【正文】 8．自閉癥病因的探討Leo Kanner在對(duì)11個(gè)孩子的研究中提出自閉癥兒童的出現(xiàn)在某種程度上與這些兒童的生活環(huán)境有關(guān)，與父母的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。Rutter在1987年變提出自閉癥是由于神經(jīng)機(jī)能發(fā)展而引致的思考及社交方面不足的現(xiàn)象。Temple Grandin認(rèn)為自閉癥的原因可能是中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展異常。從廣泛的中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的大腦上轉(zhuǎn)而對(duì)腦的各個(gè)結(jié)構(gòu)如腦干、小腦、丘腦等功能方面細(xì)致研究，來找尋自閉癥兒童的大腦異于正常兒童的地方，并對(duì)造成這些異常的因素進(jìn)行研究。Lorna Wing強(qiáng)調(diào)自閉癥兒童是在理解感覺通道上的信息出現(xiàn)問題，大腦無法對(duì)來自感覺通道的信息進(jìn)行整合、分析造成的。當(dāng)自閉癥是由腦功能紊亂所引起的廣泛性發(fā)育障礙被學(xué)術(shù)界廣為接受時(shí)，Gail Guillingham又提出了新的看法——感覺理論。如Temple Grandin闡述自己對(duì)某些刺激過度反應(yīng)，從而使自己避免受到傷害而采取退縮性行為。9．關(guān)于自閉癥的診斷在對(duì)于自閉癥的診斷方面，我們從有關(guān)自閉癥的認(rèn)識(shí)的描述中可以發(fā)現(xiàn)，Leo Kanner所提出的發(fā)病在早期，具有極端的自閉孤獨(dú)，在社會(huì)性發(fā)展上有顯著障礙，具有特殊的語言發(fā)展遲緩及異常，對(duì)環(huán)境要求極端的同一性方面，經(jīng)無數(shù)次臨床觀察與研究分析結(jié)果都被保留了下來。DSMⅣ中則恢復(fù)了自閉癥發(fā)病出現(xiàn)在3歲前的標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)及溝通方面“質(zhì)”的缺陷，并界定自閉癥所包含的與不包含的對(duì)象。如世界衛(wèi)生組織對(duì)自閉癥的定義中明確指出自閉癥兒童的智能范圍從極低至正?；蛘Ｒ陨稀Ｈ欢诖藭r(shí)候，Gail Guillingham通過研究指出自閉癥兒童不是低能的而是高能力的，雖然這種高能力掩藏于發(fā)展障礙中，但不能不引起人們的思考。首先，自閉癥的癥狀與精神疾患方面相似有如此眾多的表現(xiàn)，是否在導(dǎo)致自閉癥原因方面與精神疾患方面仍有著密切的關(guān)系呢？其次，通過自閉癥患者自身的敘述中我們可以得出這樣的結(jié)論：自閉癥患者并非是對(duì)外界毫無意識(shí)，也不是沒有探索外部世界的動(dòng)機(jī)與興趣，而是尋找不到一條適當(dāng)?shù)耐贰Ｗ蚤]癥兒童的那種極端自閉孤獨(dú)的狀態(tài)，在某種程度上與弗洛伊德所提出的“本我”狀態(tài)似有相似之處。第三篇：特殊教育培訓(xùn)心得“國(guó)培計(jì)劃”2012——特殊教育骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（二）貴州省黔南州特殊教育學(xué)校 吳顯艷學(xué)習(xí)時(shí)間總是過得太快，又是三天的學(xué)習(xí)時(shí)光匆匆而逝，帶給我新的收獲、新的體會(huì)。10月25日下午，我們參觀了樂山市特殊教育學(xué)校。教室功能劃分很細(xì)，聽覺訓(xùn)練室、言語訓(xùn)練室、康復(fù)訓(xùn)練室、律動(dòng)室等特教功能教室一應(yīng)俱全。各省雖然省情不同，各特校辦學(xué)各有特色，然而我們的教育對(duì)象卻是相同的，這樣的交流互通有無，相互學(xué)習(xí)，尤其是新學(xué)校的老師能從老學(xué)校汲取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著學(xué)習(xí)的深入，越來越感到自己特教知識(shí)儲(chǔ)備的不足，以后自己要多加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，并把學(xué)到的特教知識(shí)和技能更好地運(yùn)用到教育教學(xué)中去。遼寧師范大學(xué)的袁茵教授關(guān)于“聽障學(xué)生認(rèn)知和語言發(fā)展與教育”的講座，讓我明白聽障孩子在同年齡同環(huán)境條件下與健全孩子認(rèn)知發(fā)展上的差距，以及我們特校教師該怎樣針對(duì)聾孩子這樣的特點(diǎn)進(jìn)行教育。