【正文】 氣、道德規(guī)范等都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響。②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會(huì)基本單位。（2）環(huán)境因素①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對(duì)教師的影響。？p132（1）個(gè)人因素①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件②心理因素：人的心理包括心理過(guò)程（知、情、意）和人格（需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、能力）。（2）從熟手到專家的促進(jìn)，構(gòu)建高級(jí)教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對(duì)教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗(yàn)。4．如何促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長(zhǎng)？p121（1）從新收到熟手的促進(jìn)，構(gòu)建初級(jí)教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同上，盡快樹(shù)立現(xiàn)代教師角色觀。反之，教師的消極體驗(yàn)必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。①教師對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)知②對(duì)角色職責(zé)的認(rèn)知③對(duì)角色地位的認(rèn)知（2）教師角色的體驗(yàn)教師的角色體驗(yàn)形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進(jìn)一步反饋給教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。？p55（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動(dòng)？（從三個(gè)層面答）p79（1）教師角色的認(rèn)知個(gè)體要準(zhǔn)確地扮演一個(gè)角色，首先就要認(rèn)識(shí)這個(gè)角色，形成角色意識(shí)。（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。它不是指某一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。它是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P1938．實(shí)踐性知識(shí)：是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識(shí)，包括情境知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、自我的知識(shí)、案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）、策略知識(shí)（將原理運(yùn)用于個(gè)案的策略）等。P60：角色實(shí)踐的過(guò)程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來(lái)自學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和教師自我的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。P43：是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過(guò)程。P7：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。2．試比較與分析反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異。2．教師評(píng)價(jià)必須注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實(shí)遇到了一些棘手的問(wèn)題，所以還需要一系列的政策的保障和校長(zhǎng)教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，為國(guó)家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。就學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過(guò)游說(shuō)教師輪崗制度的主要實(shí)施者，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級(jí)的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級(jí)等方式來(lái)應(yīng)對(duì)。因此，他們可能采取各項(xiàng)措施來(lái)應(yīng)對(duì)這項(xiàng)政策，甚至可能通過(guò)行賄或通過(guò)各種權(quán)力關(guān)系來(lái)延緩自己的輪崗時(shí)間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長(zhǎng)的辦學(xué)積極性就會(huì)受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無(wú)須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。首先優(yōu)秀教師的存在會(huì)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。這種不定心的情緒會(huì)影響到教師平日里的正常授課。而且教師對(duì)學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。情緒作為人際互動(dòng)的產(chǎn)物，師生間的人際互動(dòng)能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。情緒在邏輯上取決于認(rèn)知；個(gè)體有意識(shí)地（或無(wú)意識(shí)地）詮釋或認(rèn)知情境之后的結(jié)果，個(gè)體是情緒的所在地，但社會(huì)脈絡(luò)決定了誰(shuí)在何時(shí)、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗(yàn)到了哪些情緒。但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識(shí)與實(shí)踐兩者不可或缺，教師學(xué)習(xí)既要作為個(gè)體學(xué)習(xí)也要在群體中學(xué)習(xí)。