【正文】 看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”“同學們，你們好！我們在我們美麗的家園——大豐自然保護區(qū)，這里非常適合我們生活，因為這里……”精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？這樣的反思是否恰當？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學習，我的教學水平一定會有很大的提高，我很希望得到同行們的批評、指點！麋鹿教學反思15本學期，學校開展了“先學后教 當堂訓練”的課題實驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學后教”的教學模式在科組里上了一節(jié)研討課。學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，從而增強保護野生動物的意識。創(chuàng)設情境主要的目的是讓學生感到“說”是一種內心的需要，從而積極主動地參與。”如果讀書時不能走進作者的內心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。在教學中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。那么在這一課中如何訓練學生的表達能力呢？首先，對課文內容必須“心如明鏡”。反思語文教學的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對于學生的持續(xù)發(fā)展意義重大。課后習題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識，然后學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。因此，我認為在教學中培養(yǎng)學生對語言文字的理解感悟、積累運用、表達和寫作能力是語文教學的核心目標。但是課文中蘊含的科普知識與科學精神常常成為教學目光關注的焦點，而被忽略的往往是“語文”。麋鹿教學反思14《麋鹿》是一篇科普說明文，主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。我自始至終讓學生個別讀，自主找畫，小組討論、自由發(fā)言，充分體現(xiàn)了以學生為主，使課堂成了他們學習的演練場，讓他們在課堂上盡情地發(fā)言，只要學生言之有理，就給予肯定，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學生團結合作的精神。它的蹄子寬大，行動迅速敏捷。它的尾巴也是鹿科動物中最長的。三、“理解奇特外形、了解說明方法”是本文的教學重點，為了幫助學生充分理解課文內容，我讓學生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。一、在激趣導入設境環(huán)節(jié)中，我給同學們猜謎語，看課件，創(chuàng)設濃郁的學習氛圍，激起學生們濃厚的學習興趣。教材無非是一個例子。本文語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。怎樣靈活地捕捉學生的發(fā)言進行創(chuàng)造性的引領呢？這其實成了我教學中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。在設計角色扮演這一環(huán)節(jié)中近學生與課文中的內容，讓學生更深刻的體會文本的內容，進一步的得到思想情感體驗。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，不過交流時學生不能充分說明文字背后的意思。這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。為下文認識麋鹿并深入學習和探索麋鹿的故事，奠定了良好的基礎。這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發(fā)言。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。自讀24自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；認真閱讀57自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性。有 人羨慕六（1）的學生能力高，素質好，其實人們只驚異于花朵綻開的美艷卻很少有人關注花朵成長的艱辛，作為六（1）班語文老師——劉老師的朋友我知道這兩 年來她是如何用心用情去培養(yǎng)孩子們發(fā)展的，我和六（2）班的孩子雖然只有一年的共處時間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的石校長倡導老師們稱 “后進生”為“待優(yōu)生”一樣，我們這個“待優(yōu)班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧！麋鹿教學反思11本學期，學校開展了“活動導學”的課題實驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“信息技術方法”的教學模式上了一節(jié)這節(jié)課。狠抓習慣：a、預習提出具體要求：用發(fā)散思維學習生字，推想生詞的意思，標號段落序號，長句子劃停頓，提出幾個問題；b、注重傾聽習慣和隨文批注、隨時批注習慣的養(yǎng)成。一節(jié)課的失敗并不是偶然，是長期以來學習方式和習慣養(yǎng)成累積的結果。針對本節(jié)課的教學，我從教師自身和學生情況兩方面作了如下分析：個人：把握不準年段目標，弄不清本學段應重點處理的內容，所以出現(xiàn)了課前設計時的糾結；導入設計沒有找準學生的最近思維點，不能有效調動學生的積極性；時間觀念不強，各環(huán)節(jié)都有拖延時間的現(xiàn)象，導致教學流程不能落實。再說課堂效果：主要解決了讀準確的問題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個方面寫麋鹿的。麋鹿教學反思10本學期開始，我糾結的教學旅程也便開始了，沒有了從前課堂就是學生展示的舞臺這樣明確的方向，糾結于課堂上如何落實學生的自學，糾結于哪些內容需要展示哪 些則不需要展示，糾結于向誰要時間……以致這樣的糾結經(jīng)過幾次校級教研都未尋到出路，就這樣糾結著設計了《麋鹿》第一課時的教學。其次，語速顯得快，我會慢慢的克服，爭取在教師的語言表達上面能有明顯的進步。教師的語言是一門藝術，在這方面我要花大功夫。因此，在以后的課中，合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。雖然在平時的課中也常常小組學習，但是沒有注重學生良好的合作學習的習慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團亂”的現(xiàn)象。以后的教學中，一定要吸取這次的經(jīng)驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時間，因為我學設計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。但是，在實踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。先小組分工學習，然后完成表格。學生通過自學，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主探究來學習。只有讓學生產(chǎn)生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現(xiàn)三維目標。對于類似于此的文章，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。在以后的教學中，我應該本著嚴謹認真的態(tài)度，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課前多學習，多請教，課后多思考，多總結，爭取使自己的教學能力不斷提高。