【正文】 精神財(cái)富。(1)讓“成功”走進(jìn)課堂，發(fā)揮其激勵(lì)作用從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到了欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在孩子的人生經(jīng)歷中，獲得一次成功的頂峰體驗(yàn)，會(huì)激勵(lì)他在承受失敗的時(shí)候也有一種持久的精神動(dòng)力鼓舞他前進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐也表明，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，教師要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問(wèn)，能正確地解出一道習(xí)題，都算是小有所成。對(duì)后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗到成功的喜悅。(2)建立多元智能的多樣化評(píng)價(jià)方式1983年，哈佛大學(xué)的加德納博士出版了《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)，加德納在腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，突破了智商(二元理論)的理念，提出多元智能的理論，在他的多元理論中，人被認(rèn)為具有8種基本的智能，我們應(yīng)根據(jù)這一理論，建立多元智能的多樣化評(píng)價(jià)方式。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中充分分析每個(gè)所教對(duì)象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，使其個(gè)性與特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中要做善于從多角度透視的有心人，務(wù)必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。要為后進(jìn)生創(chuàng)造施展才能和獲得承認(rèn)、表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得自己有存在的價(jià)值和意義，他們才能對(duì)生活充滿信心，從而積極地生活學(xué)習(xí)。(3)應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，發(fā)揮期待的積極作用1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森等人做了著名的試驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)的一至六年級(jí)各選了三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的試驗(yàn)”，然后通知教師說(shuō)：“這些兒童將來(lái)大有發(fā)展前途?！睂?shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。八個(gè)月之后，再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評(píng)語(yǔ)，試驗(yàn)取得奇跡般的效應(yīng)。羅森塔爾認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是因?yàn)榻處熃邮芰恕皺?quán)威謊言的暗示”，對(duì)名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生偏愛(ài)心理和情感，從而對(duì)學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接的影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。由羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)中學(xué)生的前后變化，我們不難看出一點(diǎn)，那就是教師的期望、期待、熱情關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的重要作用。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”給我們教師的重大啟示。所以，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)后進(jìn)生抱有成功的期望。在平時(shí)的各種交往中有意無(wú)意地通過(guò)各種態(tài)度、表情與行動(dòng)方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他，當(dāng)后進(jìn)生獲得期望信息后，就有可能產(chǎn)生鼓勵(lì)性的效應(yīng)，從而朝教師期望的方向發(fā)展。(4)鼓勵(lì)、賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)十幾歲的孩子尚處在好玩好動(dòng)的時(shí)期，存在缺點(diǎn)錯(cuò)誤是正常的，他們中有的暫處后進(jìn)位置也是正常的。同時(shí)，他們又處于自以為“長(zhǎng)大成人”的時(shí)期，有強(qiáng)烈的自尊心，渴求教師的尊重和理解，希望教師能處處給自己“留點(diǎn)面子”。美國(guó)前總統(tǒng)林肯說(shuō)過(guò)：“關(guān)鍵的一句話有時(shí)會(huì)影響人的一生。”教師的言行舉止都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響，為此我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％30％，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80％00％?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡劣高明得多?！泵课粚W(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，作為教師，對(duì)后進(jìn)生請(qǐng)莫吝惜我們的鼓勵(lì)。要用賞識(shí)的眼光去觀察他們，盡力挖掘他們的閃光點(diǎn)，肯定他們哪怕是小小的一點(diǎn)進(jìn)步，滿足他們自尊和正常的心理需要，讓他們享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的形成，社會(huì)、家庭、學(xué)校都或多或少地存在一些責(zé)任，因?yàn)椴还苁巧鐣?huì)、家庭還是學(xué)校，只要對(duì)未成年人的健康成長(zhǎng)存在不利因素，就會(huì)對(duì)他們?cè)斐刹涣加绊憽ｉL(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教與校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。社會(huì)、家庭、學(xué)校三者要互相配合，共同努力。一方面，學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)建設(shè)，給予學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要對(duì)后進(jìn)生的不良觀念或行為進(jìn)行科學(xué)教育，讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，并給予科學(xué)而適宜的教育轉(zhuǎn)化；同時(shí)，家庭應(yīng)隨時(shí)與學(xué)校保持聯(lián)系全力配合學(xué)校搞好轉(zhuǎn)化工作，盡力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境；另一方面，呼吁社會(huì)各界多關(guān)心一下青少年的健康成長(zhǎng)，靠大家共同努力引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)上的積極因素，批判不良因素，增強(qiáng)對(duì)不良事物的免疫力，全面提高自身素質(zhì)?？傊⒉⑿纬蓪W(xué)校一家庭一社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)。為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，做到教育工作者、家長(zhǎng)與社會(huì)各界“心往一處想，勁往一處使”，最終使家庭和社會(huì)也成為后進(jìn)生得到教育轉(zhuǎn)化的兩個(gè)“學(xué)?！薄：筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程。是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分階段性的總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。在充分肯定后進(jìn)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能感覺(jué)到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。同時(shí)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，是后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。參考文獻(xiàn)[1][M].北京：開(kāi)明出版，1999。[2][M].北京：人民教育出版，2004。[3]潘 [M].人民教育出版，1989。[4][J].考試周刊，2007(19)。[5][J].教育科學(xué)研究，2004(5)。[6]霍素平.“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略[J].教育理論研究。2003(1)。[7]雷振友.“羅森塔爾效應(yīng)”之所想一淺談教師期望對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用[J].考試周刊，2007(17)。[8]“后進(jìn)生”潛能開(kāi)發(fā)思想探析[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1)。[9][J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6)。[10][J].(2)。第三篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略洛南縣白洛中學(xué) 張春玲本文摘要：本文是筆者與一名后進(jìn)生結(jié)對(duì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。本文從初中物理學(xué)科的特點(diǎn)闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動(dòng)、怕獨(dú)、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策：形象開(kāi)路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關(guān) 鍵 詞：后進(jìn)生 內(nèi)部成因轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來(lái)。