【正文】 健康，絕對(duì)不是不允許寫社會(huì)的陰暗面。因此，在考場上，考生還是應(yīng)在審題、立意、文采上多下功夫，謹(jǐn)慎采用特殊表達(dá)方式。對(duì)策：平常作文時(shí)，學(xué)生可以利用這些另類形式，自由表述。另類形式，不合規(guī)范表現(xiàn)：采用證明、符號(hào)、辯論等另類形式寫作，但因?yàn)檎莆詹缓?，顯得不倫不類。對(duì)詞語理解有誤表現(xiàn)：有考生將“三顧茅廬”理解成“禮貌待人”，“三人成虎”理解為“人多力量大”，顯然不妥，以此立意難以服人。寫議論文，要考慮命題主旨與當(dāng)今時(shí)代在哪一點(diǎn)上契合，對(duì)目前社會(huì)問題，人們關(guān)注的焦點(diǎn)有什么認(rèn)識(shí)。文章要有時(shí)代感是無疑的。時(shí)代感不強(qiáng)考生對(duì)題目理解正確，但是沒有與時(shí)代聯(lián)系起來表現(xiàn)：有考生寫“三寸金蓮”，大談古代婦女如何受壓迫，但就是不和實(shí)際聯(lián)系起來，以古論今的語言絲毫不見。這里要說明的是，強(qiáng)調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，主要是指抒情性文章和議論性文章而言，不是要求在所有的文章中都要這樣做。半命題作文也有關(guān)鍵詞，作文無疑要緊扣命題。做到這一點(diǎn)，作文肯定不會(huì)偏離題意。作文由供料引發(fā)聯(lián)想、想象，如寫記敘文，確定和供料內(nèi)容相同的主旨；如寫議論文，則由供料聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)相似點(diǎn)，將二者緊密結(jié)合起來分析推論。如果我們忽視限制，盲目“開放”，就有可能偏離命題的指向。總之，話題作文具有開放性，供料作文顯示限制性。話題作文和供料作文有很大的區(qū)別。對(duì)策：學(xué)會(huì)審題三要點(diǎn)。雖然從形式上來看，文中有了“三”，可是在內(nèi)容上仍扣題不緊。表現(xiàn)1：有考生以“團(tuán)結(jié)就是力量”為話題來作文，從開篇到結(jié)尾只字不提“三”字，雖然閱卷老師猜測這句話可能是從“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”中感悟得來，可是作者就是不提及，僅當(dāng)作話題作文來寫，這就屬于扣題不準(zhǔn)。從中可以看出，區(qū)分考生作文高下的度就是“文章要隱含一定的文化意蘊(yùn)和人生哲理”。審題不當(dāng)，忽略命題限制仔細(xì)審題不難發(fā)現(xiàn)，命題中仍然暗含限制，這成為區(qū)分考生作文質(zhì)量高下的一個(gè)標(biāo)尺。第三篇：作文教學(xué)中需要注意的問題作文教學(xué)中需要注意的問題作文教學(xué)需要注意的十個(gè)問題作文命題寬泛,開放性增強(qiáng)，但又有所限制。幼兒園的科學(xué)大多都是偶發(fā)的，所以，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)除了遵照課程安排開展之外，要隨機(jī)捕捉幼兒偶發(fā)的科學(xué)信息，綜合利用多種手段和教育方法進(jìn)行科學(xué)啟蒙。幼兒園科學(xué)教育忽視偶發(fā)性科學(xué) 幼兒的學(xué)習(xí)具有情緒性，當(dāng)他們情緒高漲時(shí)，不管什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，注意到了馬上就要問，想到了馬上就要說，如晨間活動(dòng)時(shí)，幼兒看見樹葉上有露珠覺得很奇怪，有的說“是昨晚下雨了，所以有水滴”，有的說“不對(duì)，是樹葉、哭了，想媽媽了”。有些教師無論什么科學(xué)活動(dòng)總習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒一步一步地進(jìn)行，有些活動(dòng)適合小組操作或區(qū)域活動(dòng)，有的適合在室外的草叢中，樹林里，教師要根據(jù)內(nèi)容來選擇合適的活動(dòng)形式。面對(duì)這樣的提問，幼兒不知如何回答，而事實(shí)上，幼兒在操作中已經(jīng)感知到物體的沉浮，沒有必要一定要孩子說出來，對(duì)于為什么有的物體沉，有的浮這些現(xiàn)象也許老師都不知道如何來解釋。這就提醒我們老師提供的材料要經(jīng)過多次驗(yàn)證，不要給孩子提供一些模陵兩可的材料，給幼兒一個(gè)科學(xué)、合理的材料。提供的材料有木頭、塑料積木、石子、樹葉、海綿、豌豆、紙片等，孩子們玩的盡興，記錄的也很認(rèn)真，木頭、樹葉、海綿、紙片是浮在水面上的，石子、豌豆是沉在水底的，三十分鐘過后，活動(dòng)結(jié)束了，聽課的老師再去看剛剛做的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)樹葉、海綿、紙片都已經(jīng)沉到水底了，針對(duì)這一情況，老師們也做了討論，樹葉、海綿沉入水底那是因?yàn)樗鼈兾M(jìn)去了水變得重了，所以下沉了。