20xx年專業(yè)技術(shù)人員中小學(xué)教師思考題-文庫吧資料
2024-11-18 22:14本頁面
【正文】 2011中小學(xué)教師思考題及其參考答案2011年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識中小學(xué)教師思考題及其參考答案第一次作業(yè)（初級職稱學(xué)員答4題；高級職稱學(xué)員答6題。（六）課程的永生之路——反省和批判。后現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點(diǎn)來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預(yù)期的結(jié)論。為了理解教育的經(jīng)驗(yàn)，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動態(tài)的理解。藉由課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整，達(dá)成知識的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復(fù)雜的多元文本對話”達(dá)到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識型態(tài)領(lǐng)域的聲音。課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動”、“研究”的味道。行動研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。按照研究計(jì)劃有策略地采取了行動后，收集行動過程的相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用，是教育研究過程的第三個(gè)步驟。在行動中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學(xué)的可能性。2．實(shí)踐嘗試行動。教師首先要對問題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。1．從實(shí)踐中來：研究問題的確定。（六）協(xié)調(diào)功能：班級文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的過程中，班級文化促使成員之間不斷對照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。（四）激勵(lì)功能：積極向上的班級文化往往能形成一種良性的競爭環(huán)境，使班級成員具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，并且也能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。（二）導(dǎo)向功能：班級文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生受班級核心價(jià)值觀的影響，也就能深刻地認(rèn)識到自身行為對于整個(gè)班級組織的意義。第五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。第四，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長。第三，背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。第二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。系列位置效應(yīng)的應(yīng)用：第一，教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。從當(dāng)前我國開展的課程評價(jià)活動來看，目前的課程評價(jià)方式更多的是一種單向式的評價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。從實(shí)際的課程評價(jià)活動來看，課程評價(jià)在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。（三）國家層面的課程評價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評價(jià)缺失。（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動，缺乏系統(tǒng)的課程評價(jià)組織。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評價(jià)研究與實(shí)踐狀況來看，學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)占了絕大部分，對課程評價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實(shí)緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。六是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。重視發(fā)展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護(hù)。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。合理配置各學(xué)科教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題。二是均衡配置辦學(xué)資源。通過建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教
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