【正文】 貫徹十八屆五中全會精神專題研討班上的講話全文提到的“不要濫用概念，搞出一大堆‘新常態(tài)’”觀點，鑒于其內(nèi)容和實質(zhì)等同于成年人心目中的時評文章，考慮到為了更好地與成人的認知接軌，姑且稱之為（高考）時評文。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機的關(guān)聯(lián)；選好角度，”——從12個里“選好關(guān)鍵詞，使之形成有機的關(guān)聯(lián)”并“選好角度”，這不是立意？并且立意之后，還是要提煉觀點并證明觀點的。（材料）請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞。針對2015年高考語文全國卷作文(下附)，借助教育部考試中心張開的《注重題型設(shè)計、強化教育功能》文章,經(jīng)廈門外國語學校歐陽國勝老師開“任務(wù)驅(qū)動型”的寫作研究課推廣，福建省全省上上下下聚焦,鐘情和醉心于任務(wù)驅(qū)動型作文，讓之風生水起,如火如荼地展開。盡管是一種人才選拔的工具，但又是一種體現(xiàn)特定時代社會文化品格的表征——看這些年青的中國公民是否心智成熟，在特定時代的社會洪流下能否有著自己的獨立價值與責任使命——是否能為這個時代培養(yǎng)出具有健康的文化價值觀的現(xiàn)代公民，同時評價我們的教育在進行知識傳授的時候會不會陷于過度工具化與技術(shù)化的誤區(qū)。方法：從傳主印象入手，找出傳主的人生觀，指出這種人生觀反映了怎樣的時代精神，有何積極意義？傳統(tǒng)文與時評文的辨析不扯起虎皮做大旗為自己造勢，也不借“任務(wù)驅(qū)動型”作文狂潮給自己標新，我手寫我心。方法：聯(lián)系文章談為何營造此種特色？它的好處、效果或不足以及你的建設(shè)性意見。（2）對文本的特色作深度思考和判斷。第三步：可加總結(jié)句，句式“所以或因此??”，如果已超字數(shù)、超范圍，可不寫總結(jié)句。（3）聯(lián)系社會現(xiàn)實適當展開，探究不能任意發(fā)揮，無限開放；（4）結(jié)合人物的經(jīng)歷和性格特點，結(jié)合具體的歷史年代，結(jié)合現(xiàn)代社會的認識、需要。⑧ 修辭上：雙關(guān)、反復、比喻、擬人、對比、引用題型（八）：認識探究問題1．解答探究題的原則：有文本意識、“小論文”表述意識、條理意識。4．補敘：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。結(jié)構(gòu)上：⑥避免了結(jié)構(gòu)的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結(jié)構(gòu)更緊湊集中。④（如果是引述他人的話等就屬于側(cè)面描寫）側(cè)面烘托了傳主的什么。②深化了文章主題。（與主旨的關(guān)系）⑤使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免了敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。（與傳主精神、品質(zhì)等的關(guān)系）③表達作者對傳主怎樣的情感。倒敘：①能增強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風格。②傳記寫作充分使用傳主的有關(guān)資料，可以塑造豐滿的人物形象，體現(xiàn)出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。2．引用：是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。③ 第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。題型（六）：分析運用表現(xiàn)手法（人稱、順序、描寫、修辭、表達，有首尾呼應(yīng)、對比、襯托、欲揚先抑、詳略得當、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。（2）結(jié)構(gòu)：卒章顯志、呼應(yīng)開頭，照應(yīng)題目。（3）中間段如果比較長，它在內(nèi)容上的作用一般是擴展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題或照應(yīng)前文。