【正文】 ，從一點一滴小事中認識到他們優(yōu)點，使他們能夠獨立自由的進行學習、生活。后進生自制力較差，在思想和學習方面較其他同學有一定距離，他們在班里為數(shù)不多，但是給班級常常帶來一些負面影響，并且有一定的破壞性和反復性。后進生的轉(zhuǎn)化效果對良好班風的形成有重要作用，因此這學期在后進生的轉(zhuǎn)化方面，我將做到以下幾點，爭取在后進生轉(zhuǎn)化方面有所進步。第五篇：初中后進生轉(zhuǎn)化工作計劃初中后進生轉(zhuǎn)化工作計劃初中后進生轉(zhuǎn)化工作計劃1經(jīng)過七年級一學期的體驗，本學期的生活開始后，不僅要把工作要點放在促進全班學生的學習上，工作要點要繼續(xù)放在轉(zhuǎn)化后進生上。自身的個性急躁，好動、好斗，自制力差等。學習動機不端正后進生的學習動機構(gòu)成主要有兩類，一類為升大學而學，一類為將來賺大錢而學。抑制力品格低下這是絕大多數(shù)后進生的共同弱點。四、自身原因：學習后進生屬智力正常的少年兒童，與學習好的學生比較，其差異主要表現(xiàn)在：興趣離異與興趣轉(zhuǎn)移主要因教師講課枯燥乏味，讓學生死記硬背，給學生留下了做不完的作業(yè)而喪失學習積極性，從而成為后進生。社會上行為不端者的影響小學生渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經(jīng)與社會上有劣跡的人搭上手臂，很快就會成為后進生。黃色文化毒害，灰色文化熏陶黃色錄相、書刊對少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺；歌詞既不“黃”、又不反動，無非是愛呀、情呀、不問前程地“瀟灑走一回”之類，連學生最喜歡看的動畫片，有的也滲進了情愛色彩，這樣使許多學生恢心喪氣，不思進取。社會風氣不正調(diào)查表明：主要由于受不良社會風氣影響而成為后進生的，占調(diào)查總數(shù)的17％。諸如：對一所好學校的評價基本是以升學率、走出了多少名牌大學生作標準，對升學率高的教師給予重獎，有的集團、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對考上大學的獎以上千元獎金。于是就抱著只要不哭，能學多少學多少的“太平”觀念過日子。父母外出打工，自身文化不高為順應(yīng)當前的形勢和生活所迫，年輕的父母們多數(shù)都在外面打工掙錢，挪下的子女不是爺爺、奶奶照顧，就是外公、外婆照料，或是親戚鄰朋代管。父母系個體營業(yè)者我們的調(diào)查顯示：后進生中有11％的父母是個體業(yè)者。這種不完善，一是表現(xiàn)為父母經(jīng)常吵罵、大打出手，從而導致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二是表現(xiàn)為父母缺少對人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，從而導致子女對學習的淡漠，不思進取；三是表現(xiàn)為父母生活的不檢點，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混，從而導致子女不想學。若孩子有錯，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會就不會吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。父母教育方法不當與父母教育方法不當相關(guān)的后進生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達4２％。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正；有的苦學不成便自暴自棄；有的干脆不學而去逛市場，與不三不四的人交朋友。過頻地調(diào)換教師二、家庭原因：錯誤的學習目的教育調(diào)查表明：由于家長對子女的錯誤的學習目的教育與引導，從而導致子女成為后進生的，占調(diào)查總數(shù)的40％。教師教育思想不端正片面追求教學分數(shù)，把教書放在第一位，育人只為教書服務(wù)，忽視對后進生的思想教育工作。學校管理失誤，“管”出了后進生調(diào)查表明：后進生的出現(xiàn)與學校管理失誤密切相關(guān)。無視友誼與“小團體”的界限，把本不后進的學生推到后進生一邊。屬這種情況的后進生占總數(shù)的近一半。在這40％中，涉及到班主任工作失誤的占絕大多數(shù)，主要表現(xiàn)為：（1）偏愛失誤。在我們的調(diào)查中，由于教師的教育方法失當而使學生成為后進生的，占被調(diào)查總數(shù)的40％。教育方法失當，“逼”出了后進生在我們的調(diào)查中，無一例不對教師錯誤的教育方法提出批評?！庇械纳踔琳f：“學習不好，不是讓我們降級，就是讓我們回家反省，甚至有的竟攆我們出教室，放我們的長假。這是一個嚴峻的事實！錯誤的教育觀念，制造了后進生在問卷調(diào)查中，有近80％的學生迫于“過早認定”而自暴自棄或越學越后進。后進生的形成的原因主要來自學校、家庭、社會和自身四個方面。第四篇：后進生形成的成因后進生轉(zhuǎn)化后進生形成的成因后進生是指目前在學校存在的部分行為習慣差、學習習慣差、思想品質(zhì)差、無自覺性、學習能力差的學生?？傊?，后進生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。其實后進生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。，又是精神上的支持者。轉(zhuǎn)化后進生時，教師不要以高姿態(tài)對待后進生，不要以為對后進生學業(yè)上的幫扶工作是對后進生的“施舍”。從人的發(fā)展與后進生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。后進生的心理相對教師來說是封閉的。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對后進生則忽視了。轉(zhuǎn)化一名后進生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：。（五）傾情投入，師生共感： 后進生的轉(zhuǎn)化工作是一個教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過程是一長期的過程。有問題的學生往往是對某一個方面經(jīng)過認真思考的。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。幫助學生解決一些問題是進行后進生轉(zhuǎn)化的一項重要的工作。但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關(guān)系，學生對知識形成網(wǎng)絡(luò)化。（三）化整為零，化零為整學習初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。培養(yǎng)學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。（6）選擇多種方法進行解題。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識去解答，在學生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。解題思路：①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認知了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認知活動。不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。、復習活動。有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現(xiàn)，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養(yǎng)成，也可以提高時間利用率。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。