【正文】 級的、甚至是國家級的教學比賽，壓得老師喘不過氣來?？梢钥紤]分科與綜合相結合：在教學內容上適當綜合，體現(xiàn)課程的綜合化；以學生當前及未來生活中的各種常識、技能、經驗編制綜合課程。（二）、學校應要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，在教師的培養(yǎng)上應有一個長遠的規(guī)劃，認認真真地、踏踏實實地做好新教師的培訓。所以要在思想層面、操作層面、精神層面科學、合理、有序的進行整體思考，具體實施，持之以恒，全員參與，才能有針對性推進此項工作的發(fā)展，并取得實效。學校及教師應創(chuàng)設條件，開展豐富的語言實踐活動。讓學生在生活中學習語文，學習生活中的語文，把語文運用到生活中。實踐證明聾校語言教學不能只滿足于課本知識的傳授。教師在教學時應根據(jù)聾生的不同情況和不同需要，選擇適合于聾生語言發(fā)展需要的方式進行教育與訓練，把口語、手語、書面語有機地結合起來。而要發(fā)展聾生的書面語，必須建立在口語的基礎上進行。樹立在校每一位教職工都是語言教學工作者的意識。怎樣才能有效地培養(yǎng)聾生的語言能力？這是我校語文老師最為關注的問題。學校語言環(huán)境的營造；學校環(huán)境布置中多用語言提示；班級環(huán)境布置中要多體現(xiàn)學生語言實踐和積累的內容；教師與學生交流多以口語和書面語為主，手語輔助；指導家長，建立家庭語言環(huán)境；在活動中盡可能地用板書或多媒體呈現(xiàn)書面語。開展有針對性地語言實踐活動；利用晨檢讀報或介紹昨天電視新聞；讀書節(jié)、詩朗誦、作文比賽、組織外出的各種活動語、文、數(shù)學綜合實踐活動，在活動中，要求教師設計好要掌握的語言目標，能用書面語形式的不用手語，活動后讓學生根據(jù)年段進行寫作。各學科教師都應承擔語言學習的任務，制定學科術語、基本句子，給予梳理、歸納。如果一所聾校的一切活動中都能較好地體現(xiàn)這個原則，那么，就應該認為這所學校為聾生提供了適宜學習漢語的語言環(huán)境。創(chuàng)設一個適宜聾學生學習漢語的語言環(huán)境。認識了聾生學習語言的特殊性和語言發(fā)展特點，找出造成聾生語言障礙的根源（聾學生在使用漢語表達中語病頗多，在很大程度上是因為他們置身于雙語環(huán)境中學習漢語，往往不自覺地而又經常地將“自然手語”（“漢語手勢語言”）的表達習慣與漢語的表達習慣混雜在一起的緣故。在聽到東城區(qū)特殊學校周曄校長的《聾校的語言教學研究》，讓這兩年一直在探索該如何提高聾生語言表達能力的我，找到了問題的根源。（五）如何突破聽障生讀不懂、寫不通的老大難問題，怎樣才能有效地培養(yǎng)聽障學生的語言能力?這是我們長期探索和關注的問題。輸了，第一時間找出原因，尋找解決的方法。游戲的過程中，老師不斷地強調要尊重對方，學會傾聽。要做好一件事情，方法很重要。團隊的成敗取決于每個團隊成員的努力！傳統(tǒng)觀念：火車跑得快，全靠車頭帶?；顒雍?，讓我明白了：在工作中，領導的領導力、決策和判斷力決定著一件事情的成敗的關鍵。充分體現(xiàn)了團隊的合作精神。在整個的活動過程中，組內的每一位成員同心協(xié)力、群策群力、分工合作共同完成老師布置的一個又一個的任務，活動后，我們認真總結、積極發(fā)言。（四）在《團隊破冰與團隊建設》的體驗活動中。一個良好的行為建立起來，需要一個漫長的過程，每個人都有自己的強化物，找到關鍵點，當孩子出現(xiàn)問題時要“立刻”糾正。孩子是非?？释玫轿覀兛隙ǖ?，當孩子的行為出現(xiàn)異常時，我們應該換一種思維角度去看（摸、聞、看、聽、說）應強調的如何建立良好行為，應該更注重良好行為的發(fā)展而不是矯正他們的不良行為。只要他的行為不影響別人，就不要過于干預。在胡教授為我們呈現(xiàn)的一幅冰山的畫，讓我明白了：我們看到孩子的行為只是冰上的一角，而冰山下的根基我們是無法看到的。