【正文】 言教學(xué)的有效方法。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是：從聾校并存著漢語和漢語手勢語言的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切積極手段，將聾學(xué)生學(xué)習(xí)漢語與認(rèn)知世界統(tǒng)一起來，并十分強(qiáng)調(diào)讓漢語作為客觀事物、現(xiàn)象和過程的本質(zhì)特點(diǎn)的反映。東城區(qū)特校在聾生的語言教學(xué)中做得非常成功，歸納如下：堅(jiān)持口語教學(xué)為主，多種語言形式并用原則；充分利用好語文課堂教學(xué)；積極為學(xué)生佩戴適合的助聽設(shè)備；每個(gè)學(xué)生佩戴適合的助聽器；每個(gè)教室配備無線調(diào)頻助聽系統(tǒng)，每天教師要利用晨檢時(shí)間檢查助聽器情況；教學(xué)中教師要充分利用助聽器或助聽系統(tǒng)，對(duì)聾生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，提高聽能。協(xié)調(diào)配合，共同努力，實(shí)現(xiàn)聾生學(xué)語目標(biāo)。由于手語的表達(dá)有限，升旗禮、開學(xué)典禮、結(jié)業(yè)式、畢業(yè)典禮等活動(dòng)，除了有大會(huì)主持、手語翻譯，還配有電子大屏幕出示相應(yīng)的文字。管理機(jī)制的建立（教案中有語言目標(biāo)、不同年級(jí)建立寫句本或日記本作為必改作業(yè)、聽力檢測、助聽設(shè)備檢查制度、個(gè)別訓(xùn)練制度等等）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全員樹立意識(shí)，掌握方法；要有持續(xù)研究的精神和專業(yè)功底；三、我的建議（一）、形成和發(fā)展聾生的語言能力是聾校的一項(xiàng)極其重要的特殊任務(wù)。要從根本上解決非適齡期聾生獲得語言的問題，必須采取合適的訓(xùn)練方法和適當(dāng)?shù)氖侄巫畲笙薅鹊匮a(bǔ)償聾生的語言。溝通多元化，為了讓聾生適應(yīng)社會(huì)，回歸主流，真正成為自強(qiáng)、自立、自信、殘而有為的社會(huì)新人，發(fā)展聾生的書面語言有著十分重要的意義。所以，教師必須堅(jiān)持口語教學(xué)。充分利用好學(xué)生的殘余聽力，功能補(bǔ)償，建議每個(gè)有條件的學(xué)生佩戴助聽設(shè)備，學(xué)校可專門設(shè)立一項(xiàng)助聽設(shè)備基金，用于購買助聽器（以資助特困學(xué)生，學(xué)生也可向?qū)W校租用并簽訂合同）和設(shè)備維修。應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生的語言能力和認(rèn)知能力同步提高。根據(jù)特定的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，把握語言學(xué)習(xí)契機(jī)，在體驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。發(fā)展好聾生的語言，是聾校重要的教學(xué)任務(wù)之一，基于聾生特點(diǎn)和發(fā)展需要，此項(xiàng)工作不是一蹴而就，但體現(xiàn)出具有搶救性質(zhì)的急迫性。萬事貴在堅(jiān)持，只要我們堅(jiān)定信念堅(jiān)持走下去，聾生就會(huì)更具有自信和持續(xù)發(fā)展的實(shí)力融入社會(huì)。（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是我們當(dāng)前課程改革的首當(dāng)任務(wù)。（四）再借竇桂梅老師說的這番話：一個(gè)好教師不全是靠培訓(xùn)成長起來的，更不是靠檢查、評(píng)比早就的。教師自由發(fā)展的空間，已被剝奪殆盡——整天忙著讀人家的“書”，自己的“書”卻沒有讀。朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長——可是，誰又能給我們空間。只要是對(duì)老師的發(fā)展有利的事情，再苦再累老師都愿意做，但絕不愿意做瞎事。懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)在每學(xué)期各部門制定計(jì)劃時(shí)是否應(yīng)該考慮整合,合理安排時(shí)間，真正地讓老師忙并快樂著。