主要原因是：時間沒有把握好，前面的自主學習花費的時間有點長，導致前松后緊，后面的小組合作學習只能草草了結。三、當堂訓練：引導學生當解說員來介紹麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。主要還是沒有讓學生先好好地讀，學生對文本不熟悉，就開始完成表格了。二、引導學生進行小組合作學習，了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷。這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力,自主學習課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點和生活習性的語句,感受它的特點。麋鹿教學反思8今天我進行了《麋鹿》一課的公開課教學，這是一篇說明文，這一課很適合孩子進行自主探究性學習。教學時要引導學生體會經(jīng)歷的“傳奇”。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點。為了能更好地了解麋鹿外形特點，教學時，可以先讓學生找到描寫麋鹿外形特點的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。并讓學生說說從這里你感受到了什么。在學習外形特征和生活經(jīng)歷時，我讓學生看看書上是如何介紹的，最后再讓學生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學生很感興趣。對課文的教學，我采用了先激發(fā)興趣，再教學外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷。因為文章的語言淺顯易懂，所以我對本課教學作了一些修改。仔細咀嚼，“意”味頓生。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”，“陸續(xù)”和“相繼”等。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據(jù)可查。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考驗。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當時的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當我們在譴責“掠奪者”的時候，是否想到過，從另一個角度考慮，他們也是一個“保護者”，當然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。尾巴長，便于驅趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更敏捷。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。多說一句，按照達爾文進化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中加入適當?shù)拿鑼懀陀羞@樣的效果。畫外音：人的腳步聲。電影的開始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家，作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。麋鹿教學反思6從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質的說明性短文?？梢?，給學生充分的時間思考是相當重要的。這樣，學生在自學的時候有了很多的靜思默想的時間，所以在交流的時候就比較有條理，說得比較充分?；谝陨系恼J識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。這篇課文內容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。麋鹿教學反思5《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學生能由此及彼，舉一反三，我讓學生回顧以前學過的課文，看看哪些內容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學習。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。在本課教學活動結束后，我不僅對全班學生的學習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學們說：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關于麋鹿的知識，你們是我的一課之師。在今天這個信息時代，尤其如此。學生都感到這種探究性閱讀與以往的學習相比雖然自己花的時間多一些，但學到的東西更多，印象更深，感到更快樂。讓他們在小組內談談本課學習的收獲，尤其是自己參與探究過程的感受。教師在教學過程中，不但要注意讓學生知道評價的結果，更應讓學生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得成功的快樂，從而更好地調動他們學習的積極性。三、效果讓學生評蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。誰若小看小孩子，便比小孩還要小。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是鼓勵他們自己設計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調查報告，有的小組進行現(xiàn)場介紹……形式生動活潑，效果很好。交流的形式讓學生選這樣的教學為學生營造了自由、民主的氛圍，學生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。解決問題的方法讓學生選問題確定后，如何進行有效地學習、探究呢？我引導他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學習；哪些可以通過查找有關資料可解決的，引導他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調查了解，鼓勵他們向實踐學習。如果違背他們的意愿把探究的內容硬塞給學生，可能很難取得理想的效果。如何引導學生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。當然，這三種發(fā)問的切入口不一定每課都適用，應根據(jù)不同課文有所取舍?！睂W生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。新教材中有不少地方留下了空白，給學生的探究留下了空間，教師應善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學生的探究欲望。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義?？坳P鍵詞句發(fā)問。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學方法，讓學生自己發(fā)問、自己探究?！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識性很強，語言通俗易懂。把提問的權利還給學生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。一、問題讓學生提傳統(tǒng)教學中課堂上的大多數(shù)的問題都是由教師在備課時精心設計出來的。作為教師應根據(jù)探究性學習“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特點，善于把握時機，積極引導學生開展探究性學習。”我們現(xiàn)在的小學生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。麋鹿教學反思4小學語文課程標準指出：“學生是學習和