)校原因⑴農(nóng)村教師師德水準(zhǔn)不高調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師有不正確的人才觀，把學(xué)生成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，存在歧視“學(xué)困生”的現(xiàn)象。另外，孩子回家復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)幾乎是一塊空白。三是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，不能給孩子家庭輔導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，%的家長(zhǎng)經(jīng)常與教師主動(dòng)聯(lián)系，%的家長(zhǎng)來校開家長(zhǎng)會(huì)連孩子讀幾年級(jí)幾班、教師姓什么都一問三不知，他們對(duì)孩子期望值較低。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)62%的“學(xué)困生”家中沒有單獨(dú)的書桌或書架，更談不上家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)讀書報(bào)。這樣隔代教育常常溺愛孩子，導(dǎo)致孩子怕吃苦，親情溝通內(nèi)容單調(diào)，方式單一。老人們普遍文化水平不高，大多把重心放在“養(yǎng)”上，因家里基本上有責(zé)任田耕種，白天忙農(nóng)活，晚上照顧孩子睡覺。父母長(zhǎng)期在外打工，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也只限于電話一線牽。家庭原因家庭不僅是孩子成長(zhǎng)的地方，更是孩子接受教育的第一學(xué)校，所以家庭因素是“學(xué)困生”形成的外部條件之一。這類“學(xué)困生”大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來學(xué)習(xí)的；二是為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。⑶學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。課后他們總以完成作業(yè)為鞏固所學(xué)知識(shí)的唯一途徑，他們疏忽了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識(shí)歸類、系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。⑵學(xué)習(xí)方法不科學(xué)正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能起到事半功倍的效果。分析“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力。品質(zhì)不良型這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，自我控制能力差，且受家庭、社會(huì)的負(fù)面影響較大，道德品質(zhì)低下，根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，抱著混日子的思想，常伴有撒謊、偷盜、打架斗毆、欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生的行為。他們得不到老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的肯定，削弱了他們學(xué)習(xí)積極性，走入了一差再差的惡性循環(huán)。動(dòng)力不足型這類學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及自我意識(shí)方面處于弱勢(shì)。在數(shù)學(xué)學(xué)科中：他們基礎(chǔ)運(yùn)算常常不能完成，四、五年級(jí)學(xué)生僅相當(dāng)二、三年級(jí)的運(yùn)算水平，文字題和應(yīng)用題就更不知道從何下手了。七、研究的成果與分析㈠調(diào)查掌握了“學(xué)困生”的表現(xiàn)類型基礎(chǔ)薄弱型這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握上存在明顯困難。㈢深入調(diào)查，確保研究的準(zhǔn)確性針對(duì)“學(xué)困生”的特點(diǎn)，編制調(diào)查問卷，初步了解和掌握了一手基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為課題研究奠定了實(shí)踐價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。㈡查新檢索，確保研究的可行性本著借鑒、吸收、創(chuàng)新的研究工作原則，研究小組查閱、收集了大量與本課題相關(guān)的研究成果資料。制定了《辛沖鎮(zhèn)中心小學(xué)教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《辛沖鎮(zhèn)中心小學(xué)教科研管理?xiàng)l例》和《辛沖鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組成員學(xué)習(xí)管理?xiàng)l例》。研究之初，成立了課題研究小組，為了使研究目標(biāo)更加明確，研究?jī)?nèi)容更加具體，研究思路更加清晰，前期我們?cè)鷮?shí)實(shí)地做了四項(xiàng)工作。2006年12月批準(zhǔn)立項(xiàng)研究。六、研究過程簡(jiǎn)述本課題屬武漢市教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五、研究的對(duì)象與方法本課題以辛沖鎮(zhèn)中心小學(xué)一⑴班、二⑴班、三⑴班、四⑴班、五⑵班、六⑵班學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生為研究對(duì)象。此外家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響也極大，研究學(xué)校社會(huì)家長(zhǎng)如何形成合力是必要的。當(dāng)然學(xué)校教育是師生的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，“學(xué)困生”的存在與學(xué)校和教師的育人觀有很大的關(guān)系，因此研究學(xué)校教育教學(xué)如何適應(yīng)“學(xué)困生”是很有必要的。學(xué)校社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。針對(duì)“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。采取適當(dāng)?shù)慕逃呗?，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，著實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)下列研究目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能自覺學(xué)習(xí)，自主鉆研。