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正文內(nèi)容

一年級烏鴉喝水教學(xué)反思[精選五篇]-文庫吧資料

2024-11-18 22:27本頁面
  

【正文】 了烏鴉能否喝到水的問題了。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。而書中只說瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了?!白蛱煳液涂悼低孢^了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。課后,我獨自找到了他,向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我?!笆釉趺磿蜎]水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了?!耙驗槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。一語驚人,聽課的教師都低聲交談起來。但這一次,我卻有了意外的收獲??茖W(xué)效果不明顯,幼兒體驗到的科學(xué)成果感知不深入。在活動中,教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水,使復(fù)雜的科學(xué)原理簡單化,很容易被幼兒所理解。三.過程的反思整個活動體現(xiàn)了分層遞進(jìn),分層落實的教學(xué)特點。實驗結(jié)果。每組操作時教師為幼兒準(zhǔn)備的沙子不夠多,而且教師準(zhǔn)備的沙子太干,操作時由于沙子吸水,大部分水被沙子吸干。且在整個活動開展過程中。二.目標(biāo)設(shè)定及材料準(zhǔn)備上的反思目標(biāo)制定合理。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子里投入了石子,烏鴉都能喝到水嗎?”從而進(jìn)行了相應(yīng)的操作活動石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。它不一定要棄傳統(tǒng),也不一定要吸全新,而是看我們學(xué)生的接受能力,是否可行。我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。呀!別看我們學(xué)生是特殊孩子,他們的回答也很有創(chuàng)意:張世賢說:“把冰塊放進(jìn)去”林新發(fā)說:“放一根吸管吸起來”吳嘉偉說:“直接倒水進(jìn)去”想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。就在這時候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問學(xué)生了,假如老師現(xiàn)在不能用手拿起保溫杯來喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學(xué)中我設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進(jìn)雙向互動。后來,水終于升高了,同學(xué)們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉,其他同學(xué)在講臺桌四周圍著。學(xué)生處于被動接受狀態(tài),但這也是認(rèn)識的階段,也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理??傊?,通過這次匯報課,我感覺自己需要學(xué)習(xí)的,需要改進(jìn)的地方特別多,我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者,讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺!烏鴉喝水教學(xué)反思15這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,積極地去克服困難的道理。本課有一個教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難。在教學(xué)第四自然段的時候,我們每位教學(xué)的老師都做了實驗。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。在教學(xué)第二自然段時,每一句話應(yīng)該讀出不同的語氣,比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語氣,第二句話讀出烏鴉失落的語氣,第三句話讀出烏鴉的問話。如果讓我重新來講這篇課文,我會把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實,面向全體,讓每個孩子都有機會張嘴,發(fā)現(xiàn)問題,隨即解決!第一段的講解很成功,我會保留。但當(dāng)聽完實驗老師的課之后,大家都開始茫然,這課咋講???咋這樣的路子呢?怎么隨文識字呢?這樣教學(xué)識字能扎實嗎?課文理解透了嗎?朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問,我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué),在自己教學(xué)完之后,又聽了同年組老師的課,對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。課堂為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的大舞臺,讓學(xué)生在實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。不知不覺中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。我就以此作為研究對象,通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景,讓學(xué)生在實驗中自己去觀察、去思考,多方交流,在解決問題的同時,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。讓學(xué)生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難,這是本課的唯一教學(xué)目標(biāo)。而是與學(xué)生一起,在學(xué)習(xí)課文的`同時,去感受這只烏鴉的高明之舉。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程?!边@句話看似簡單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。烏鴉喝水教學(xué)反思13《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。多次教學(xué),不斷反思,我深切體會到,教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點,通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了,到處找水喝。學(xué)生的答案使整個課堂煥然一新,也使我體會到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。同時學(xué)生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受,初見到水時的驚喜,而喝不到水的失望的整個過程,并讓學(xué)生通過讀來體會烏鴉的心情。親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。知識的獲取并不是教師硬塞給學(xué)生的,我把思考的權(quán)利和時間大膽地交給了他們。烏鴉喝水教學(xué)反思12《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識字教學(xué)中的有效溝通問題,使學(xué)生在識字的同時積累了詞語,并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運用積累到的字詞。我不但將教學(xué)時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去,把字詞句教學(xué)有機結(jié)合起來,而且在教學(xué)時也及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新知識的機會。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。二、故事是低年級學(xué)生喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)“鳥”和“烏”,我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字,讓孩子們自己觀察,這兩個字哪兒長得特別像。為了再次鞏固這兩個生字,我又出示一個填空練習(xí),上完體育課,我真,我想()一大杯水。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時,依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理,抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué),并利用學(xué)生識字過程中,前期的經(jīng)驗幫助后期的學(xué)習(xí),使得識字學(xué)習(xí)成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義,使學(xué)生在認(rèn)識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。一、首先是讓生字教學(xué)充滿文化的氣息。希望各位老師多提寶貴意見。我這節(jié)課有一些優(yōu)點,但同樣也存在著一些不足: ,導(dǎo)致在最后一環(huán)節(jié)學(xué)生練習(xí)寫生字時的時間不夠。