【正文】 、規(guī)范、壓線寫、卷面整潔 、充實并適當擴展 ①用詞的多樣性。:李寧在家要幫媽媽做家務,可媽媽立即攔住她說“寶貝,家務由媽媽做就行了,你去學習吧,只要你學習好,媽媽就很高興”。然后讓一部分學生在課堂上讀給大家聽，一起欣賞他的成就。 和短語信息：do one’s best, give up, catch up with, be able to, practice, including, have success in, so that, day after day, ,將所給信息用到短文中。通常每當布置寫作任務時，一些學生會產(chǎn)生厭煩情緒，這和學生缺乏或喪失寫作興趣有關。t 39。 21st , Sunday FineWhen I was on my way to the cinema at 9: met a foreign didn39。字數(shù)4060個。你走上前告訴他怎么走，他很感激。上午9：00你在去看電影的路上遇到一位外賓。比如將作文中的關鍵詞，詞組及句型列出，只需要基礎較差的學生運用恰當?shù)臅r態(tài)連接成文即可。因此，在布置寫作任務時，給其一些相對簡單的，熟悉的，確保每個學生都有話可寫。給不同水平的學生布置不同難度的寫作任務。通過改寫課文是培養(yǎng)學生時態(tài)意識的有效途徑。二者運用不當或混亂會導致所表述內容難以理解甚至被誤解。３、改寫課文，強化時態(tài)語態(tài)觀念。針對這些情況，教師可以把所學的句型分類整理，再附加例句讓學生誦讀，然后引導學生造句。這并非表明學生不知這些句型的含義或其存在。這充分表明句型在英語書面表達中的重要性。句型運用恰當正確可使英語表達簡潔利落且符合英語表達習慣。２、熟悉運用句型。只要在日常教學過程中經(jīng)常讓學生用這些詞造句,學生就能熟練且準確地掌握這些單詞的用法。這就要求教師在教學過程中要強化這些單詞的用法，比如情態(tài)動詞，tell somebody to do something, see somebody doing something, make somebody do something, spend…on something/ in doing something等。初中英語單詞有上千個，但是在寫作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，重要的基本詞匯總是在作文中反復出現(xiàn)。母語的束縛：表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。學生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。由此可知，寫作是檢驗學生英語綜合技能的運用，能在較大程度上反映出學生的英語水平；所以，培養(yǎng)中學生的英語寫做能力對于規(guī)范學生的英語表達和提高學生的英語水平至關重要。初中英語寫作教學責任編輯：飛雪 閱讀：人次[]第三篇：初中英語寫作教學淺談中學英語寫作教學及寫作策略聊城七中陳愛勇一．英語寫作的地位在英語學習中，寫作屬于產(chǎn)出性技能，是一種再創(chuàng)造，是活用所學知識的過程。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續(xù)進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態(tài)。第四步，集體訂正在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。像這樣的書面表達題，近幾年的中考中常常出現(xiàn)。第三步，自由發(fā)揮教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發(fā)揮學生的內在潛能和豐富的想象力，還增加了學生的成功感。這樣，在教師的引導、幫助下，學生寫起來頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，一篇完整的instruction就很容易寫成了。MyHometown,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,，引導學生寫引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。3．連句成意、線面融合此項訓練的主要目的是培養(yǎng)學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力，筆者在教學實踐中初步形成了英語寫作教學的基本模式：第一步，仿寫為了便于優(yōu)生書面寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，見（一課一練、初三下62頁），談談你的家鄉(xiāng)（字數(shù)100左右）。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵，如：我最喜歡英語。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學：1．巧記單詞按照語言學習規(guī)律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。第二篇：初中英語寫作教學一、面臨寫作的問題縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。（4）批改點評后要求學生及時修改，反復修改。（3）分任務多層次集體修改。初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；慢慢過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評，學生對這種點評和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。根據(jù)“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深