徐建奇副教授針對(duì)特校教師職業(yè)倦怠和常見的心理問題，教我們?cè)鯓訐碛薪】档男睦?，即正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人；悅納自己、悅納他人，把自我成長(zhǎng)與他人共同成長(zhǎng)融合起來。張教授給我感觸更深的是：現(xiàn)在是我國(guó)特殊教育發(fā)展最好最快的時(shí)期，今后的特校不僅僅服務(wù)于在校的少量學(xué)生，而是要轉(zhuǎn)變職能，成為當(dāng)?shù)氐奶亟藤Y源中心，走進(jìn)普校為融合教育提供技術(shù)支持。作為一個(gè)涉足特教時(shí)間不足三年的教師，這三天的培訓(xùn)為我打開了一扇門，讓我開闊視野，為我今后幾天的學(xué)習(xí)和以后更好地從事特教工作打下了良好的基礎(chǔ)。下面來談?wù)勎业囊恍┏砷L(zhǎng)感悟：一、認(rèn)清了開展教育科研的必要性和重要性，轉(zhuǎn)變了觀念?？蒲信d校是近年來普通中小學(xué)校比較時(shí)髦和流行的話題，也是很多學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要措施和成功的經(jīng)驗(yàn)。教師開展教育科研是促進(jìn)教師教師專業(yè)水平發(fā)展的有效途徑，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。談秀菁教授關(guān)于《特殊教育科研的選題》的講座、讓我看到了，其實(shí)課題就在我們身邊。三、梳理了開展教育科研的過程、內(nèi)容與方法，找到了門路。四、明確了教育科研論文的寫作要求，理清了思路。聽了談秀菁教授關(guān)于《教育研究論文撰寫》、《撰寫教育研究方案》的講座，使我對(duì)研究論文該如何撰寫有一些清晰的了解。而我也會(huì)將這次學(xué)習(xí)當(dāng)作一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，努力成為一名新興的研究型骨干教師。這十天來，國(guó)內(nèi)專家及華東師范大學(xué)的各位專家教授高屋建瓴的專題講座，令人醍醐灌頂，時(shí)時(shí)回味。閔行區(qū)啟音學(xué)校樹立了“醫(yī)教結(jié)合”的辦學(xué)思想，積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)與教育相結(jié)合的專業(yè)特色課程；閔行區(qū)啟英幼兒園積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)聾啞兒童實(shí)行“可視音樂干預(yù)治療”的新課程、新方法的實(shí)踐研究讓人驚喜贊嘆；盧灣區(qū)第四聾校特殊教育學(xué)?！案咂谕逃崩砟钜I(lǐng)下的“醫(yī)教結(jié)合”教育體系研究成果菲然，口語教學(xué)成效顯著讓人驚嘆；閘北區(qū)小小虎幼稚園實(shí)現(xiàn)“聾健融合”理念下的“自助發(fā)展”教育聲聞?dòng)顑?nèi)，成績(jī)令人矚目。佛山特殊教育骨干教師培訓(xùn)班”培訓(xùn)心得——（阿何）一直有一個(gè)夢(mèng)，藏在心中；想不到二十多年后，終于圓了我的大學(xué)夢(mèng)，而且是全國(guó)師范學(xué)院最高學(xué)府。無論是在聽報(bào)告的過程中，還是在與同行之間的交流中，或是在會(huì)后的自我反思中??我每時(shí)每刻都有著不同的收獲。（一）目前，在我國(guó)特殊學(xué)校仍是特殊兒童主要安置形式，特殊學(xué)校教師要為殘疾兒童少年提供適合的教育，教書育人，促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，提升特殊兒童少年生活質(zhì)量。作為“教育者”的特殊學(xué)校教師：首先是一名特殊教育者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)好教育者的角色，承擔(dān)起協(xié)調(diào)者的作用，促進(jìn)特殊學(xué)校資源中心功能的發(fā)揮。近年來，特殊學(xué)校在教學(xué)理念、教材、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，盲目搬用普校語文教改的做法，嚴(yán)重脫離大多數(shù)聾學(xué)生實(shí)際，不適應(yīng)聾學(xué)生的承受力程度，課堂教學(xué)的功利色彩，結(jié)果收效甚微。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。更重要的是，教師如果忙于處理不良行為，他還能有多少時(shí)間用于教學(xué)呢？