【正文】 成具有生物活性轉(zhuǎn)移的核糖核酸，使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感。聯(lián)系化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育教育時(shí)，要貼切自然，深入生活，從小事中找出“不小”，從平凡中引出思想。把環(huán)保意識(shí)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在國(guó)外，如英國(guó)的煙霧事件，美國(guó)的光化學(xué)煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒(méi)有有效處理造成的。三、通過(guò)環(huán)境保護(hù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)都非常關(guān)注的話題，作為化學(xué)教育工作者應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中適時(shí)滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生從自己做起從小事做起的環(huán)保意識(shí)。一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”，以紀(jì)念她的祖國(guó)波蘭。他從小熱愛(ài)祖國(guó)，學(xué)習(xí)勤奮。然而科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮。英國(guó)化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。不錯(cuò)，每一位成功人士都離不開(kāi)勤奮。中學(xué)化學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊(yùn)涵著豐富的德育因素，這就要求化學(xué)教育工作者必須充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中大力挖掘，因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具有重要意義。德育教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生本人的密切配合，涉及到學(xué)校、家庭及社會(huì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教育過(guò)程中必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。值得推廣！第二篇：化學(xué)教學(xué)中的德育滲透淺談在化學(xué)教學(xué)中如何滲透德育教育16世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯指出：教育最重要的是“德行”。第三：根據(jù)層次布置作業(yè)，布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，加強(qiáng)交流與面批，只有思考了教師批改的內(nèi)容，并悟出了一些道理時(shí)，教師批改作業(yè)才有一定的教育效果 總之“零作業(yè)批改”有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)。我們準(zhǔn)備在以下幾個(gè)方面改進(jìn)： 第一：堅(jiān)持“感情先行”，把關(guān)愛(ài)學(xué)生放在全部教學(xué)過(guò)程的重要位置上，用感情驅(qū)動(dòng)并調(diào)節(jié)教學(xué)中的認(rèn)知活動(dòng)，提高自批作業(yè)的認(rèn)識(shí)?！傲阕鳂I(yè)批改”對(duì)基礎(chǔ)差的班不 適或。尖 子生層面在增加。因?yàn)樗麄円谧耘鳂I(yè)后的討論中幫助弱生，發(fā)揮“小 先生”作用。（五）：弱生上進(jìn) 優(yōu)生更優(yōu) 在實(shí)施零作業(yè)批改后，教師把大量時(shí)間用于弱生的指導(dǎo)，使得弱生普遍發(fā)展較快。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃 厚起來(lái)，對(duì)老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動(dòng)申請(qǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)。不少教師逐漸克服了往昔對(duì)弱生（通稱后進(jìn)生）方法簡(jiǎn)單態(tài)度粗暴的毛病。同時(shí)跟他人交流機(jī)會(huì)增多，記憶比較 深刻，如本部想比，平均成績(jī)?cè)谔嵘ㄋ模簬熒P(guān)系改善 學(xué)生尊師好學(xué) 當(dāng)教師把較多時(shí)間用于跟蹤學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，師生交往頻率大大提高。在正常情況下，跟蹤對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)（特別是自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生）在三個(gè)月左右就有一定程度的上升。同時(shí)零作業(yè)批改要求學(xué) 生 “最小作業(yè)量” 即學(xué)生只做課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一套作業(yè)（學(xué)有余力者，可申請(qǐng)更多的作業(yè)或其它學(xué)習(xí)內(nèi)容），以免作業(yè)過(guò)于繁雜教師難以研究學(xué)生的作業(yè)的問(wèn)題，這客觀上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。反思自己教學(xué)機(jī)會(huì)增多了，便于開(kāi)展讓“教學(xué)如何成為一門(mén)正真的藝術(shù)”課題研究。而零作業(yè)批改的實(shí)施，為他們騰出質(zhì)性敬業(yè)的空間，使他們有可能把大量時(shí)間用在 “研究”學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題上，通過(guò)潛心探索，發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生問(wèn)題的更巧妙的方法，變苦干為巧干。因?yàn)榍罢呷鄙偃宋呐c科學(xué)的關(guān)懷，教師不僅不給自己安排必要的放松或休息時(shí)間，忽略自己的身心健 康，而且很容易要求學(xué)生同樣不惜血本的苦干。后者以勤于思索、探究奧秘、堅(jiān)持巧干等為特征。（二）促進(jìn)教師“質(zhì)性”敬業(yè) 教師的敬業(yè)精神可從“量性”與“質(zhì)性”兩方面審視。更深層思 考，教師改正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過(guò)自己糾正錯(cuò)誤而得以發(fā)展的機(jī)會(huì)。