今天他們是本課題的骨干成員，又身處教學(xué)一線，能為本課題的深入研究提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。外地，特別是華安實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展的《小學(xué)學(xué)困生的原因分析及教育策略》的研究，福建仙游縣鐘山學(xué)區(qū)開展的《農(nóng)村學(xué)習(xí)困難兒童的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策》的研究，湖北漢川南河鄉(xiāng)同興小學(xué)開展的《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因與特點(diǎn)》的研究，吳增強(qiáng)的《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》、高平《“蹲下”與孩子溝通》等文獻(xiàn)都為我們提供了廣泛的實(shí)踐參考依據(jù)。現(xiàn)代課堂教學(xué)理論現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。”新課程改革確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，《未成年人保護(hù)法》也規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”等，這些都是本課題研究的政策依據(jù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》中，關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出：“注重因材施教、關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括“學(xué)困生”在內(nèi)的全體學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”教育策略研究：是學(xué)校組織教師，按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)困生”的發(fā)展。策略：是人們?yōu)檫_(dá)到一定的目標(biāo)而采取相對(duì)系統(tǒng)的思維、行為和活動(dòng)的方式。我區(qū)屬武漢市遠(yuǎn)城區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，而我校所處辛沖街道沒有廠礦企業(yè)，有部分機(jī)關(guān)單位但沒有機(jī)關(guān)單位子女就讀，也是典型的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。課題中的教育：是指采用符合科學(xué)的教學(xué)規(guī)律、有效的教學(xué)方式，以改變“學(xué)困生”思想意識(shí)差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的現(xiàn)狀，使他們發(fā)展成為符合《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的自主學(xué)習(xí)的、合格的小學(xué)生。該課題旨在全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)所具有的教育資源，保證課題實(shí)施的有效性，全面實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。五”重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”教育策略研究》。站在目前農(nóng)村形勢(shì)下，大量農(nóng)民工外出務(wù)工，落實(shí)國(guó)家“三農(nóng)”政策，讓每一個(gè)農(nóng)民工家庭子女都健康成長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教育和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，做好“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化工作，解決農(nóng)民工的后顧之憂，是富國(guó)強(qiáng)民的重要舉措之一。教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，具有健全的人格與健康的個(gè)性。積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。因此，在學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的今天，重視對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，在小學(xué)教育中顯得尤為重要。放棄“學(xué)困生”的教育，自然違背了培養(yǎng)和提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，同時(shí)也是學(xué)校教育工作的偏軌，這不能不引起教育者深層次的反思?！苯瓭擅褚苍f：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國(guó)巨大資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全面發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校目前高年級(jí)“學(xué)困生”多達(dá)高年級(jí)總?cè)藬?shù)的1/5。受應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師順應(yīng)家長(zhǎng)的口味，重視考試科目的教學(xué)成績(jī)，輕視考查科目的教學(xué)成績(jī)。于是有的學(xué)校已開始實(shí)施轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的工作，并積累了一定經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教育必須面對(duì)的課題。這些“學(xué)困生”給學(xué)校帶來了不良的影響，使教師頭疼學(xué)校為難，這已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)普遍存在的教育現(xiàn)象。部分教師對(duì)學(xué)生缺乏愛心、細(xì)心和耐心，處理學(xué)生問題時(shí)方法簡(jiǎn)單粗暴。另外，辛沖小學(xué)近十年未進(jìn)新教師，在職教師年齡普遍偏大，部分教師上課只是完成自己的工作，課后用于教學(xué)研究時(shí)間不多，對(duì)教育教學(xué)工作的理論和方法缺乏更多的鉆研，對(duì)自己教學(xué)成績(jī)的好壞也不是很在意。有資料統(tǒng)計(jì)我鎮(zhèn)小學(xué)在校生80%以上是留守子女。學(xué)生的家庭背景復(fù)雜，學(xué)生流動(dòng)性大，其能力、智力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面參差不齊，給學(xué)校教育教學(xué)工作的開展帶來了一定的難度。