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運用就不在困難了。在識字過程中,讓學(xué)生拼讀石和法,強調(diào)這兩個易讀錯的字,引起學(xué)生對讀音的重視; 通過識記偏旁,對比學(xué)習(xí)喝和渴字,加深學(xué)生對字形和字義的理解運用;利用組詞、兒歌、猜謎、實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸,賦予生字以“生命”的39。學(xué)生通過觀看烏鴉的外形,形象地記憶“烏鴉”,再由“烏”“鳥”兩個字的對比以及對“烏”的擴詞加深學(xué)生理解記憶,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:認(rèn)識烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個生字;會寫石、辦、法三個字;正確朗讀課文;運用“辦法”“漸漸”說話。扎實的訓(xùn)練,有機的練習(xí),有效的鞏固,就會達(dá)到預(yù)期的目的。巧妙地傳遞新的識字方法。四、交流識字的方法。三、單個生字打亂順序認(rèn)讀。二、去拼音認(rèn)讀。如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識字教學(xué)的有機環(huán)節(jié)真扎實的進(jìn)行那么,我們的識字就會有所進(jìn)步,學(xué)生的錯別字就會減少。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒有,老師心里沒底。在新的語境中鞏固生字。則就符合新課標(biāo)中的要求。識字的環(huán)節(jié)中有新的識字方法的滲透。正是因為有了教學(xué)的層次,所以整個識字的教學(xué)扎實、有效。識字教學(xué),沒有章法,想怎么教就怎么教。評析:這個識字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方:識字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。四、有關(guān)生字的練習(xí)。比如:烏。比如:猜字謎的方法,某些字的演變過程。(小組合作)生交流。教師加以整理,概括。生自己認(rèn)讀。齊讀一遍。學(xué)生自讀一遍。本堂課亮點頗多,給低段的教學(xué)提供了很多學(xué)習(xí)的例子。整堂課,老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境,在情境中指導(dǎo)學(xué)生識字,讀文。從此,這個故事就一直保持在腦海中。在我的記憶中,上小學(xué)一年級的時候就學(xué)過。學(xué)生通過對比,用方法記,不僅記得清楚還記得牢。這一直以來都是教學(xué)的難點,我讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。因為“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。在學(xué)習(xí)后實踐,在實踐后反思,在反思后改進(jìn),在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。通過實驗操作,培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實踐的科學(xué)求真精神。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不僅要動腦思考,還要用眼看,用耳聽,用手做,用身體經(jīng)歷,用心靈感悟。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間,因此更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性,更能激活學(xué)生的思維;板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性,課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩;課堂上,學(xué)生入情入境,各有所思,各有所悟。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的句子,體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,同時也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼?!比绱思と?dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。在教學(xué)中,我采用了謎語激趣導(dǎo)入:“身空黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子。富有情趣的導(dǎo)語——愉悅有效一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的,所謂“萬事開頭難”,富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。這篇課文對于一年級學(xué)生來說,理解故事內(nèi)容不是重點,更算不上難點。烏鴉喝水教學(xué)反思7《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典,有趣的童話故事,通俗易懂,以“ 喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難?!鄙?:“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞,讓里面的水流出來,這樣我就可以喝了。課上到這兒,我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散他們的思維了,于是我請學(xué)生們說說“你會用什么辦法去解決這個問題呢?”生1:“我會把瓶子打碎,一些大的碎玻璃中還會留下一些水的,我就可以喝這些水了。笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。聽了孩子們這一個個回答,我忍不住笑著說:“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因為它想出了這么一個好辦法,就連挑選石頭的時候,它也是動了一番腦筋的?!鄙?:“那個瓶子的口很小,大石子就卡在瓶口進(jìn)不去。)師(皺眉):“可我覺得這只烏鴉有個地方卻好像不太聰明,你們瞧,它都是撿小石子放進(jìn)瓶子,我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎?”一句話下去,下面立刻有了反應(yīng),不一會兒,有許多地方都冒出了一雙雙小手?!芭??是嗎?你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢?”生:“它把小石子丟進(jìn)了瓶子里,水漸漸升高,烏鴉就喝到水了。在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時,我先請學(xué)生自讀,然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉?孩子們很自然地說:“這是一只聰明的烏鴉。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維,提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。在教學(xué)這篇課文之前,我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。學(xué)生在觀察瓶中水的變化的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力。在實驗中,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展:關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài),促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。在本節(jié)課中,自己雖然滲透了一些新的課程觀念,但還不夠放手,今后還需要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己的教學(xué)潛力。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。”實驗興奮之情溢于言表。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的39。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時,我個性注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動了學(xué)生的用心性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。識字對于一年級來說是最重要的教學(xué),識字?jǐn)?shù)量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快,我想盡一切辦法,采用孩子們喜歡的方式,讓孩子們在簡單、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。所以在教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案,會有許多意想不到的收獲,你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無瑕的讓人向往。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象:教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。其實,還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié):假如這時瓶子旁邊
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