【正文】 《寫現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)寫，當(dāng)堂評(píng)》《理念催生實(shí)踐，實(shí)踐豐碩理念》《和諧互動(dòng)，樂于表達(dá)》《把“傾聽”進(jìn)行到底》《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》《關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣》《誤中悟》像《寫現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)寫，當(dāng)堂評(píng)》，談的是習(xí)作教學(xué)，提倡寫課堂上現(xiàn)場(chǎng)的情境，在課堂中現(xiàn)場(chǎng)練寫，寫后當(dāng)堂講評(píng)，文章的內(nèi)容中心全在文題中，且都是三個(gè)字，回環(huán)式的，簡(jiǎn)潔醒目而韻味無窮。《想象品讀延伸，體味角色形象》，一看題目，童話怎么教便知了個(gè)大概。題目從《出師表》名句“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”脫胎出來，高雅而文采飛揚(yáng)。前后均是六個(gè)字，整齊。側(cè)重詮釋教法的。這一般只能作副標(biāo)題，它是上不了正題目這個(gè)臺(tái)面的。最忌長帶似甚至好幾句的，一行寫不下還寫成兩行的。題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點(diǎn)滴之類。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個(gè)究竟。好的題目必須做到：簡(jiǎn)潔、醒目、巧妙。見人先見“題目”，一個(gè)人漂亮可愛與否全賴題目。有了方法，案例難寫的難題便迎刃而解。一位教師撰寫《精雕細(xì)琢見功夫》案例，干脆就這樣寫：一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片斷……方法看似笨拙，但寫起來卻十分方便、輕松。這類案例，不是來自一個(gè)人的教學(xué)，而是來自多人的課堂，圍繞專題，把幾個(gè)這方面成功的實(shí)踐用一條紅線貫串起來。（略）五、遷移課文的寫作知識(shí)。（略）三、變換課文的敘述角度。二、挖掘詞語的形象內(nèi)涵?！睆膶W(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。我是‘吸熱玻璃39。如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。一、變換課文的敘述角度。于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。形式可以是先闡述事理，說明某一方面的相關(guān)認(rèn)識(shí)、好處、特點(diǎn)；再針對(duì)事理相應(yīng)舉具體實(shí)例；最后進(jìn)一步提升綰結(jié)。一人幾課一案例，可以是“理+例+評(píng)”式。富有針對(duì)的梳理了三分怎么好：運(yùn)用了造字方法；豐富了語言訓(xùn)練了語感；再次體會(huì)了“壯麗”和“夕陽無限好”。絕妙之三：以火山、陽光、星光、霞光等一系列事物作類比，讓學(xué)生再次體會(huì)夕陽西下那種“壯麗”的場(chǎng)面，深刻體會(huì)“夕陽無限好”。點(diǎn)評(píng)：這位老師匠心獨(dú)運(yùn)，預(yù)設(shè)并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學(xué)!絕妙之一：不忘中華漢字造字方法之一——寫意，通過拆宇，理解“燦”所要形容的情景。師：“燦爛的陽光”就是——生：陽光燦爛。師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是——生：燦爛的燈光。生：燦爛的光芒?；鹕奖l(fā)亮閃閃，你說燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說的是燦爛的霞光，我們還會(huì)說燦爛的什么?生：燦爛的陽光。看看“燦”字是由哪兩個(gè)字組成的?生：火和山師：想象一下，火山爆發(fā)時(shí)那種場(chǎng)面是什么樣子呀?生：很紅很紅?，F(xiàn)以《夕陽真美》一課一個(gè)教學(xué)片斷來闡析。怎么教，簡(jiǎn)要敘述教學(xué)的過程、步驟或做法；怎么好，針對(duì)這樣教，闡述體現(xiàn)了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨(dú)到之處，達(dá)到了什么目的，學(xué)生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對(duì)策。這類案例寫的是一個(gè)人一堂課的內(nèi)容，主要形式是課堂實(shí)錄加教學(xué)點(diǎn)評(píng)。筆者經(jīng)過多年的梳理與體悟，總結(jié)出三類十分獨(dú)特而有效的教學(xué)案例梳理的形式與方法與你共享。教學(xué)案例最忌無梳理，無概括，無標(biāo)題，無要領(lǐng)，無層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點(diǎn)評(píng)要針對(duì)敘述，畫龍點(diǎn)睛，一針見血。細(xì)察議論：有前半部分夾敘夾議的情不自禁，有后半部分由遠(yuǎn)而近，層層剖析的入木三分，議論可謂集中、深刻、鮮明。教學(xué)流程完全是相機(jī)生成，教學(xué)的資源完全是相機(jī)開發(fā)，教學(xué)的價(jià)值完全是意外獲得。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過暗礁，同時(shí)，還要善于享受驚喜與收獲。什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動(dòng)對(duì)話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機(jī)生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂，教學(xué)反思《教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別》。因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無二樣的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動(dòng)性缺失了，獨(dú)立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。這堂課，使我陷人了深深的思索與無涯的遐想之中—— 一直以來，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說是學(xué)生，就絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來，我們的教師往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；一直以來，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。