【正文】 社會對教師專業(yè)發(fā)展的支持a建立鍵氣支持教師專業(yè)發(fā)展的政策保障體系 b加大教育投入c提高教師地位d確立運(yùn)切的社會期望e建立指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的組織體系。教師反思的過程：：：a理論學(xué)習(xí)b尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助c反思性教學(xué)d學(xué)生反饋e教師專業(yè)發(fā)展檔案袋f教育敘事研究。四、基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體a對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)b搭建網(wǎng)絡(luò)支撐平臺c制定共同遵循的規(guī)范和準(zhǔn)則。教師共同體的特征和含義：教師共同體是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發(fā)展為核心的理念，能為教師個體，教師群體提倡良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團(tuán)體組織。教師行動研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義：a有利于教師專業(yè)理論的形成b有利于教師知識結(jié)構(gòu)的完善c有利于教師專業(yè)能力的提高d有利于教師自我專業(yè)意識的形成。教師學(xué)習(xí)的過程a制定學(xué)習(xí)目標(biāo)b選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容c設(shè)計學(xué)習(xí)方式d實(shí)施學(xué)習(xí)策略教師學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校a樹立新的教師學(xué)習(xí)觀b加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)c搭建教師學(xué)習(xí)的平臺。2 課中反思水平包括：技術(shù)性反思水平實(shí)踐性反思水平解放性反思水平D課堂敘事含義：指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對其進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)事件背后所蘊(yùn)涵的教育理念，思想以及對教育教學(xué)的認(rèn)識與理解特點(diǎn)：真實(shí)性，自我實(shí)踐性、情境性、反思性 教師成為學(xué)習(xí)者的必要性a教師日常生活的需要b教師職能變化的必然選擇c知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求教師學(xué)習(xí)的含義：a教師學(xué)習(xí)不僅是為了獲得知識信息，而且要了解知識存在時空和方式。內(nèi)容：a教學(xué)任務(wù) b教學(xué)目標(biāo)確定c教學(xué)策略選擇d自我評價含義：是教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃，安排教學(xué)實(shí)踐活動以形成教學(xué)方案的過程。五、教學(xué)策略：專家型教師的教案策略水平顯著要高于新手型教師。C在策略性知識方面，專家型教師具有良好的策略知識，而新手教師缺乏或不會使用這類知識。2專家型教師的教學(xué)監(jiān)控能力高于新手教師。d課堂學(xué)習(xí)：專家型教師常將課堂練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師則把它當(dāng)做是必經(jīng)的步驟。2教學(xué)過程a課堂規(guī)則：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能照持執(zhí)行，而新手型教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅決執(zhí)行。b步驟:自我分析—環(huán)境分析—確定發(fā)展目標(biāo)—制定行動方案并實(shí)施—在實(shí)施中評估與調(diào)整規(guī)劃。教師職業(yè)生涯的特點(diǎn)：a教師職業(yè)沒有級別變化b教師職業(yè)生涯寧靜而淡泊c教師職業(yè)勞動工作量和價值難以準(zhǔn)確評價d師工作對象群體具有同質(zhì)性和個體性差異性e教師職業(yè)生涯越長與學(xué)生的年齡差異越大。教師專業(yè)發(fā)展的階段一、a富勒的四階段理論b伯頓的三階段理論c柏林納的五階段理論d司德菲的五階段理論e葉瀾的五階段理論一般階段及特征：準(zhǔn)備階段。表現(xiàn)a為人師表b客觀公正c有責(zé)任感d至真至善特征：a實(shí)踐性b超越性c動力性d統(tǒng)合性專業(yè)精神含義：指教師對自己所從事的教育事業(yè)的敬重和自豪，對社會對學(xué)生的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識，對教育工作者的一種精益求精的態(tài)度，對自己的一種嚴(yán)格要求和自我發(fā)展的意識，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。具體包括三層的含義：a它是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體表現(xiàn)b它形成的是內(nèi)外兼修的結(jié)果c它是教師在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。專業(yè)知識構(gòu)成學(xué)科專業(yè)知識a學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能技巧b學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢 c學(xué)科認(rèn)識世界的獨(dú)特視角和方法d相關(guān)學(xué)科的知識。特點(diǎn)：豐富性、多樣性、發(fā)展性、多主體性。？p194（1）研究主體與時間主體的合一（2）校本研究的情境性與過程性（3）反思批判性（4）個性化？p200（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性（4）綜合性（5）緘默性？p201（1）加強(qiáng)多方面的交流和傳承（2）多方位的思考和感悟（3）開展多層次的合作研究（4）進(jìn)行多角度的教育敘事（5）參與多領(lǐng)域的社會實(shí)踐？p229（1）主張評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思（3）重視教師的個體差異（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見？p261（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)①廣博的文化基礎(chǔ)知識②精深的專業(yè)知識③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識（3）應(yīng)具備多種能力①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力（4）應(yīng)具備反思性實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力①道德魅力②知識魅力③形象魅力（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)第五篇：教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展一、歷史演進(jìn)：原始階段——泛專業(yè)化階段——初級階段——發(fā)展階段（發(fā)展階段的特點(diǎn)：教師呈現(xiàn)高學(xué)歷化教師聘用證書化教師培養(yǎng)專業(yè)化教師培養(yǎng)終身化）職業(yè)是參與社會分工，利用知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需要的工作。？p189（1）正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。人際關(guān)系對教師的影響、學(xué)校氛圍對教師的影響。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究（3）教師角色的信念教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐知識及積累的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽(yù)感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。教師對其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達(dá)到良好的角色適應(yīng)。P228二、簡答、論述？p7（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。P197：是教師對自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。第四篇：教師專業(yè)發(fā)展一、名詞解釋：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。第三篇：教師專業(yè)發(fā)展2014年春季 期末作業(yè)考核《教師專業(yè)發(fā)展》滿分100分一、簡答題（每題10分，共40分）1．合作對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？2．新型的師生關(guān)系有哪些基本模式？3．根據(jù)舒爾曼的論述，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些組成部分？4．適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師當(dāng)前應(yīng)著重發(fā)展哪些方面的能力？二、辨析題（每題15分，共30分）1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。薄弱學(xué)校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。對于薄弱學(xué)校來說，教師輪崗制度下學(xué)?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。第二：師德問題。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會付之一虧，她要到一個陌生的環(huán)境去建立一個新的人際交往關(guān)系。第一：教師情緒以及人際關(guān)系問題。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強(qiáng)教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動薄弱學(xué)校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識的傳授者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有