②如果首段連續(xù)發(fā)問，那么，首段還兼有引人入勝或發(fā)人深省的作用；小說中還有設(shè)置懸念的作用；連續(xù)感嘆，那么，首段還兼有強烈的抒情作用。（2）從結(jié)構(gòu)上來看：引出下文、為下文做鋪墊；照應(yīng)/呼應(yīng)題目中的??（分值一般很高，尤其應(yīng)該注意）；呼應(yīng)結(jié)尾。使結(jié)構(gòu)首尾圓合；言已盡而意無窮。中間段承上啟下（概括上文某一內(nèi)容，引起對下文的什么內(nèi)容的敘寫）；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢；詳略結(jié)合；充實內(nèi)容。略寫：讀者熟悉；不符合主題。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過?？床牧虾椭行?、人物、主題的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。③卒章顯志。3．位于文章末尾①總結(jié)上文。③渲染，烘托氣氛。④點明思想感情變化的線索。②設(shè)置懸念，吸引讀者。瞻前顧后法：找出題干中的相關(guān)語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。具體方法有：切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關(guān)鍵詞語，從正確理解句子關(guān)鍵詞語的字面意思入手。分析時注意句子所在的文段、前后文。作者會通過材料取舍，通過評議概括等方面的詞句向讀者傳遞其意圖。③抓傳主背景與作者意圖分析傳主特點時，還要知人論世，即結(jié)合傳主的年齡、身份、傳主所處的社會背景等判斷。二是聯(lián)系社會背景。任何偉大的人物或重要的歷史事件，都是為了塑造傳主形象而存在的。有的信息可直接組合，有的信息除了文中的信息外，必要時要加上自己理解的語句進行串連形成一個完整的意思。選擇題：常見的迷惑項采用的轉(zhuǎn)換方式有：①意項增加或減少；②表述對象變化；③角度轉(zhuǎn)換；④語境轉(zhuǎn)換；⑤正面和反面轉(zhuǎn)換；⑥限定、修飾語變化等；⑥不成因果。七、傳記常見題型（看分答題、分點答題、力求全面）題型（一）：篩選整合信息要點根據(jù)題目的要求把握篩選的標準，確認信息材料的檢索區(qū)間；把主要信息進行整合。（3）“語境”原則：語境是答題的思維背景，要牢記“詞不離句，句不離段，段不離篇”。（2）由已知求未知的原則：其已知有二，一是題干的字面意思，二是題干所在文段的語境?；驹瓌t：（1）“還原”原則：現(xiàn)代文閱讀是“還原”閱讀，解題時要遵循“還原”原則。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現(xiàn)自己的觀點態(tài)度；有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。3．辨理：就是分析作者在文中的觀點態(tài)度。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。具體地說，文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關(guān)系如何，作者對他們的評價是什么。敘事是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層進式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么等等。6．讀了此文你有什么感想？傳主的精神有什么現(xiàn)實意義？四、閱讀人物傳記必須明確的問題：1．人物？（一個主要的人物及其他次要人物，以及他們之間的關(guān)系。1．傳記從哪幾個方面來介紹主人公？ 2．傳主具有哪些品質(zhì)特征？ 3．理解文中重要句子的含意。歷史性傳記：以記敘翔實的史實為主，用語比較平實。（3）從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳。（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主；還有的傳記，一面記述人物的經(jīng)歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的《魯迅自傳》。