這就告訴我們，老師提供的材料要慎重考慮，要講究科學(xué)性?；顒?dòng)的名稱是《有趣的磁鐵》，但在活動(dòng)中老師說的一直是我們的習(xí)慣用語“吸鐵”，“磁鐵”也叫“吸鐵”嗎？針對(duì)這個(gè)問題也有許多老師提出疑問，有老師說“磁鐵”也叫“吸鐵石”，在我認(rèn)為既然活動(dòng)名就是“磁鐵”，那么在活動(dòng)中教師就應(yīng)該說“磁鐵”，我們不能忽略專業(yè)術(shù)語。忽略了專業(yè)術(shù)語教師為了方便幼兒聽懂、了解，經(jīng)常會(huì)用一些形象、簡單的詞語來代替較難的一些專業(yè)術(shù)語。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的宗旨是讓幼兒學(xué)習(xí)粗淺的科學(xué)知識(shí)，知道簡單的科學(xué)道理。二、科學(xué)活動(dòng)要講究“科學(xué)”科學(xué)活動(dòng)必須是符合科學(xué)的，不像語言、音樂活動(dòng)可以夸大、大膽想象。重知識(shí)，輕能力、態(tài)度、情感及價(jià)值觀如《顏色變變變》活動(dòng)的目標(biāo)是：“通過操作，知道三顏色中的任何兩種顏色相混合能產(chǎn)生一種新顏色；培養(yǎng)幼兒辨別顏色的能力與判斷能力。目標(biāo)定位包含多個(gè)核心概念且空乏《有趣的磁鐵》其一目標(biāo)是：讓孩子探索發(fā)現(xiàn)磁鐵的基本性質(zhì)，激發(fā)幼兒的科學(xué)活動(dòng)興趣，磁鐵的性質(zhì)有很多，如“磁鐵能吸引一些物體”、“磁鐵的穿透力”、“磁鐵的兩端磁力最強(qiáng)”等等，在本活動(dòng)中到底要探究磁鐵的什么特性呢？在目標(biāo)中并沒有體現(xiàn)出來。如果讓教師說說科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，多數(shù)都能套用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，說出“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)方法”、“科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀”等術(shù)語。幼兒園科學(xué)教育只是一個(gè)啟蒙階段，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和兒童的科學(xué)的特點(diǎn)?！庇變簣@科學(xué)教育正是通過給幼兒提供豐富的、適合他們進(jìn)行探索的各種材料、環(huán)境與時(shí)間，與之互動(dòng)。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見解。還需要指出的是：科學(xué)探究式教學(xué)要面向全體學(xué)生，要給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)班級(jí)中內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究活動(dòng)中來，不可以把少數(shù)學(xué)生當(dāng)成實(shí)現(xiàn)教案的工具；討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的?！碑?dāng)今著名教育學(xué)者劉默耕說過：“我們要破除對(duì)?知識(shí)?的偏見，知識(shí)并不只是那些死條條，正像科學(xué)并不是那一套套的書一樣?，F(xiàn)在我們就是要把那些流失掉的東西補(bǔ)回來，而且在知識(shí)上也要有更高的追求，這就是說，要讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的、更深入他們心靈的知識(shí)?！睆V西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長羅星凱在《實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)必須正視的問題》中說：“在我看來，對(duì)于知識(shí)與能力、過程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒有意義的。其實(shí)，這種理解同樣背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。為此，我們還要積極的倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行以科學(xué)探究為主的活動(dòng)?？梢?，探究式教學(xué)已成為當(dāng)今教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)方