如果長期地忙于應對學生的不良行為，會日漸消磨我們的教學激情，喪失教學的潛在樂趣。（三）運用行為矯正的有效策略，開啟特殊兒童的心鎖。經過這培訓，認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。在傳統(tǒng)教育價值觀的影響下，無論在課程的設置，教學內容的選擇，教學方法的使用不同程度地忽視殘障學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，長期以來，學生始終處于被動的接受訓練的地位，學校的課堂教學也已被異化為應付考試的訓練，缺乏主動參與、合作學習的意識。該如何去把握？“度”在哪里？這是聽了肖非教授的《特殊教育學校綜合課程的幾個問題》的講座后，在腦中不斷浮現(xiàn)的，引起我思考的問題。協(xié)調家長和普通學校教師之間的矛盾；促進普通學校教師與其他特殊教育相關人員的溝通與交流。特教教師要幫助特殊兒童突破學校圍墻，讓學生走進社區(qū)、走進家庭、走進社會，為其創(chuàng)造融合的環(huán)境，幫助其從實踐中學習，從真實生活中學習，成為特殊兒童發(fā)展的引導者。隨著融合教育的開展，特殊學校也必須從傳統(tǒng)隔離式的學校教學轉變?yōu)榕c社區(qū)、家庭融合的教育教學方式。下面是我在培訓中的幾點心得體會：一、我的思考：在學習的過程中，我不斷反思自己的教育、教學觀；反思自己的學生觀??把自己教育教學過程中產生的點點滴滴的想法和感悟記錄下來，最引起我思考的問題：融合教育的環(huán)境下，特殊教育應如何定位？特殊教育教師的角色應如何轉變？現(xiàn)行的特殊教育學校的管理都偏向于普?；?，特殊教育應如何體現(xiàn)“特”？如何運用行為矯正的策略去發(fā)展學生的良好行為？今后，我們該如何一步一步去實現(xiàn)家庭、社會、社區(qū)、特校所共同合作構成的支持性環(huán)境呢？作為一名普通的特校老師，我能做些什么？回顧教學中，自己是否有根據(jù)學生的特殊性設計教學內容？是否有想過：九年的學習，有多少知識能真正是對學生走上社會是有用的？如何突破聽障生讀不懂、寫不通的老大難問題，怎樣才能有效地培養(yǎng)聽障學生的語言能力?二、我的理解專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中，他們所講內容深刻獨到、旁征博引、發(fā)人深省。這次培訓內容豐富，形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有學員間的互動交流，有到兄弟學校聽課交流的活動。在這次培訓中，我有幸聆聽多位有名的大學教授及特教行業(yè)的專家們精彩授課，與專家們近距離的接觸，使我在教育教學方面拓寬了視野，促進了教育理念的不斷更新，更讓我充分的領略到專家們那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。帶著幾分激動，帶著幾絲憧憬走進北師大，仿佛讓我回到了二十多年前的學生時代：每天上課、寫作業(yè)、參加沙龍活動等。培訓學習讓我們更新了教育理念，指明了發(fā)展方向，今后的工作中我們要理論聯(lián)系實際，立足本職崗位，靜心專業(yè)，潛心育人，為本地特殊教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。這些特教精品學校，充分展示了上海市特教發(fā)展“先人一步、引領全國”的獨特風范，將“理想的特殊教育”形態(tài)真切地展現(xiàn)在學員面前，激發(fā)了我們的理想與熱情，激勵著我們去思考和創(chuàng)造。本次培訓中還安排了兩次對上海特校的考察學習活動，這同樣讓人印象深刻，深受鼓舞和激勵。