此外，還具有概括性和通俗性。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。2．特點：傳記的文體特點是真實性和文學性。傳記是記載人物事跡的文章，它可以由別人敘述，也可以由自己敘述，可以記載一個人的一生，也可以記載一生中的某一段，但必須忠于史實，并刻畫出人物性格和形象，通過人物再現(xiàn)歷史。③對年輕編輯輔導提攜，關(guān)心愛護?！敬鸢浮靠梢詮囊韵氯齻€方面來進行探究分析:①對子女循循善誘，呵護備至?！叭孀优！北扔餍母是樵笧樗朔?wù)的人，文中主要有三個方面體現(xiàn)了葉圣陶“孺子牛”的襟懷：對兒女的教育、和作者及讀者的關(guān)系、一位年輕編輯的回憶。請簡要論述。4．葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。②沒有功利目的，無所顧忌。③互相鼓勵和幫助?！敬鸢浮康谝粏枺孩儆兄鴰资暧H似手足的友情。第一問根據(jù)原文第二、三段內(nèi)容，結(jié)合“親似手足、鼓動、幫助”等關(guān)鍵詞語概括出來。3．和朱自清見面，葉圣陶為什么會感到“格外高興”？他們談心時為什么能達到“隨意之極致”？請簡要分析。第二問：①仔細考查作文的表達形式。③重視評議，培養(yǎng)寫作習慣?！敬鸢浮康谝粏枺孩僬J真講解，時或熱烈討論。第一問結(jié)合原文第一段相關(guān)內(nèi)容兒女們“認真地聽父親講解”“有時候，也和父親熱烈討論”和“主張作文要說自己的話，要寫自己的真情實感，對兒女們的作文，他也從來不出題目，隨他們寫去”分別概括出①②點，根據(jù)葉圣陶的問話內(nèi)容及兒女們的表現(xiàn)可以分別概括出③④兩點。A項“正是在葉圣陶的鼓動與熱心幫助下，1931年8月朱自清才由北平動身訪問歐洲”表述有誤，根據(jù)原文中“1931年8月，朱自清由北平動身訪問歐洲，就是在葉圣陶鼓動下，才寫出了《歐游雜記》的”一句可知；C項“《中學生》這塊抗戰(zhàn)時期青年的精神家園，也曾培育了一大批新文學史上的著名作家”表述有誤，原文說“為了澆灌《中學生》這塊抗戰(zhàn)時期青年的精神家園”，“他熱情、認真、寬容，一心一意為作者和讀者服務(wù)，正如當年他主編《小說月報》曾精心培育了一大批后來成為新文學史上的著名作家時那樣”，重點是稱贊他“那公而忘私的精神和工作態(tài)度，給予年輕一代的教育、鼓舞的力量是無法估量的”，而沒有《中學生》“培育了一大批新文學史上的著名作家”這層意思，【答案】ＡＣ2．葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？請結(jié)合原文概括回答。E．本文通過描寫葉圣陶指導兒女們寫作、編《中學生》雜志等事跡，勾勒了一位可親可敬、踏實認真的教育家形象。C．正如當年的《小說月報》那樣，《中學生》這塊抗戰(zhàn)時期青年的精神家園，也曾培育了一大批新文學史上的著名作家。（選自《葉圣陶和他的世界》第九章，有刪節(jié)），不正確的兩項是（）A．正是在葉圣陶的鼓動與熱心幫助下，1931年8月朱自清才由北平動身訪問歐洲，并寫出了散文集《歐游雜記》。在他身上似乎更多的是儒家思想，從他為自己的兒女取名至善、至美、至誠可以看出，他追求的是一種多么崇高的境界。當時《中學生》雜志一位年輕編輯后來回憶說：“他是實際的教育家，但不是取教訓態(tài)度的老師，而是取輔導態(tài)度的顧問……他是熱忱的事業(yè)家，在編輯部不是做官當老爺，而是腳踏實地、以身作則，放手讓青年編輯在實踐中鍛煉，有合理的建議欣然采納，對可用的稿件熱誠支持，有忽略的地方及時提醒，有弄錯的地方予以糾正。趙景深在《文心剪影》里說：“他的復信措詞謙抑，字跡圓潤豐滿，正顯出他那謙和而又誠實的心.”正如當年他主編《小說月報》曾精心培育了一大批后來成為新文學史上的著名作家時那樣。他熱情、認真、寬容，一心一意為作者和讀者服務(wù)。為了澆灌《中學生》這塊抗戰(zhàn)時期青年的精神家園，葉圣陶1945年9月離開成都到重慶，住在螃蟹井開明書店那個局促的小樓上。其味甘而永，無所不領(lǐng)會，真可說彼此“如見其肺肝然”的。葉圣陶曾寫過《與佩弦》的散文，講述他們之間的友情：促膝談心，隨興趣之所至，時而上天，時而入地；時而論書，時而評畫；時而縱談時局，品鑒人倫；時而剖析玄理，密訴衷曲……可謂隨意之極致了。