胡曉毅教授《特殊兒童行為管理》的講座中讓我找到了開啟特殊兒童心鎖的這把鑰匙。我們應(yīng)換一個(gè)思維，站在冰山腳下去考慮孩子需要什么，良好的人格培養(yǎng)才是最重要的。把行為細(xì)化成若干個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，讓其容易達(dá)到一個(gè)個(gè)目標(biāo)，幫助其爬樓梯。我們?yōu)槿〉玫某煽?jī)而歡呼，對(duì)于失敗的原因我們共同反思，對(duì)今后改進(jìn)的意見積極顯言。團(tuán)隊(duì)成員的服從意識(shí)、協(xié)作精神非常重要。領(lǐng)導(dǎo)管理的職責(zé)之一，就是要將好的思想或好的辦法固化為團(tuán)隊(duì)的制度并加以堅(jiān)決執(zhí)行！要想順利完成一項(xiàng)任務(wù)，必須先領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，即明確目標(biāo)的要求否則方向錯(cuò)了，接下來的工作只能離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)；其次，要制定詳細(xì)的計(jì)劃和工作流程；在實(shí)施的過程中還應(yīng)考慮到隨時(shí)可能碰到的各種問題的解決方法。正是這次破冰之旅，幫助我們突破了人與人之間的堅(jiān)冰，讓我們體會(huì)到了溝通的必要性，使我們的心靠得更緊；這次破冰之旅同時(shí)也突破了桎梏我們思想的堅(jiān)冰，讓個(gè)人潛力得到盡情的釋放。從周校長(zhǎng)的講座中，讓我明白了解聾人使用的語言是探索聾校語言教學(xué)規(guī)律必不可少的一項(xiàng)工作。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是：從聾校并存著漢語和漢語手勢(shì)語言的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切積極手段，將聾學(xué)生學(xué)習(xí)漢語與認(rèn)知世界統(tǒng)一起來，并十分強(qiáng)調(diào)讓漢語作為客觀事物、現(xiàn)象和過程的本質(zhì)特點(diǎn)的反映。協(xié)調(diào)配合，共同努力，實(shí)現(xiàn)聾生學(xué)語目標(biāo)。管理機(jī)制的建立（教案中有語言目標(biāo)、不同年級(jí)建立寫句本或日記本作為必改作業(yè)、聽力檢測(cè)、助聽設(shè)備檢查制度、個(gè)別訓(xùn)練制度等等）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全員樹立意識(shí)，掌握方法；要有持續(xù)研究的精神和專業(yè)功底；三、我的建議（一）、形成和發(fā)展聾生的語言能力是聾校的一項(xiàng)極其重要的特殊任務(wù)。溝通多元化，為了讓聾生適應(yīng)社會(huì)，回歸主流，真正成為自強(qiáng)、自立、自信、殘而有為的社會(huì)新人，發(fā)展聾生的書面語言有著十分重要的意義。充分利用好學(xué)生的殘余聽力，功能補(bǔ)償，建議每個(gè)有條件的學(xué)生佩戴助聽設(shè)備，學(xué)校可專門設(shè)立一項(xiàng)助聽設(shè)備基金，用于購(gòu)買助聽器（以資助特困學(xué)生，學(xué)生也可向?qū)W校租用并簽訂合同）和設(shè)備維修。根據(jù)特定的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，把握語言學(xué)習(xí)契機(jī)，在體驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。萬事貴在堅(jiān)持，只要我們堅(jiān)定信念堅(jiān)持走下去，聾生就會(huì)更具有自信和持續(xù)發(fā)展的實(shí)力融入社會(huì)。（四）再借竇桂梅老師說的這番話：一個(gè)好教師不全是靠培訓(xùn)成長(zhǎng)起來的，更不是靠檢查、評(píng)比早就的。朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長(zhǎng)——可是，誰又能給我們空間。懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)在每學(xué)期各部門制定計(jì)劃時(shí)是否應(yīng)該考慮整合,合理安排時(shí)間，真正地讓老師忙并快樂著。在這里我衷心地感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次非常珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。