季佩玉教授引領我們系統(tǒng)了解了聾啞學校新課程改革的理論與實踐的最新成果，道出了聾啞教育課程理論的真諦；黃昭明教授、季佩玉教授、趙航教授、劉巧云教授、盧紅云教授等分別對醫(yī)教結合背景下聾教育的改革與發(fā)展、聾校課程設置方案與課程校本化研討、聽力檢測與人工耳蝸、聽覺功能評估與訓練、言語功能評估與訓練等課程理論進行了系統(tǒng)而又專業(yè)的分析與指導，指引我們從課程、方法、技術三個層面探尋教學之路；杜曉新教授、季佩玉教授、朱友涵教授、金育萍教授則從聾生認知能力評估與訓練、語文教學、數(shù)學教學、聾生身心發(fā)展特點及教育對策等方面啟發(fā)我們關注學生的特征，注重教學研究，促進學生適應性發(fā)展；周紅省教授、程旭教授、楊福義院長則從學前及低年級聾生教育康復課程設置及案例分析、聾教育中的家校互動、單一被試研究方法作了真切的描述，讓我們對特教發(fā)展的未來有了前瞻的認識與信心?；仡欉@彌足珍貴的十天的培訓學習生活，緊張、充實、快樂，能夠聆聽各位特殊教育專家們的講座，得到他們的悉心指導，感覺到在理念上得到了洗禮和素養(yǎng)上得到了錘煉升華?！皣嘤媱潱?013）”——特殊教育骨干教師培訓項目華東師范大學聾教育班學習心得2013年10月22日上午，我懷著無比激動的心情來到上海參加“國培計劃（2013）”——特殊教育骨干教師培訓項目華東師范大學聾教育班的學習。十分感謝有這樣的學習機會，能夠讓我重新坐在課堂之上，靜下心來重新認識自我，重新審視自己的工作。要想寫出有好的論文離不開兩點：一是對教學進行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；二是掌握論文寫作的要求和方法。一直以來，研究論文的寫作是我的薄弱環(huán)節(jié)，有很多想法，但是寫起來總是感覺不到位、不清晰。撰寫學科論文，是每個教師的一種追求。通過專家們系統(tǒng)的梳理，我感覺自己跳出了狹礙的教育科研觀，進一步理解了“什么是學校教育科研”，明確了教育科研的定義，了解了“教育科研如何選題”、“教育科研的三大原則”、“如何設計學校教育科研的課題”、“課題設計的內容包括什么”、“課題設計的要求”等內容，讓我清晰了開展課題我該做些什么、怎么做，找到了做課題的門路，為我今后開展教育科研指明了方向。完成了選題，明確了研究的方向，那么接下來該怎樣制訂課題實施計劃、撰寫開題報告？怎樣實施課題，進行過程管理？這些疑惑，江蘇省教育規(guī)劃領導小組辦公室蔡守龍主任、殘疾人事業(yè)發(fā)展研究所何侃教授、李澤慧教授為我們進行了較為完整的解答。總而言之，我們特殊教育教師教育科研課題的“源頭活水”就是自己的教育生活——在日新月異的教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在豐富多彩的問題中選擇課題，我們的研究就應該從點滴開始。特別作為特殊教育學校的一線教師，我們的教育科研活動與專家學者的專業(yè)理論研究是不同的，我們進行教育科研必須結合自身的特點，從實際出發(fā)，實事求是。其實很多時候，我們教師怕做課題，是因為感到教育科研無從下手，不明白教育科研工作到底該干些什么，找不到課題的切入點在哪里。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重的。一個課題成就一個教師。然而，特殊教育學校在這方面總體上還比較落后。雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時候是為了完成一些“任務”、為了評職稱。曾經，我和大多數(shù)一線教師一樣，也非常害怕做課題。為期7天的培訓，聆聽了很多專家老師富有見地的講座，與特教的同行們共同探討了自己在開展教育科學研究中的困惑、獲得的經驗，使我對教育科研有了更進一步的了解。省特殊教育學校科研骨干教師培訓心得體會4月2027日，我有幸參加了江蘇省特殊教育學校科研骨干教師培訓學習。在肖老師的講座上，我還聆聽到來自其他省份的特教老師的精彩發(fā)言，這些發(fā)言針對聾校溝通問題提出了許多可行性的意見，為我今后的教育教學上解決與聾生的溝通問題提供了實質性的幫助。