在這個(gè)美麗的季節(jié)，2013年9月9日至9月18日，來自全國各地的150多名特教界的教師歡聚在我們美麗的鄭州，一同參加由鄭州師范學(xué)院組織的“國培計(jì)劃（2013）”特殊教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（聾教育）。在這里我衷心地感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次非常珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些將在我今后的工作中時(shí)時(shí)提醒我，讓我更好地作一名特教人。李老師呈現(xiàn)的課堂非常精彩，在有限的一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生掌握了碰鈴、響板、雙響筒、鈴鼓、大鼓等樂器演奏2/4拍的方法，并完成了《拔根蘆柴花》前半部分的演奏。另外，我們還欣賞了部分老師的微課課例，老師們?cè)谡n堂中呈現(xiàn)出來的深厚的教學(xué)基本功值得稱道。三、同行交流，共同成長本次培訓(xùn)，匯聚了全國各地特殊教育學(xué)校的骨干教師，強(qiáng)烈的求知欲使學(xué)員之間的互動(dòng)交流成為每位老師提高自己教科研業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。在這里，我不僅感受到了中原文化的燦爛輝煌、博大精深，感謝鄭州師范學(xué)院為我們的培訓(xùn)提供了熱情周到的幫助和支持！這次國培只是一個(gè)手段，只是一個(gè)開端，對(duì)于國培給予的清泉，我要讓它細(xì)水長流，把在這里學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西。以寧靜之心投入特殊教育事業(yè)——參加山東省特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)近兩個(gè)月的特殊教育骨干教師培訓(xùn)接近尾聲，坐在柔和的燈光下，回味這段忙碌、充實(shí)而難忘的時(shí)光，想著自己的收獲、反思、成長，梳理思緒，流諸筆端，甘之如飴??收獲之一：以寧靜之心投入特殊教育教學(xué)實(shí)踐中，我們往往太心急，“一鍬挖個(gè)井”、“一口吃成胖子”，忘記了自己面對(duì)的是一群特殊兒童，需要慢慢來。我們常常感嘆特殊教育像竹籃打水，像掌心流沙??我們太執(zhí)著于獲得了，教了就要有收獲；我們太看重結(jié)果了，忽略了過程的價(jià)值和意義；我們執(zhí)著于表面的現(xiàn)象，缺少了對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的探尋；我們?nèi)鄙凫o靜的觀察、耐心的聆聽、細(xì)致的研究、反復(fù)的練習(xí)，更多的是片面的決斷、武斷的否定、無奈的舍棄。忙碌、焦慮的我們難免經(jīng)常懷著浮躁、怨懟的心來教這些殘障的孩子們，感嘆收獲不及付出的多。心理咨詢師通過對(duì)畫面的分析，得出了特教老師存在的心理問題：孤獨(dú)感、溝通力差、缺乏信任與安全感等。當(dāng)人與人之間的距離拉近了，相互的信任就增加了；隔膜減少了，人際關(guān)系就和諧了；改變發(fā)生了，心情就舒暢了。歐曉霞教授的講座讓我深刻反?。骸缎妮p上天堂》，古埃及法老的空玉匣，不正象征著心靈的虛空嗎？惟有空，方能靜，惟有靜，才能獲得人生的大智慧。這樣，我們才能對(duì)殘障學(xué)生放下偏見與歧視，從內(nèi)心尊重他們、靠近他們、讀懂他們，遵循他們身心發(fā)展的客觀規(guī)律，探尋他們的自然狀態(tài)，用愛心、信心、恒心找到與孩子們溝通的橋梁，進(jìn)而才能為他們提供最適合、最潛移默化的教育。王教授提供的一組數(shù)據(jù)更是讓我們震撼！“我國上世紀(jì)80年代兒童孤獨(dú)癥發(fā)病率是1/10000，90年代是1/1000，進(jìn)入21世紀(jì)初，竟然達(dá)到1/500！”孤獨(dú)癥兒童在大家還沒有充分認(rèn)識(shí)的時(shí)候，像外星人一樣悄悄降落到原本快樂、幸福的家庭。大部分孤獨(dú)癥兒童的父母對(duì)孩子的理解也僅僅停留在養(yǎng)育或行為習(xí)慣的硬性干預(yù)方面，無情的呵斥、冷漠的放任更加重了孤獨(dú)癥兒童的緊張、焦慮、抵觸和更加劇烈的情緒爆發(fā)。此次培訓(xùn)，加深了我們對(duì)孤獨(dú)癥兒童全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。