【正文】 [p]相同，但[b]在詞尾發(fā)得很輕，不如[p]送氣有力。）D、教授[b]的發(fā)音。兩音相連猛一碰。（pp[p] [p] [p]）（運(yùn)用“pp[p] [p] [p]”這樣有節(jié)奏的練習(xí)發(fā)音，充滿趣味性，學(xué)生學(xué)得會(huì)非常有興趣）3）簡(jiǎn)單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學(xué)生模仿發(fā)音。[p]不響亮，單發(fā)[p]時(shí)，在遠(yuǎn)處幾乎聽不見。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發(fā)音，紙會(huì)顫動(dòng)。C、教授[p]的發(fā)音。（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）解說(shuō)[i：]是一個(gè)長(zhǎng)元音，“：”是長(zhǎng)音符號(hào)，比相應(yīng)的短元音要長(zhǎng)兩倍以上。）3）找一找。（學(xué)習(xí)音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)，解說(shuō)發(fā)音要領(lǐng)：[i]發(fā)音時(shí)，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。B、教授[i]的發(fā)音。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。1）教師示范[i：]穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左向右拉。新課呈示。教師任意出示26個(gè)英語(yǔ)字母卡片，學(xué)生讀出字母的讀音。復(fù)習(xí)熱身。學(xué)生：“p、b、m、I”4個(gè)字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標(biāo)卡片。二、課前準(zhǔn)備。正確書寫B(tài)b、Ii、Mm、Pp這4個(gè)字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]這5個(gè)音標(biāo)。學(xué)習(xí)2個(gè)元音音素[ i: ] [i],和3個(gè)輔音音素[p]、[b]、[m]，掌握正確的 發(fā)音方法。鞏固體現(xiàn)在長(zhǎng)期記憶和基本功不會(huì)生。如教課文時(shí)由思想內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)到重點(diǎn)句和詞，教句型時(shí)由情景到結(jié)構(gòu)；教單詞時(shí)由類型意義到具體意義。這種全面聯(lián)系的來(lái)教可全面調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)和完形學(xué)習(xí)的心理潛能，記得容易，取用方便。系統(tǒng)意味著全面聯(lián)系，即各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)部各方面聯(lián)系、個(gè)層次聯(lián)系，如語(yǔ)法內(nèi)部詞形變化與句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系、句法中簡(jiǎn)單句和復(fù)合句聯(lián)系。要多摸索，形成一套行之有效的英語(yǔ)語(yǔ)音大班教學(xué)辦法。另外有限地對(duì)典型的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾發(fā)聲指導(dǎo)，（這要在不傷學(xué)生自尊心前提下），讓他們成為大家糾錯(cuò)和練習(xí)樣板，要知道榜樣的力量無(wú)窮，正反兩方面的典型都需要，這樣大家可以得來(lái)正反兩方面啟迪。首先堅(jiān)持聽音領(lǐng)先，聽清聽準(zhǔn)聽夠，然后模仿發(fā)音。（5）大班上課，個(gè)別練習(xí)機(jī)會(huì)太少這是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最頭疼問(wèn)題，也是語(yǔ)音教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)課題。如果發(fā)生了怎么辦？只有兩個(gè)辦法，一是努力提高我們自己的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，二是把任務(wù)交給錄音機(jī)。當(dāng)然，入門階段過(guò)后語(yǔ)音教學(xué)大部分都匯入了語(yǔ)法、詞匯、句型、課文和聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，這只是體現(xiàn)了教學(xué)的綜合性和統(tǒng)籌安排，并不意味著可以置之腦后高高掛起。一曝十寒，技巧就會(huì)退化到零，這和整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律是一致的。這些都和語(yǔ)音的技巧性和實(shí)踐性特征有關(guān)。（3）對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不足中學(xué)英語(yǔ)入門教學(xué)是語(yǔ)音，但語(yǔ)音教學(xué)絕不僅限于入門階段，而是要貫穿于整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，這點(diǎn)常被一部分教師忽視。其實(shí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的利器，理應(yīng)伴隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終。這些因素對(duì)語(yǔ)義影響超過(guò)單個(gè)音的準(zhǔn)確性。這又在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)第二只攔路虎。（2）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不足 有些英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)中比較重視字母、音標(biāo)、單音和拼讀，但忽略其它內(nèi)容和任務(wù)。老師教的沒(méi)興趣沒(méi)動(dòng)力，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁頭將來(lái)最終要放棄。另外，由于對(duì)有些單詞只能把形和義相連，而不能聯(lián)系音和義，聽起來(lái)就有很大困難。因?yàn)閱卧~不會(huì)讀和讀不準(zhǔn)直接影響單詞記憶和積累。根據(jù)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象調(diào)查，無(wú)論是宏觀的（班與班、校與校、地區(qū)與地區(qū)），還是微觀（班內(nèi)學(xué)生間），都和語(yǔ)音教學(xué)有關(guān)。它極大影響以后教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在運(yùn)用拼讀規(guī)則讀單詞和音標(biāo)組合時(shí)更是這樣。首先表現(xiàn)為對(duì)發(fā)音暗病不認(rèn)真診療就放過(guò)，如：清輔音發(fā)成濁輔音、短元音發(fā)成長(zhǎng)元音。教學(xué)后記：第三篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)1）對(duì)語(yǔ)音教學(xué)重視不夠初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。（）① （）② （）③ C fine（）④ ③ 《語(yǔ)音教材》P1的練習(xí)處理。，其中” u “在開音節(jié)中還可讀/u::/。（）。Step Four①元音和輔音的初步認(rèn)識(shí)；②輔音的教學(xué)及6個(gè)爆破音的正確認(rèn)讀五、課堂作業(yè)及訓(xùn)練、測(cè)試①單項(xiàng)選擇（）；國(guó)際音標(biāo)共有___個(gè),其中輔音____個(gè)，爆破音____個(gè)。）③音標(biāo)慨況：元音（單雙元音）；輔音（清濁輔音）。第9的項(xiàng)目只要求學(xué)生明白指令并作出反應(yīng)即可）Step Two①簡(jiǎn)單介紹音標(biāo)的知識(shí)，（聯(lián)系漢語(yǔ)拼音）②說(shuō)明學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要性。二、教學(xué)重點(diǎn)：①開、閉音節(jié)的區(qū)分及元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音②28個(gè)輔音的認(rèn)讀，尤其是6個(gè)爆破音的認(rèn)讀?？傊ズ贸踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)行“音標(biāo)——字母——單詞”三者同步教學(xué)，不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和興趣，使學(xué)生得到入門階段規(guī)范有序的語(yǔ)音訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而初步具備綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；同時(shí)也能緩解兩極分化的形成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的潛在智能，提高學(xué)生整體素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。有的在小學(xué)階段學(xué)過(guò)兩年英語(yǔ)，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)又不同于以前的學(xué)生。要知道這只是他們的一種習(xí)慣行為而已，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用靈活多樣的手段（如：制作字母卡片、制作音標(biāo)卡片，用各種卡片進(jìn)行游戲、比賽等）讓學(xué)生經(jīng)常接觸，反復(fù)識(shí)別。我們這一代人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不就是這樣走過(guò)來(lái)的嗎？由此可見，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，“學(xué)得（learning