1931年8月，朱自清由北平動身訪問歐洲，就是在葉圣陶鼓動下，才寫出了《歐游雜記》的。幾十年來，這兩位作家親似手足。孩子們都樂意參加這樣的考試。這也是他們一天中最感興味的時刻。他們每人每星期交一篇文章。常常在晚飯之后，把油燈移到桌子中央，至善、至美、至誠就湊著光亮，認真地聽父親講解。葉圣陶在四川1940年初夏，葉圣陶來到成都，在四川省教育廳教育科學館工作。同時要運用正確的思維方法，要辯證地、歷史地、全面地、聯(lián)系地、發(fā)展地分析，不可以偏概全、求全責備、主觀臆斷。探究要掌握正確的賞評標準和思維方法。有些寓意相對豐富深刻的作品，要聯(lián)系時代背景、作者情況及其它相關(guān)資料，將其置于特定的氛圍中才能對其正確認識評價；有些作品只有通過多方引申聯(lián)想，才能在動態(tài)中，在縱橫比較中評價它。②在文“外”大膽引聯(lián)。鑒賞評價傳記的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度必須做到這幾點：①在文“內(nèi)”充分挖潛。對文章的思想內(nèi)容進行評價鑒賞，就是要求閱讀文章后，能夠判斷文章觀點是否正確，認識是否全面，論述是否透徹，感情是否健康，對讀者有什么有益的啟示，在今天有什么現(xiàn)實意義。另外還表現(xiàn)為對記敘、描寫、議論、抒情等表達手段在具體語境中的含義、作用；表現(xiàn)為對象征、對比、襯托、先抑后揚、托物言志、借景抒情等表現(xiàn)手法的作用的分析，這要在了解這些表現(xiàn)手法的基本特征和作用的基礎(chǔ)上結(jié)合作品具體情況進行分析。3．分析作品的表達技巧，主要表現(xiàn)為對修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通感等）的分析。②綜合句意法，即對于那些沒有明顯中心句、重點句（段）的文段，我們就必須對每個獨立句句意或?qū)讉€相對重要句子的句意進行綜合歸納。有時試題還會有些附加的要求，如字數(shù)要求等，這在答題時也是必須注意的。事情的發(fā)展，又離不開時間的推移和空間的轉(zhuǎn)移，所以按時間的推移和空間的轉(zhuǎn)換來組織材料是傳記常用的結(jié)構(gòu)方法。文章的結(jié)構(gòu)是受內(nèi)容制約的，要想分清文章的結(jié)構(gòu)，首先必須對文章整體感知，對全文、全段有個大體的了解；其次就是“具體問題具體分析”，試題往往不大從全篇出題，而是就一段或幾段出題，或劃分層次，或闡述層意，這就要找準題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，確定對應(yīng)的語句，再仔細分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。”結(jié)構(gòu)就是這種思路的具體展現(xiàn)，我們閱讀時只有把握住文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次，包括段與段之間的以及一段內(nèi)部的層次，才有可能真正理解文章。分析文章的結(jié)構(gòu)層次和思路是現(xiàn)代文閱讀的重要內(nèi)容。準確地篩選和整合文中的重要信息，需要具備對書面語言敏銳的感知能力，有了較強的語感，閱讀時就能迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在，進行有效的提取、剪輯、重組，這樣組織起來的答案，一般都和標準答案較切近。應(yīng)試閱讀又要求依據(jù)試題的指向，找到相關(guān)的詞語、句子、段落。（二）《考試說明》對于文學類文本閱讀能力的要求（1）分析綜合C ①篩選并整合文中的信息②分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法③分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思（2）鑒賞評價D ①評價文本的主要觀點和基本傾向②評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響③對文本的某種特色作深度的思考和判斷（3）探究F①從不同角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊②探討文本反映的人生價值和時代精神③探究文本中的疑點和難點，提