這讓我們意識到自己肩上的重任，我們要擴大自己的知識范圍，努力鉆研特教技能，提升自己的綜合素質。張文京教授的講座《個別化教育與教學》向我們展示了具體的個別化教育計劃和執(zhí)行結果，讓我們明白個別化教育的重要性。“一個老師教學水平低會對學生的發(fā)展有影響，但遠遠不如教師心理不健康對學生的影響大。由于我們的教育對象是特殊兒童，故而特校教師更易出現(xiàn)心理問題。袁教授用專業(yè)的術語，活潑生動的案例為我們娓娓道來，既解答了我心中的困惑，又引導我以后該怎樣去遵循聽障兒童認知發(fā)展的規(guī)律進行教學和語言訓練，以達到最佳教育效果。平時在教學中感到聾孩子普遍理解力差，學習能力弱，學過的知識不成體系，學得快，忘得更快，讓我很是困惑卻總結不出原因。“國培計劃”2012——特殊教育骨干教師培訓學習心得體會（一）貴州省黔南州特殊教育學校 吳顯艷“國培計劃”是我國一個大規(guī)模、高層次、高要求的教師培訓工程，具有示范引領、促進改革的重大意義和價值，能夠參加這樣一次高水平的特殊教育骨干教師培訓，于我來說是一次非常難得的學習機會。而對于學生的個案研究，既能有針對性的對學生進行教育訓練，又能提升教師科研的素養(yǎng)，正是一舉多得的好事，應該在每所特殊教育學校推廣個案研究的方法。華東師大張福娟教授的“個案研究”專題，非常細致地論述了個案研究的研究對象和具體的研究方式，研究報告的寫法，這些為我們特教老師進行教學科研開辟了一條新的道路。26日晚，這次參訓的兩個班級進行了一次座談會，在會上不僅認識了來自全國18個省份的特教同仁，了解了各地特校的辦學現(xiàn)狀，還有幸聆聽了云南曲靖、山東新泰等特校教學和管理的經驗交流。學校的藝術教育落到實處，讓學生通過藝術表演這個舞臺展示自己的同時，還向外界宣傳了學校。校園教學區(qū)和生活區(qū)連成一體又相對獨立，既便于學生生活又利于教師管理。校園布局合理，校園文化建設從大處著眼，小處著手，從校門到公寓樓、食堂、教學樓無不體現(xiàn)出設計的精妙；從校園宣傳欄到每個班的班級文化，都體現(xiàn)出濃厚而溫馨的特教元素。周校長尤其強調了校本研修中的同伴互助以及聾人教師的培養(yǎng)，這對我工作的新建特校，很有借鑒意義。由于教育對象的特殊性，在特校開展校本研修的重要性不言而喻，但如何開展卻是讓人有無從入手之感。應繼續(xù)探究造成自閉癥成因的神經生物學、神經生理學的研究，并進一步開發(fā)有效的教育訓練、治療方法，加強對于自閉癥的主要障礙及相互關系的研究，并繼續(xù)對自閉癥與其他相關障礙進行探索，使自閉癥的界定更完善。因此在對于自閉癥兒童的教育干預上，運用精神分析理論仍然是一個有待進一步研究的領域。筆者認為在關于自閉癥的認識方面應對臨床方面的客觀研究予以重視。而現(xiàn)在我們眾多的研究多是站在一種與自閉癥患者相對立的立場上去研究的，而非采用一種接納的態(tài)度。但仍有許多值得思考、探索的地方?？磥韺τ谧蚤]癥兒童的智力方面的問題還需要繼續(xù)探討。因此自閉癥都是聰明的便不會存在了。同時ICD9也支持此種意見。隨著研究的深入，人們對此項的看法顯然早已摒棄掉了。對于自閉癥的診斷方面有眾多的討論，但對于如何盡早的將自閉癥兒童鑒別出來以利于早期干預卻仍然是一個難題。而DSMⅢR中則增列發(fā)展性之行為的有關敘述，以反映不同發(fā)展階段的自閉癥兒童的行為表現(xiàn)，并明確標示3個核心障礙。這一點在1978年Rutter所歸納的四大診斷標準以及DSMⅢ、DSMⅢR、DSMⅣ中都有所體現(xiàn)，但強調的重點則有所轉移?？梢妼τ谧蚤]癥認識的不斷深入中，人們從初始的一些主觀臆測轉而一種客觀的研究進而開始關注在客觀研究基礎上融入一些心理方面的因素，從中可以體會到有一種人性的感情蘊含其中，更多的開始從自閉癥患者本身出發(fā)，去探索他們的世界，從而在對自閉癥