忽！又一位同學(xué)站起身來：“老師，我覺得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動(dòng)，而在課后思考練習(xí)中增加一道題目——我能找出《揠苗助長》一課插圖和課文中幾個(gè)不合理的地方。如果是老農(nóng)的兒子去做揠苗助長，那才合情合理。廈門小學(xué)二（1）班5月8日看著自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我愜意而欣慰地笑了。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫為更像真正的禾苗些。讀書時(shí)，老師經(jīng)常教育我們要有自己的見解，自己的思考，今天讀了《揠苗助長》一課，我們覺得書中有和幾處不大妥當(dāng)。并試著給編輯老師提建議。”好家伙，入木三分，說得還真在理呢。有露水的滋潤，沒根的草兒也能豎起來。”“再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會(huì)枯死的?！薄凹热皇呛堂纾欢ㄟ€很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截?！闭n堂上又出現(xiàn)了始料未及的場(chǎng)面?！绷瞬黄穑D的“指誤”剛完，文的“求疵”又來了。于是說：“看來，這幅插圖還真有修改的必要了?！薄拔铱磮D上畫的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起來漲紅著臉說，引來同學(xué)一片笑聲?！薄昂堂缡菐字昴笤谝黄鸩逑氯サ?，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧??？”“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章。“對(duì)，沒有水，禾苗肯定長不了，會(huì)旱死的?！币皇て鹎永恕？蓵鍒D中的田黃黃的，像是沙地，沒有水。課，在酣暢而投入地行進(jìn)……忽然，小郝，一個(gè)平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高。這不？孩子們時(shí)而高聲誦讀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而輕聲議論。精彩，未曾預(yù)約課堂，就像一曲迷人的歌。掌握了這16人字，并能在實(shí)踐中運(yùn)用，你就學(xué)會(huì)了教學(xué)敘事的撰寫。敘述要生動(dòng)具體，議論要富有針對(duì)，畫龍點(diǎn)睛。二、教學(xué)敘事的撰寫教學(xué)敘事的撰寫，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個(gè)字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議；融情融理，情理交融。四是啟發(fā)性。必須平中新，常中見奇，說人所未對(duì)說，想人所未想。那種泛化而模糊思考難以入木三分。二是鮮明性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個(gè)特點(diǎn)。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過的產(chǎn)物。教案設(shè)計(jì)：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。它與演繹正好相反。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個(gè)別到一般。敘事、案例：敘述事件思考得失。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個(gè)別。論文：擺事實(shí)講道理?？梢姅⑹隆咐窃凇皩?shí)錄”的基礎(chǔ)上再作品評(píng)，較之“實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。敘事、案例：有敘述有思考。課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評(píng)，也無須作品評(píng)?，F(xiàn)以“三個(gè)不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。第三篇：教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別作為教研人員，我們征集教學(xué)敘事，往往收到不少的是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例或教學(xué)論文；當(dāng)征集教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往又收到不少的教學(xué)案例、敘事……那么，這幾者之間到底有什么區(qū)別呢？xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemasmicrosoft:office:office” /一、教學(xué)案例的特點(diǎn)教學(xué)敘事、案例、實(shí)錄、論文、設(shè)計(jì)的概念眾說紛紜，莫衷一是，教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別。敘述要生動(dòng)具體，議論要富有針對(duì)，畫龍點(diǎn)睛。二、教學(xué)敘事的撰寫教學(xué)敘事的撰寫，主要是16個(gè)字：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。四是啟發(fā)性。必須平中新，常中見奇，說人所未對(duì)說，想人所未想。那種泛化而模糊思考難以入木三分。二是鮮明性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個(gè)特點(diǎn)。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過的產(chǎn)物。教案設(shè)計(jì)：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。它與演繹正好相反。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個(gè)別到一般。敘事、案例：敘述事件思考得失。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個(gè)別。論文：擺事實(shí)講道理?？梢姅⑹?、案例是在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上再作品評(píng)，較之“實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。