（二）勤奮作基，方法作徑 ：一類后進生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進生。但當我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。再比如，當學生在學習“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關(guān)”，學生很容易混淆這一關(guān)系。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的后進生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓與提高。針對初二學生來說，物理學上的一個個概念、名稱與公式如果不理解其內(nèi)涵及公式的適用范圍，運用當然也就無從談起了。比如說面對初中物理的整個學習過程，后進生對學習計劃、學習過程的監(jiān)視、學習過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關(guān)因素進行監(jiān)控的方法技能。由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應(yīng)：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。由于后進生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進生對待一些問題總是“心不在焉”。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質(zhì)對解決這一問題起到非常重要的作用，后進生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，后進生往往顯得很不耐煩。但是后進生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠：完成作業(yè)時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他（她）……（四）陋習：對于一名初中物理的后進生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，后進生久而久之形成了一些不良的學習習慣：（1）缺乏思維的毅力。初中物理的后進生一般就是這一類學生。（三）怕獨：就有這樣的學生：自己不能獨立完成作業(yè)。學好初中物理，學會觀察和實驗是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實驗解決問題。雖然說并不是所有的后進生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分后進生與不喜歡動手做實驗有關(guān)。所以，做不到這一點的學生，容易成為后進生。學習方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學習環(huán)境和方法的人。由于學習內(nèi)容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。從初中物理學科教材的編排上看，初二年級的學生所學習的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。在這些因素中，由于學生個人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復雜。事實上，在形成學業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。后進生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學工作的日常事務(wù)中來。本文從初中物理學科的特點闡述后進生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習、缺法；并從初中物理的學科特點采取相應(yīng)的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。[10][J].(2)。[8]“后進生”潛能開發(fā)思想探析[J].河北青年管理干部學院學報，2007(1)。2003(1)。[5][J].教育科學研究，2004(5)。[3]潘 [M].人民教育出版，1989。參考文獻[1][M].北京：開明出版，1999。同時，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。對于后進生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。后進生轉(zhuǎn)化過程?？傊⒉⑿纬蓪W校一家庭一社會的教育網(wǎng)絡(luò)。社會、家庭、學校三者要互相配合，共同努力。長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教與校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關(guān)心和諷刺后進生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學校教育。要用賞識的眼光去觀察他們，盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，滿足他們自尊和正常的心理需要，讓他們享受到學習成功的喜悅，為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機。法國教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡劣高明得多?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20％30％，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80％00％。”教師的言行舉止都可能對學生產(chǎn)生相當重要的影響，為此我們應(yīng)當堅持以表揚鼓勵為主。同時，他們又處于自以為“長大成人”的時期，有強烈的自尊心，渴求教師的尊重和理解，希望教師能處處給自己“留點面子”。在平時的各種交往中有意無意地通過各種態(tài)度、表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他，當后進生獲得期望信息后，就有可能產(chǎn)生鼓勵性的效應(yīng)，從而朝教師期望的方向發(fā)展。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”給我們教師的重大啟示。羅森塔爾認為這個結(jié)果是因為教師接受了“權(quán)威謊言的暗示”，對名單上的學生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生偏愛心理和情感，從而對學生的心理與行為產(chǎn)生了直接的影響，并促進了預(yù)期期望效果的達成。”實際上這些學生是隨機抽取的。(3)應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，發(fā)揮期待的積極作用1968年，美國心理學家羅森塔爾和吉布森等人做了著名的試驗。教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務(wù)必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。(2)建立多元智能的多樣化評價方式1983年，哈佛大學的加德納博士出版了《心智的結(jié)構(gòu)》一書，加德納在腦科學研究的基礎(chǔ)上，突破了智商(二元理論)的理念，提出多元智能的理論，在他的多元理論中，人被認為具有8種基本的智能，我們應(yīng)根據(jù)這一理論，建立多元智能的多樣化評價方式。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習題，都算是小有所成。教學實踐也表明，成功的學習體驗有助于激發(fā)學生進一步學習的動機。(1)讓“成功”走進課堂，發(fā)揮其激勵作