比較起來(lái)，“全批全改”明顯不利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于零作業(yè)批改是一套完整的策略，要求學(xué) 生嚴(yán)格跟蹤并解決作業(yè)問(wèn)題，使得學(xué)生不僅能較好地完成學(xué)業(yè)，而且能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)（只批不改）時(shí)，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、判斷是非。否則，自學(xué)難以落實(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)淪為空話。一般在 20 分鐘左右完成。問(wèn)題記錄從此成為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)和折射學(xué)生進(jìn)步 的“指標(biāo)”（問(wèn)題越少進(jìn)步越大），因而要保留到畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)。發(fā)揮“課代表小老師”（二）發(fā)揮“課代表小老師”的作用 我們充分發(fā)揮了課代表在老師與同學(xué)之間的橋梁作用，課代表和同學(xué)一起互相學(xué)習(xí)，最容易了接到學(xué) 生中的問(wèn)題，讓他抓緊時(shí)間先完成作業(yè)，先發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題，限于化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生交流，在給出同 學(xué)答案的同時(shí)可回答學(xué)生中家較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，留給較復(fù)雜的問(wèn)題讓老師在課堂解答，這樣既讓課代表得到 了鍛煉，老師也可迅速知道學(xué)生存在的問(wèn)題，反饋及時(shí)。其三，引導(dǎo)學(xué)生合理利用教師提供的參考答案，遇到自己不理解的創(chuàng)造性 答案（包括“一題多解”）應(yīng)與作業(yè)者本人或教師商量。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者 懂得判斷自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果的合理性。因之他們有 必要幫助學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與習(xí)慣，掌握較完整的策略，以便學(xué)生合理使用得之不易的作業(yè)批閱權(quán)。因?yàn)榉答仌r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過(guò)幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問(wèn)題，就開(kāi)始做新作業(yè)，形成了問(wèn)題遺留，違背了 循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，如果對(duì)化學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批 改的周期過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際 上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量（2）反饋信息量過(guò)小。本學(xué)期我們實(shí)行“零作業(yè)批改”，即教師 把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生而把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。中課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。效果預(yù)測(cè) 我們認(rèn)為通過(guò)上述作業(yè)批閱方式的該表可以達(dá)到以下的效果（因?yàn)橛袇⒖即鸢福煽?jī)有所上升（課堂上可針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題來(lái)靈活處理教學(xué)內(nèi)容學(xué)生用老師在解答自己想知道的問(wèn)題而專心聽(tīng)課），學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)更好。第二步：實(shí)施 時(shí)間 14 周 49 周 1116 周 1719 周 作業(yè)內(nèi)容 第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期表有關(guān)學(xué)法大視野上的配套習(xí)題，本章復(fù)習(xí)題，月考試卷 第二章 化學(xué)反應(yīng)與能量有關(guān)的學(xué)法大視野上的配套習(xí)題，本 章的復(fù)習(xí)題，期中復(fù)習(xí)題試卷 第三章 有機(jī)化合物有關(guān)的學(xué)法大視野上的配套習(xí)題，本章復(fù)習(xí)測(cè)試題，月考試卷題 第四章化學(xué)與自然資源開(kāi)發(fā)利用有關(guān)學(xué)法大視野上的配套習(xí)題，本章測(cè)試題，期末復(fù)習(xí)題試卷 答案負(fù)責(zé)人 黃鐵明 吳政霞 王小平王小平說(shuō)明：提前做好答案，并將答案復(fù)印好給各班的課代表。其次，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半，從高一就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生做完作業(yè)尋找問(wèn)題的良好習(xí)慣，有利于高三的教學(xué)。理論依據(jù)： 三． 理論依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)照答案，反 思自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并以積極地心態(tài)來(lái)解決。關(guān)于高一化學(xué)作業(yè)批閱方式改進(jìn)的研究問(wèn)題的提出 一． 問(wèn)題的提出：化學(xué)作業(yè)因化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，因而選擇題、填空題多，大題少，化學(xué)老師任教班級(jí)多，因而老 師批閱作業(yè)需花大量時(shí)間。杜郎口中學(xué)通過(guò)實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，不 僅讓杜郎口中學(xué)起死回生，也成為全國(guó)各地教育同仁的提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這些鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)教師也在教 育戰(zhàn)線上更好的發(fā)揮了自己的作用。懂得知識(shí)、能力是自我發(fā)展的基石，這樣的孩子習(xí)慣會(huì)壞嗎？久而久之內(nèi)化為