我們懂得了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的核心是“發(fā)展社會(huì)性”，把孩子“拽進(jìn)生活”，找到孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，借助各種途徑和手段對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺的感統(tǒng)訓(xùn)練。（下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第41頁）林平光教授帶給我們前所未有的震撼——特殊教育界正面臨一場技術(shù)的革命、觀念的突破。醫(yī)教結(jié)合、社區(qū)模式、福利模式、社工機(jī)制、轉(zhuǎn)介機(jī)制的建立，給孤獨(dú)癥兒童和家長提供了強(qiáng)有力的理論支撐、情感支撐、科技支撐。我堅(jiān)信，在不遠(yuǎn)的將來，孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)將不再是虛幻的夢??收獲之三：保持開放的心態(tài)，不斷成長我經(jīng)常在想，我們參加培訓(xùn)的意義究竟是什么？除了專業(yè)知識(shí)的積累、教學(xué)工作中問題的探討與交流之外，我們更應(yīng)該接納什么？ 啟迪一：新理念比新知識(shí)更有價(jià)值。這個(gè)理念讓我反思智障教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題：每一個(gè)智障兒童的知識(shí)或技能的獲得都是他在充分地活動(dòng)、反復(fù)地練習(xí)之后形成神經(jīng)元不斷的放電、充電、形成鏈接，是蛋白質(zhì)的合成與分解的過程。當(dāng)我們明白了其中的道理，就不會(huì)感覺每天重復(fù)的工作是徒勞的，就會(huì)降低教學(xué)心理的疲倦。知識(shí)是海洋，永無止境；眼界是小舟，帶我們?cè)跓o邊的海洋里遨游。肖非教授的《美國特殊教育立法》就是開闊眼界的講座，我們知道了“制定法”與“判例法”的區(qū)別，了解了“布朗案”、“米蘭達(dá)法則”，知悉了《美國殘疾人教育法》的六大原則??它給我們提供了參照物，讓我們看到中美在特殊教育立法上的距離，是我們學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)之外獲得的嶄新的、重要的思想上的啟迪。我們必須真誠地付出智慧與汗水，我們每一步的前行都將收獲無數(shù)心靈的感動(dòng)，而我們的心靈家園也必將春暖花開，灑滿陽光??（責(zé)任編輯 張 艷）2012年參加貴州省遵義市特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)2012年4月1423日，貴州省遵義市特殊教育骨干教師培訓(xùn)班在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院水上報(bào)告廳舉行，根據(jù)學(xué)校安排，我和一個(gè)同事參加了此次培訓(xùn)活動(dòng)，有幸聆聽了幾位專家的講座，其中盛永進(jìn)教授講解的《當(dāng)代特殊教育發(fā)展動(dòng)態(tài)》、何侃副所長講解的《特殊兒童心理研究》、談秀菁教授講解的《聾校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的解讀與反思》、《課題研究與論文寫作》、《現(xiàn)代特殊教育》沈玉林副主編講解的《聾校語言教育思想的發(fā)展及其實(shí)踐》、鎮(zhèn)江特校副校長趙慶講解的《聾校語文教學(xué)實(shí)踐策略研究》、王輝教授講解的《溝通與交往課程的理解》。這就要求我們老師去了解學(xué)生，了解他們所想，這樣才能更好的對(duì)他們進(jìn)行教育?？傊斓呐嘤?xùn)讓我收獲頗豐，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，培訓(xùn)不僅是對(duì)自己知識(shí)的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提高，更是對(duì)我心靈的一次洗滌，為我下一步的生活和學(xué)習(xí)指引了方向。二、做一個(gè)有計(jì)劃有遠(yuǎn)見的教師經(jīng)常聽到老師說“我天天的忙忙碌碌，可到底在忙什么，我自己也不知道，更不用說什么成績了，煩死了”，聽起來好像很可笑，但這卻是我們很多人的生活真實(shí)寫照。其實(shí)，我們?cè)诠ぷ鞯耐瑫r(shí)，只要稍稍的對(duì)自己的工作做一下計(jì)劃，為自己的教育發(fā)展做一下規(guī)劃，就會(huì)從中找到工作的樂趣，成為一個(gè)“碌碌有為” “忙碌并快樂著的人”！三、做一個(gè)有危機(jī)感的智慧型教師?！