同時(shí)輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學(xué)校的教師從入職到退休都在同一所學(xué)校教書(shū)，易使教師產(chǎn)生惰性，學(xué)校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學(xué)校的發(fā)展。校長(zhǎng)楊堅(jiān)提出：校長(zhǎng)、教師的交流期限也應(yīng)該按教育規(guī)律辦事，無(wú)論小學(xué)、中學(xué)一般以3年為期形成一個(gè)內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應(yīng)該以3年限期為宜，而校長(zhǎng)到一所學(xué)校建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子，實(shí)施理念，驗(yàn)證理念，則要更長(zhǎng)的時(shí)間，所以校長(zhǎng)交流應(yīng)在5年或以上。教育部副部長(zhǎng)劉利民介紹說(shuō)：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學(xué)年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動(dòng)作用。校長(zhǎng)和教師到薄弱學(xué)校去輪崗，在開(kāi)始肯定會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這就需要考驗(yàn)他們的耐心以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。面向知識(shí)社會(huì)教學(xué)是基于共同體的學(xué)習(xí)：迎接和應(yīng)對(duì)未知；學(xué)習(xí)正在自己學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)使用過(guò)的方式教學(xué)，在團(tuán)隊(duì)中工作和學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險(xiǎn)的能力。所以校長(zhǎng)教師輪崗制，將優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師調(diào)到薄弱學(xué)校去輪崗，對(duì)于改善薄弱學(xué)校的師資隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。第二，改善“逆均衡”流動(dòng)。該校的學(xué)校思維創(chuàng)想項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、藝術(shù)創(chuàng)意項(xiàng)目、籃球特色項(xiàng)目等在全國(guó)及上海市享有較高聲譽(yù)。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴(yán)重的教育生態(tài)問(wèn)題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。南京市中小學(xué)生學(xué)習(xí)力研訓(xùn)中心主任谷力博士說(shuō)：“老師走，學(xué)生跟著走，名校對(duì)師生資源的壟斷，勢(shì)必造成校際差距不斷加大?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，緩解擇校難問(wèn)題，實(shí)行校長(zhǎng)教師交流輪崗。首先我們來(lái)看下，頒布教師輪崗制的目的。第二篇：教師專業(yè)發(fā)展淺談教師輪崗制教育學(xué)院12級(jí)小學(xué)教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實(shí)行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過(guò)去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對(duì)它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個(gè)適當(dāng)中立的角度去看待教師輪崗制。（2）通過(guò)同伴結(jié)對(duì)，找一個(gè)比較了解自己對(duì)自己有幫助的伙伴來(lái)參與和指導(dǎo)自己達(dá)成目標(biāo)。自我檢測(cè)：（1）時(shí)刻對(duì)照計(jì)劃表，來(lái)檢查自己每個(gè)時(shí)間點(diǎn)是否完成任務(wù)。（5）每學(xué)期力爭(zhēng)寫(xiě)出一篇有較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。認(rèn)真作案例分析。（2）改進(jìn)課堂教學(xué)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。（3）有的目標(biāo)的完成還需依靠外界的力量來(lái)完成。四、達(dá)成目標(biāo)的保障措施及自我檢測(cè)措施：困難預(yù)測(cè)：（1）由于工作的繁忙，時(shí)間上難以保證。繼續(xù)做好資優(yōu)生的培養(yǎng)工作。對(duì)三年的隨筆、總結(jié)和論文進(jìn)行整理，撰寫(xiě)跟蹤性論文。向骨干型教師靠攏。善于抓住平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)行反思研究，并有文章，同時(shí)改進(jìn)措施在課堂教學(xué)中有落實(shí)。通過(guò)課堂教學(xué)、沙龍班、藝校等途徑，培養(yǎng)數(shù)學(xué)資優(yōu)生。根據(jù)形勢(shì)需要結(jié)合自身發(fā)展的需求能進(jìn)行本體知識(shí)培訓(xùn)，能與同伴分享。第三年度目標(biāo)：堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。如何與高一級(jí)做好銜接等。數(shù)學(xué)論文爭(zhēng)取在校、區(qū)級(jí)以上刊物上發(fā)表。通過(guò)課堂教學(xué)、沙龍班等途徑，培養(yǎng)數(shù)學(xué)資優(yōu)生。加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，通過(guò)不同層面的教學(xué)，展示自己的實(shí)踐和探索，教學(xué)風(fēng)格具有個(gè)人特色。課堂實(shí)踐與教學(xué)反思相結(jié)合，積極撰寫(xiě)教學(xué)案例或高質(zhì)量的教學(xué)論文，力爭(zhēng)在各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)。繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷磨礪自己，使自己的教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)研究能力都能在原有基礎(chǔ)上有明顯的提