筆者根據(jù)自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述：一、后進(jìn)生的內(nèi)部成因：一個(gè)后進(jìn)生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說(shuō)有外部原因與內(nèi)部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過(guò)程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從后進(jìn)生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個(gè)人因素特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)労筮M(jìn)生的內(nèi)部成因：（一）畏難：根據(jù)筆者與所結(jié)對(duì)的后進(jìn)生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的后進(jìn)生是在剛?cè)氤醵r(shí)對(duì)初中物理畏難的情緒造成的。從初中物理學(xué)科教材的編排上看，初二年級(jí)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。這些內(nèi)容一般要求學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都結(jié)合自然界中的實(shí)物（或模型）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的形象思維作載體進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入初三年級(jí)后，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、壓強(qiáng)、浮力、簡(jiǎn)單機(jī)械等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然在這一過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變過(guò)程的畏難情緒。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為后進(jìn)生。（二）忌動(dòng)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛(ài)好是不同的，有些學(xué)生喜歡具有一定思辨的問(wèn)題，有些學(xué)生則喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。雖然說(shuō)并不是所有的后進(jìn)生都不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)存在一部分后進(jìn)生與不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。這些學(xué)生往往在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)是旁觀者，只看同組的其他同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而自己則對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)毫無(wú)興趣。學(xué)好初中物理，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。（三）怕獨(dú)：就有這樣的學(xué)生：自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。這樣的學(xué)生一般對(duì)自己不自信。初中物理的后進(jìn)生一般就是這一類(lèi)學(xué)生。獨(dú)立完成一項(xiàng)作業(yè)，獨(dú)立完成一個(gè)問(wèn)題的思考、獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立回答一個(gè)完整的問(wèn)題......這些對(duì)于一名后進(jìn)生是非常重要的。但是后進(jìn)生缺少的就是這些方面的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總想有所依靠：完成作業(yè)時(shí)必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個(gè)問(wèn)題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對(duì)答案后才放心；有一個(gè)問(wèn)題時(shí)不敢單獨(dú)提出來(lái)，原因是怕教師和同學(xué)笑話他（她）……（四）陋習(xí)：對(duì)于一名初中物理的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗(yàn)，后進(jìn)生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）缺乏思維的毅力。思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個(gè)初中物理的問(wèn)題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對(duì)解決這一問(wèn)題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對(duì)初中物理的一些問(wèn)題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問(wèn)題時(shí)，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進(jìn)生在面對(duì)一些稍難的題目或作業(yè)時(shí)，不是選擇怎樣去面對(duì)困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。心理學(xué)表明，每個(gè)人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個(gè)人的先天性功能，它是一個(gè)人后天在學(xué)習(xí)生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。由于后進(jìn)生在對(duì)待初中物理的一些問(wèn)題時(shí)顯得明顯的不足，后進(jìn)生對(duì)待一些問(wèn)題總是“心不在焉”。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些問(wèn)題，并然會(huì)引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對(duì)一些問(wèn)題覺(jué)得無(wú)所謂、解題時(shí)馬虎、書(shū)寫(xiě)潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。（五）缺法：學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。顯然初中物理的后進(jìn)生普遍缺乏的是元認(rèn)知的能力、即對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力。比如說(shuō)面對(duì)初中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)等很缺乏。另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聲光電學(xué)部分，一般的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)由于沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視對(duì)一些物理學(xué)的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學(xué)習(xí)中來(lái)。針對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)上的一個(gè)個(gè)概念、名稱與公式如果不理解其內(nèi)涵及公式的適用范圍，運(yùn)用當(dāng)然也就無(wú)從談起了。二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略針對(duì)上述對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：（一）形象開(kāi)路，抽象漸入：從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的后進(jìn)生時(shí)，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時(shí)，學(xué)生對(duì)“當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時(shí)，折射角大于入射角”的理解時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對(duì)文字面上的一種感性認(rèn)識(shí)，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡(jiǎn)單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)概念的“表象”，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問(wèn)題時(shí)自然而然地會(huì)想起這一表象。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時(shí)，對(duì)于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。所以，對(duì)于這問(wèn)題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類(lèi)比的方法出發(fā)，這一問(wèn)題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類(lèi)比，把木塊浸沒(méi)于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類(lèi)推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是初中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。（二）勤奮作基，方法作徑 ：一類(lèi)后進(jìn)生是因?yàn)閷W(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進(jìn)生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進(jìn)生。要想學(xué)好初中物理這門(mén)學(xué)科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對(duì)于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說(shuō)明問(wèn)題，這里勿需多言。但是一般的后進(jìn)生都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面簡(jiǎn)述之：