叭藷o遠(yuǎn)慮，必有近憂”，我們必須時(shí)刻保持自己的危機(jī)感、壓迫感，趁自己還算年輕，及時(shí)給自己充電，做一名智慧型的教師，才確保我們工作的穩(wěn)定性！確保我們不會(huì)在幾年以后，被那些精力充沛、見多識(shí)廣的年輕人所淘汰。做一名教師，我們不僅肩負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)人才的重任,更擔(dān)負(fù)著一位位學(xué)生家長的眷眷之心。自閉癥患兒存在著社會(huì)交往障礙，語言表達(dá)、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。一、教師的教學(xué)技能教師的教學(xué)技能在很大程度上受到其所接受的教學(xué)理論的影響，因?yàn)榻虒W(xué)技能是指通過練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。教師Ｘ說：“我習(xí)慣將不同的教學(xué)理論穿插運(yùn)用到日常教學(xué)中?！背耸熘?dāng)前知名的自閉癥教學(xué)理論，不同的特殊教育專業(yè)人員對(duì)自己所屬領(lǐng)域的相關(guān)技能也掌握得很好。我想，這是屬于我這個(gè)職業(yè)最重要的技能。如：兒童問題行為管理技能是新西蘭特殊教育專業(yè)的教師的必備技能之一；而語言治療師、作業(yè)治療師等從事其他種類工作的教師卻對(duì)這一技能知之甚少。”而另一位語言治療師則這樣說：“如果學(xué)生有很嚴(yán)重的問題行為，我經(jīng)常都是請(qǐng)他的特殊教育教師來幫忙，如果他的問題行為已經(jīng)直接影響到我的教學(xué)，原則上我就會(huì)暫停對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，把他直接交給特殊教育教師；而如果學(xué)生只是有輕微的問題行為，我會(huì)告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應(yīng)的管理方法。在新西蘭，團(tuán)隊(duì)合作在自閉癥教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。教師Ｃ說：“我們每周都有縱橫交錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)會(huì)議，用以分享關(guān)于教學(xué)和兒童發(fā)展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應(yīng)的工作，因此我主要服務(wù)的自閉癥兒童不會(huì)因?yàn)槲业娜毕貌坏搅己玫恼疹櫋榉奖阏撌?，本文嘗試通過歸納總結(jié)和案例結(jié)合的方式來呈現(xiàn)。案例一：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班，有８名學(xué)生，平均年齡約為５．７歲。她說：“今天我們要參與以下這些活動(dòng)———問好、日歷、日常鍛煉、圖書館……下面我們進(jìn)入今天的第一個(gè)活動(dòng)———問好”（在說到問好的時(shí)候，老師展示了代表問好的那張大圖片）。在問完所有的學(xué)生之后，Ｊ將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動(dòng)結(jié)束（黑板的最右側(cè)有一塊專門粘貼一日學(xué)習(xí)歷程的區(qū)域）。一分鐘后，當(dāng)鬧鐘發(fā)出響聲時(shí)，Ｊ再次發(fā)出指令：“一分鐘后我們將去進(jìn)行日常鍛煉?！彼袑W(xué)生開始在她的帶領(lǐng)下陸續(xù)走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。正如教師Ｊ所說的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規(guī)，自閉癥兒童的日常教學(xué)能比較順利地開展。案例二：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班。在征得教師許可后，Ｈ才開始吃香蕉?！痹陔S后的兩分鐘里，Ｒ根據(jù)鬧鐘的時(shí)間不斷提示即將上數(shù)學(xué)課?！贝藭r(shí)，每個(gè)學(xué)生的桌上已經(jīng)有了自己任務(wù)的圖片提示（教師已經(jīng)提前根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們布置了相應(yīng)的任務(wù)）。