20xx年專業(yè)技術(shù)人員中小學(xué)教師思考題(參考版)
2024-11-18 22:14本頁面
【正文】 。同時，多向度的互動合作也減少了傳統(tǒng)師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業(yè)限制，更有可能營造一個輕松、多途徑的互動合作環(huán)境。在這種新的師徒制關(guān)系中，有多個指導(dǎo)教師和多個新教師共同構(gòu)成一個“多對多”的“師徒群”。從以上論述中，我們看到了以“一對一”的形式確立的師徒關(guān)系也存在一個很大的局限，因此，構(gòu)建一個可以確保新老教師的專業(yè)發(fā)展更具有合作性，更有可能進(jìn)行專業(yè)上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。”以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實難題，你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。結(jié)果成績比師父考得好，師父就不滿意了。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優(yōu)點在于關(guān)心規(guī)范和獨立精神。另外個人主義也與教師的主觀選擇有關(guān)。不同教師對教學(xué)目標(biāo)有著不同的理解和偏愛，評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。“無邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴(kuò)大了教師的職域和責(zé)任，所以如果不加以正確理解和引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致教師精神疲憊而無暇、無力進(jìn)行溝通。在教師上課過程中，沒有同事之間的協(xié)同工作，也缺少同事之間的真誠評價。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結(jié)為三個方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個性特征?！闭埥Y(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。如果沒有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會有。同時政 府還應(yīng)禁止城鎮(zhèn)針對農(nóng)民工制定各種不平等的政策或設(shè)定不平等的用工條件，盡可能為農(nóng)民 提供公平競爭的就業(yè)機(jī)會，使他們有機(jī)會獲得較好的工種和工資待遇；協(xié)調(diào)疏導(dǎo)農(nóng)民工的流動。不論是從實施義務(wù)教育，還是從城市文明建設(shè)，還是從關(guān)心幫助困難群眾上講，做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)工作，意義都非常重大。很長一段時間以來，一些學(xué)校之所以愿意接收民工子女，是因為高額的借讀費和擇校費能夠給學(xué)校帶來實惠。如果教育者認(rèn)為環(huán)境對學(xué)生的后天成長具有更加重要的影響，教育者就會通過設(shè)置各種環(huán)境來影響學(xué)生的發(fā)展，及可以嘗試解決的方法。如果教育者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更多地與父母的遺傳有關(guān)系，那么教育者就會更加關(guān)注那些遺傳潛質(zhì)好的學(xué)生，可能會忽視比較平庸的學(xué)生，而這些學(xué)生又會感知到教師的態(tài)度，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)性情緒，造成學(xué)習(xí)成績不良。就發(fā)展的全程而言又按不同心理發(fā)展的質(zhì)的規(guī)定性區(qū)分為數(shù)個發(fā)展階段，稱為階段性。心理發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和差異性的復(fù)雜關(guān)系中。？心理發(fā)展總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序，心理發(fā)展是按照從低級階段向高級階段的方向發(fā)展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯亂。教育行政的課程領(lǐng)導(dǎo)從政策性指引轉(zhuǎn)型為兼具課程策略的創(chuàng)生、檢驗職責(zé)，課程領(lǐng)導(dǎo)需要在實踐中生成教育智慧，使對課程統(tǒng)整的具體問題的解釋具有生命的張力。做好幼兒園、小學(xué)課程的銜接；小學(xué)、初中課程的銜接；初中、高中課程的銜接；做好基礎(chǔ)教育、高等教育課程的銜接，是達(dá)成課程統(tǒng)整的有效手段。課程設(shè)計應(yīng)采取開放參與的模式，廣征各界意見，使課程設(shè)計成為一種共同建構(gòu)、共同參與的不斷突破的生成性活動。課程學(xué)者理應(yīng)為成功實施國家課程改革肩負(fù)重要的責(zé)任?！罢n程統(tǒng)整”的核心思想是什么？，加強(qiáng)“課程統(tǒng)整”理論論證。導(dǎo)致應(yīng)試技巧訓(xùn)練或題海戰(zhàn)術(shù)，加重師生負(fù)擔(dān)。C、評價的目標(biāo)上過分注重結(jié)果，知識和技能。評B、價的主體上忽略了課程的主體教師和學(xué)生。A、傳統(tǒng)課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程。第五篇：
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