李老師呈現(xiàn)的課堂非常精彩，在有限的一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生掌握了碰鈴、響板、雙響筒、鈴鼓、大鼓等樂器演奏2/4拍的方法，并完成了《拔根蘆柴花》前半部分的演奏。三、同行交流，共同成長(zhǎng)本次培訓(xùn)，匯聚了全國(guó)各地特殊教育學(xué)校的骨干教師，強(qiáng)烈的求知欲使學(xué)員之間的互動(dòng)交流成為每位老師提高自己教科研業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在這里，我不僅感受到了中原文化的燦爛輝煌、博大精深，感謝鄭州師范學(xué)院為我們的培訓(xùn)提供了熱情周到的幫助和支持！這次國(guó)培只是一個(gè)手段，只是一個(gè)開端，對(duì)于國(guó)培給予的清泉，我要讓它細(xì)水長(zhǎng)流，把在這里學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西。我們常常感嘆特殊教育像竹籃打水，像掌心流沙??我們太執(zhí)著于獲得了，教了就要有收獲；我們太看重結(jié)果了，忽略了過程的價(jià)值和意義；我們執(zhí)著于表面的現(xiàn)象，缺少了對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的探尋；我們?nèi)鄙凫o靜的觀察、耐心的聆聽、細(xì)致的研究、反復(fù)的練習(xí)，更多的是片面的決斷、武斷的否定、無奈的舍棄。心理咨詢師通過對(duì)畫面的分析，得出了特教老師存在的心理問題：孤獨(dú)感、溝通力差、缺乏信任與安全感等。歐曉霞教授的講座讓我深刻反?。骸缎妮p上天堂》，古埃及法老的空玉匣，不正象征著心靈的虛空嗎？惟有空，方能靜，惟有靜，才能獲得人生的大智慧。王教授提供的一組數(shù)據(jù)更是讓我們震撼！“我國(guó)上世紀(jì)80年代兒童孤獨(dú)癥發(fā)病率是1/10000，90年代是1/1000，進(jìn)入21世紀(jì)初，竟然達(dá)到1/500！”孤獨(dú)癥兒童在大家還沒有充分認(rèn)識(shí)的時(shí)候，像外星人一樣悄悄降落到原本快樂、幸福的家庭。此次培訓(xùn)，加深了我們對(duì)孤獨(dú)癥兒童全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。（下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第41頁）林平光教授帶給我們前所未有的震撼——特殊教育界正面臨一場(chǎng)技術(shù)的革命、觀念的突破。我堅(jiān)信，在不遠(yuǎn)的將來，孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)將不再是虛幻的夢(mèng)??收獲之三：保持開放的心態(tài)，不斷成長(zhǎng)我經(jīng)常在想，我們參加培訓(xùn)的意義究竟是什么？除了專業(yè)知識(shí)的積累、教學(xué)工作中問題的探討與交流之外，我們更應(yīng)該接納什么？ 啟迪一：新理念比新知識(shí)更有價(jià)值。當(dāng)我們明白了其中的道理，就不會(huì)感覺每天重復(fù)的工作是徒勞的，就會(huì)降低教學(xué)心理的疲倦。肖非教授的《美國(guó)特殊教育立法》就是開闊眼界的講座，我們知道了“制定法”與“判例法”的區(qū)別，了解了“布朗案”、“米蘭達(dá)法則”，知悉了《美國(guó)殘疾人教育法》的六大原則??它給我們提供了參照物，讓我們看到中美在特殊教育立法上的距離，是我們學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)之外獲得的嶄新的、重要的思想上的啟迪。這就要求我們老師去了解學(xué)生，了解他們所想，這樣才能更好的對(duì)他們進(jìn)行教育。二、做一個(gè)有計(jì)劃有遠(yuǎn)見的教師經(jīng)常聽到老師說“我天天的忙忙碌碌，可到底在忙什么，我自己也不知道，更不用說什么成績(jī)了，煩死了”，聽起來好像很可笑，但這卻是我們很多人的生活真實(shí)寫照?！叭藷o遠(yuǎn)慮，必有近憂”，我們必須時(shí)刻保持自己的危機(jī)感、壓迫感，趁自己還算年輕，及時(shí)給自己充電，做一名智慧型的教師，才確保我們工作的穩(wěn)定性！確保我們不會(huì)在幾年以后，被那些精力充沛、見多識(shí)廣的年輕人所淘汰。自閉癥患兒存在著社會(huì)交往障礙，語言表達(dá)、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。