教師將三個(gè)任務(wù)依次放在學(xué)習(xí)桌的三個(gè)抽屜里，每一個(gè)抽屜里，不僅有任務(wù)卡和內(nèi)容，也有相應(yīng)的展示任務(wù)完成后應(yīng)展現(xiàn)的情形的圖片。此案例中的教師Ｒ將圖片信息交流系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)自然地整合在一起。（三）集體教育活動(dòng)中兼顧個(gè)體發(fā)展集體活動(dòng)是日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。案例三：特殊兒童早期干預(yù)中心Ｍ，有５２名自閉癥兒童，平均年齡５．３歲。她將當(dāng)日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機(jī)走向其中的一個(gè)幼兒并說道：“Ｄ，請(qǐng)你來抽第一個(gè)選歌的小朋友”（Ｄ的語言表達(dá)能力較好），當(dāng)Ｄ抽出一張名片后，教師Ｌ請(qǐng)Ｄ向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。教師Ｌ對(duì)Ｎ說：“Ｎ今天你想抽到什么歌曲呢？”Ｎ沒做聲，在媽媽的協(xié)助下抽出了玩具蜘蛛?！彪S后教師Ｌ面向全體說：“來，我們大家一起跳?蜘蛛舞?。舞畢，教師Ｌ用上述同樣的方式陸續(xù)邀請(qǐng)其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動(dòng)。案例四：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班。教師說：“我要把你帶到隔離間去。約十分鐘后Ａ回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。當(dāng)然，這只是日常教學(xué)中的小片段。（五）充分發(fā)揮家長的作用在特殊兒童早期干預(yù)中心，因?yàn)榧议L跟教師、機(jī)構(gòu)的關(guān)系都非常密切，所以他們會(huì)全面參與到日常的教育教學(xué)之中。她當(dāng)日的任務(wù)是在進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)練習(xí)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)?！睅状沃?，她告訴Ｙ：“這下該輪到你了。在最開始的幾個(gè)練習(xí)中，Ｂ總是忽略給第一個(gè)墊子數(shù)數(shù)，直接將第二個(gè)墊子數(shù)作“１”。于是Ｙ拿了一個(gè)有數(shù)字１的牌子放到第一個(gè)墊子上并提示Ｂ的媽媽半蹲著手舉數(shù)字１的牌子（以便Ｂ在跳上墊子之前能視線平穩(wěn)地看到她），在Ｂ跳墊子時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)數(shù)“１”。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，Ｙ告訴媽媽：“Ｂ今日跳墊子跳得很好，但總是忘記數(shù)第一個(gè)墊子，主要是沒有完全建立一物一數(shù)的概念，在家里的時(shí)候，你可以請(qǐng)她練習(xí)數(shù)紐扣、數(shù)餅干等，慢慢幫助她建立這種概念。家長全面參與到教學(xué)之中，不僅可以潛移默化地學(xué)到教師教育自閉癥兒童的方式方法，并且可以通過與教師的交流，知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。值得一提的是，選擇這所教育機(jī)構(gòu)的家長都認(rèn)同機(jī)構(gòu)“家長是孩子成長的關(guān)鍵”的教育理念，因此像Ｂ的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學(xué)中的家長十分常見。這為他們進(jìn)一步提高專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)?！痹凇盀楹蜗肴⒓舆M(jìn)修”的問題上，大部分教師都認(rèn)為對(duì)這份工作的熱愛是其參加進(jìn)修的主要原因。我很享受學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，并且已經(jīng)申請(qǐng)明年去大學(xué)進(jìn)修特殊教育專業(yè)了。由于自閉癥教育發(fā)展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門類眾多的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，因此不少教師愿意花時(shí)間來提升自己的專業(yè)能力