我們有信心在市、區(qū)教育科研專家的指導(dǎo)下，繼續(xù)以青年骨干教師為主體，堅(jiān)持融理論學(xué)習(xí)、課題研究、教學(xué)實(shí)踐為一體，大膽探索，扎實(shí)工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入擴(kuò)大成果，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使素質(zhì)教育在我校生根、開花、結(jié)果?！皩W(xué)習(xí)障礙成因與對(duì)策的研究”則是面向全體學(xué)生，著眼于優(yōu)、中、差等層次面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，因此，不僅在對(duì)象上更廣泛，而且在內(nèi)涵上更豐富。為了使學(xué)困生的研究得以持續(xù)、深入發(fā)展，2000年初，我們?cè)趨^(qū)教委“十大課題”招標(biāo)活動(dòng)中承擔(dān)了“學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因與對(duì)策的研究”課題。1998年，我校先后被評(píng)為南京市“規(guī)范學(xué)?！?、“示范學(xué)校”、“優(yōu)美校園”；1999年又獲得了“市教育科研基地”、區(qū)電教實(shí)驗(yàn)學(xué)校、市“花園式單位”稱號(hào)；2000年，學(xué)校被評(píng)為區(qū)級(jí)“文明單位”，黨支部榮獲區(qū)委授予的“示范黨支部”稱號(hào)，學(xué)校德育、教學(xué)、體衛(wèi)、科技、文娛和工會(huì)、教師等參加區(qū)級(jí)各類檢查評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)均獲得優(yōu)秀成績(jī)。隨著這一課題研究的深入發(fā)展，教師教科研意識(shí)普遍增強(qiáng)了，教育理論素養(yǎng)與教科研水平普遍提高了，初步建立了一支熱愛教育事業(yè)，熱心教科研工作的教師隊(duì)伍；學(xué)校出現(xiàn)了一種人人參與 教育科研的氛圍，初步形成了學(xué)校教育科研工作的良好管理模式。這一課題研究的意義已經(jīng)超出了課題本身的范圍。課題本身的研究從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐都取得了重要成果，參與課題研究領(lǐng)導(dǎo)與教師共有25人，占全校教師數(shù)的48%；共撰寫研究報(bào)告和論文53篇，個(gè)案研究材料共148 份。⑷ 在各年級(jí)各學(xué)科教學(xué)中，做到防患于未然，經(jīng)常深入細(xì)致地分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化，做到及時(shí)、有效預(yù)防學(xué)習(xí)分化。⑵建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，樹立“轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等光榮”的觀念。在教育對(duì)策這一研究中，我們注意把著力點(diǎn)放在學(xué)校教育和教師工作方面，進(jìn)行了大量的嘗試和實(shí)踐，取得了一定的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，教育的影響在其成長(zhǎng)過程中始終居于主導(dǎo)的地位。尋求對(duì)策是學(xué)困生研究的目標(biāo)。學(xué)困生在逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認(rèn)的。方法不當(dāng)一般表現(xiàn)為教師的教育不公正，批評(píng)不當(dāng)，傷害學(xué)生的自尊心；或教師態(tài)度冷漠，缺乏應(yīng)有的同情心；或態(tài)度粗暴，經(jīng)常訓(xùn)斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學(xué)生，使學(xué)生驚慌失措，良知變得遲鈍麻木，喪失了對(duì)情感、對(duì)知識(shí)的感受性。⑶ 學(xué)校教育方法不當(dāng)。這都說明了凈化社會(huì)空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。在當(dāng)今改革開放的時(shí)代，人們的人生觀、價(jià)值觀不斷變革，思想意識(shí)處于發(fā)生深刻的變化，同時(shí)也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、讀書無用論等社會(huì)思潮和一些不良社會(huì)風(fēng)氣必然會(huì)影響一部分學(xué)生，致使他們偏離健康成長(zhǎng)的道路。⑵ 不良社會(huì)環(huán)境影響。⑴ 家庭教育有嚴(yán)重缺陷。我們從多方位、多角度對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行深刻的分析，認(rèn)為應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身四個(gè)方面歸因。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，影響其學(xué)習(xí)的有內(nèi)因和外因兩個(gè)因素，內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在心理因素，制約學(xué)習(xí)的內(nèi)因有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)興趣；外因是制約人的思想行為的外在環(huán)境因素，諸如家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。這類學(xué)生往往家庭破裂、父母離婚者居多。這類學(xué)生一般是智力正常、有一定的理解能力和接受能力，適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，但由于環(huán)境、學(xué)?；蚣彝サ韧獠恳蛩氐拇碳ず透蓴_，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病，造成學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生靠死記硬背，不能活記活用；的眼高手低，不求甚解；有的無良好習(xí)慣，丟三拉四；有的不善于協(xié)調(diào)各科學(xué)習(xí)，偏重某一門功課，放棄其它學(xué)科；有的缺乏動(dòng)手操作能力。⑶ 方法型學(xué)困生。這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)努力，渴望成功，但又得不到成功，常處于委屈、苦惱之中；渴望友誼，但又得不到理解和幫助，常處于孤獨(dú)、矛盾之中；心理上多表現(xiàn)為自卑和膽怯。這類學(xué)生智商一般或偏低，由于語(yǔ)言運(yùn)用、理解能力較差，思維出現(xiàn)障礙而引起學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：沒有理想與抱負(fù)，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，對(duì)上課與作業(yè)無興趣，注意力容易分散，行為缺乏自制力，情緒和性格上忽冷忽熱，有的性格蠻橫，有的孤僻，在心理上往往出現(xiàn)自卑或反抗、逆反等不良心