敘事、案例：有敘述有思考。課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評(píng)，也無須作品評(píng)。現(xiàn)以“三個(gè)不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。當(dāng)你看到《詩意的呼吸》、《讓課堂也來美一美》、《“誘惑”，使課堂如此美麗》，那樣的浪漫詩情，那樣甜甜的美意，你如何擋得住誘惑？！第二篇：教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別一、教學(xué)案例的特點(diǎn)教學(xué)敘事、案例、實(shí)錄、論文、設(shè)計(jì)的概念眾說紛紜，莫衷一是?！逗惋L(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤心田》這題目，似乎在我們眼前展現(xiàn)了一首美妙絕倫的詩和無與倫比的境：和風(fēng)//輕輕//吹拂，心扉//徐徐//開啟。如《情境交融，百花爛漫》 《給一點(diǎn)陽光，釀一片燦爛》 《和風(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤心田》 《精彩紛呈，未曾預(yù)約》 《不露痕跡的藝術(shù)追求》 《行走詩意間》《任憑馳騁天地寬》 《“誘惑”，使課堂如此美麗》 《詩意的呼吸》 《讓課堂也來美一美》一次聽了全國情境教學(xué)觀摩教學(xué)31堂課，我深為老師們精彩的教學(xué)折服，一家雜志要我寫個(gè)述評(píng)，七八千字的文章寫好了，可擬了好多題目總都是難以一一囊括所有課的特點(diǎn)，總都是不理想?！鹅`動(dòng)的生成，讓課堂熠熠生輝》敘述的一定是生成靈動(dòng)、意外、充滿智慧，課堂光彩四射，令人叫絕。側(cè)重體現(xiàn)理念的。如《課改讓人驚喜，實(shí)踐催人思考》《寫現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)寫，當(dāng)堂評(píng)》《理念催生實(shí)踐，實(shí)踐豐碩理念》《和諧互動(dòng)，樂于表達(dá)》《把 “傾聽” 進(jìn)行到底》 《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》《關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣》《誤中悟》像《寫現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)寫，當(dāng)堂評(píng)》，談的是習(xí)作教學(xué)，提倡寫課堂上現(xiàn)場(chǎng)的情境，在課堂中現(xiàn)場(chǎng)練寫，寫后當(dāng)堂講評(píng)，文章的內(nèi)容中心全在文題中，且都是三個(gè)字，回環(huán)式的，簡(jiǎn)潔醒目而韻味無窮?！断胂笃纷x延伸，體味角色形象》，一看題目，童話怎么教便知了個(gè)大概。題目從《出師表》名句“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”脫胎出來，高雅而文采飛揚(yáng)。前后均是六個(gè)字，整齊。側(cè)重詮釋教法的。這一般只能作副標(biāo)題，它是上不了正題目這個(gè)臺(tái)面的。最忌長帶似甚至好幾句的，一行寫不下還寫成兩行的。題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點(diǎn)滴之類。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個(gè)究竟。好的題目必須做到：簡(jiǎn)潔、醒目、巧妙。見人先見“題目”，一個(gè)人漂亮可愛與否全賴題目。有了方法，案例難寫的難題便迎刃而解。一位教師撰寫《精雕細(xì)琢見功夫》案例，干脆就這樣寫：一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片斷 ??方法看似笨拙，但寫起來卻十分方便、輕松。這類案例，不是來自一個(gè)人的教學(xué)，而是來自多人的課堂，圍繞專題，把幾個(gè)這方面成功的實(shí)踐用一條紅線貫串起來。關(guān)鍵是方法，懂得了方法，相信老師們大多能寫出理想的案例來。以上五個(gè)小標(biāo)題，圍繞課堂練筆，講述了于老師這個(gè)領(lǐng)域多年來的成功實(shí)踐，五個(gè)標(biāo)題涉及不同的五個(gè)方面，思路清晰，概括巧妙。接著具體敘述了《新型的玻璃》中變換角度敘述的課例。（略）[這里摘錄了案例的第一部分。（略）四、拓展課文的情境空間。（略）三、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫面。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會(huì)忠實(shí)地為你效勞。電風(fēng)扇了。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。一學(xué)生是這樣敘述的：你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問世不久。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)常可見，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。它提出了如何進(jìn)行讀寫結(jié)合的問題，概括了于老師課堂練筆教學(xué)篇幅、內(nèi)容、方法等方面的特點(diǎn)，對(duì)全文的案例起提綱挈領(lǐng)之作用。他在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練，從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充??然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照?，F(xiàn)以《于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析》為例闡析。這類案例寫的是一個(gè)人好幾課的內(nèi)容，也許有十年前的一堂課，也許有去年的一堂課，也許有上個(gè)月的一堂課??一般圍繞一個(gè)主題，把一個(gè)分多年教學(xué)實(shí)踐的課例從幾個(gè)方面加以梳理。懂得了以上方法，梳理此類案例便能得心應(yīng)手。這里，抓住怎么教的三個(gè)關(guān)鍵詞：拆字、搭配、類比。絕妙之二：讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語之間的搭配，豐富了語言，增強(qiáng)了語感；并懂得了有些詞語間的順序是可以調(diào)換的，感受到漢語言的“變幻無窮”。師：“燦爛的霞光”就是—— 生：霞光燦爛。師：反過來說說會(huì)不會(huì)?(會(huì))“燦爛的燈光”就是—— 生：燈光燦爛。師：說的都是白天的，有沒有晚上的?