教師Ｘ說：“我習(xí)慣將不同的教學(xué)理論穿插運(yùn)用到日常教學(xué)中。我想，這是屬于我這個(gè)職業(yè)最重要的技能。”而另一位語言治療師則這樣說：“如果學(xué)生有很嚴(yán)重的問題行為，我經(jīng)常都是請(qǐng)他的特殊教育教師來幫忙，如果他的問題行為已經(jīng)直接影響到我的教學(xué)，原則上我就會(huì)暫停對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，把他直接交給特殊教育教師；而如果學(xué)生只是有輕微的問題行為，我會(huì)告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應(yīng)的管理方法。教師Ｃ說：“我們每周都有縱橫交錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)會(huì)議，用以分享關(guān)于教學(xué)和兒童發(fā)展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應(yīng)的工作，因此我主要服務(wù)的自閉癥兒童不會(huì)因?yàn)槲业娜毕貌坏搅己玫恼疹?。案例一：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班，有８名學(xué)生，平均年齡約為５．７歲。在問完所有的學(xué)生之后，Ｊ將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動(dòng)結(jié)束（黑板的最右側(cè)有一塊專門粘貼一日學(xué)習(xí)歷程的區(qū)域）?！彼袑W(xué)生開始在她的帶領(lǐng)下陸續(xù)走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。案例二：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班?！痹陔S后的兩分鐘里，Ｒ根據(jù)鬧鐘的時(shí)間不斷提示即將上數(shù)學(xué)課。教師將三個(gè)任務(wù)依次放在學(xué)習(xí)桌的三個(gè)抽屜里，每一個(gè)抽屜里，不僅有任務(wù)卡和內(nèi)容，也有相應(yīng)的展示任務(wù)完成后應(yīng)展現(xiàn)的情形的圖片。（三）集體教育活動(dòng)中兼顧個(gè)體發(fā)展集體活動(dòng)是日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。她將當(dāng)日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機(jī)走向其中的一個(gè)幼兒并說道：“Ｄ，請(qǐng)你來抽第一個(gè)選歌的小朋友”（Ｄ的語言表達(dá)能力較好），當(dāng)Ｄ抽出一張名片后，教師Ｌ請(qǐng)Ｄ向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。”隨后教師Ｌ面向全體說：“來，我們大家一起跳?蜘蛛舞?。案例四：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班。約十分鐘后Ａ回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。（五）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用在特殊兒童早期干預(yù)中心，因?yàn)榧议L(zhǎng)跟教師、機(jī)構(gòu)的關(guān)系都非常密切，所以他們會(huì)全面參與到日常的教育教學(xué)之中?！睅状沃?，她告訴Ｙ：“這下該輪到你了。于是Ｙ拿了一個(gè)有數(shù)字１的牌子放到第一個(gè)墊子上并提示Ｂ的媽媽半蹲著手舉數(shù)字１的牌子（以便Ｂ在跳上墊子之前能視線平穩(wěn)地看到她），在Ｂ跳墊子時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)數(shù)“１”。家長(zhǎng)全面參與到教學(xué)之中，不僅可以潛移默化地學(xué)到教師教育自閉癥兒童的方式方法，并且可以通過與教師的交流，知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。這為他們進(jìn)一步提高專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。我很享受學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，并且已經(jīng)申請(qǐng)明年去大學(xué)進(jìn)修特殊教育專業(yè)了