淺談如何培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣-文庫(kù)吧資料
2024-11-18 22:04本頁(yè)面
【正文】 求，隨自己愿望，展開(kāi)想象，畫(huà)出自己喜歡的東西，讓他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)不失興趣；能力中等或一般的幼兒，可使其達(dá)到教學(xué)目的；能力較強(qiáng)的幼兒，提倡美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維，盡可能的發(fā)揮自己的想象，讓充滿(mǎn)豐富，離奇的事物，大膽表現(xiàn)在自己的作品之中。這些也是教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)即是事物之間的組合比例，細(xì)節(jié)畫(huà)法等。實(shí)習(xí)期間，我們班系統(tǒng)的練習(xí)了圓形及基本線條的組合物。老師要怎樣對(duì)待這些孩子，同樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，若要實(shí)現(xiàn)在每個(gè)孩子身上，那就談不上因人而異。新大綱指出：“根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，提出不同要求做到因人而異，因材施教。即人們常說(shuō)的“溫故而知新”如：在練習(xí)繪畫(huà)流水母，烏龜，熊貓，海龜，恐龍時(shí)，總結(jié)出它們的共同點(diǎn)，都由一個(gè)或兩個(gè)以上的近似橢圓形或圓形組合而成，所以在教時(shí)采用一環(huán)套一環(huán)的方法，從最基本的圓形開(kāi)始，練習(xí)各種接近物體，然后，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，也許剛開(kāi)始幼兒不一定畫(huà)的那么好，甚至組合不到一塊，但這時(shí)我們應(yīng)積極給孩子加以鼓勵(lì)，也許簡(jiǎn)單的一句話(huà)就可以給他們帶來(lái)巨大的動(dòng)力，讓他們感覺(jué)到老師對(duì)自己畫(huà)的認(rèn)可，讓幼兒在期望中找出感覺(jué)，找出不同，產(chǎn)生敢畫(huà)敢望，增進(jìn)下次學(xué)習(xí)興趣。讓幼兒輕松掌握基本線條和曲線的畫(huà)法技巧。而整堂課結(jié)束，幼兒作業(yè)并不是一張白紙，而是他自己也看不懂的亂涂一片。這時(shí)家長(zhǎng)再有目的去要求色彩，線條，形象，構(gòu)圖等畫(huà)面效果，往往只會(huì)打消幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。初學(xué)繪畫(huà)的幼兒，無(wú)意識(shí)做畫(huà)已不能滿(mǎn)足自身需要，而不斷隨外界影響及想象空間的增大會(huì)激起更高的表現(xiàn)欲望。幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)有了興趣，才會(huì)有愿望參與其中，才能夠認(rèn)真地從事觀察、繪畫(huà)等活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤其重要。通過(guò)樹(shù)木，小草去了解春天是綠色的，這樣通過(guò)觀察，再讓幼兒作畫(huà)即培養(yǎng)了幼兒的情感教育又讓幼兒施展了自己的想象空間。在美術(shù)欣賞教育中，教師為幼兒精心選擇美術(shù) 作品，引導(dǎo)他們親身體驗(yàn)和感受其審美特征，促使他們內(nèi)心情感與美術(shù)作品表達(dá)的生命力的模式達(dá)到一致，滿(mǎn)足其審美情感的需要，產(chǎn)生對(duì)美術(shù)作品的審美能力并且增強(qiáng)了他們對(duì)審美的敏感性，在美術(shù)創(chuàng)作教育活動(dòng)中，幼兒可以用繪畫(huà)或手工這種外在的符號(hào)形式，盡情地，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受到用美術(shù)與別人交流的喜悅，從而獲得一種精神上的滿(mǎn)足，一種因自我肯定 而產(chǎn)生的愉悅感，并由美術(shù)這種符號(hào)化的人類(lèi)情感形式泛化到生活的其他領(lǐng)域，豐富和發(fā)展幼兒的情感世界。幼兒時(shí)期，其心理發(fā)展的一大特色是自我中心，因此他們常常不自覺(jué)地把自己的情感放到客觀事物，使僵死的無(wú)機(jī)世界生命化。孩子們的作品大膽新奇，超越了時(shí)空觀念，把未來(lái)的花朵改變的形態(tài)萬(wàn)千。同時(shí)，教師運(yùn)用幼兒喜愛(ài)的游戲，兒歌，故事，聽(tīng)音樂(lè)等多種教學(xué)形式啟發(fā)幼兒思維，豐富幼兒的想象，鼓勵(lì)幼兒自由作畫(huà)。所以教師在選取教材時(shí)，要貼近幼兒生活實(shí)踐，有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒在觀察和感受的基礎(chǔ)上敢畫(huà)，想畫(huà)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。從那以后，每次畫(huà)畫(huà)他都特別認(rèn)真，連做早操也開(kāi)始跟著老師 一起做了呢，所以說(shuō)一副作品和老師得到一句鼓舞的話(huà)，可以改變孩子使其樹(shù)立自信心。”我蹲下來(lái)輕輕的拿開(kāi)他的手一看，紙上只有一個(gè)圈圈，我裝作驚訝的說(shuō)：“哇！你今天畫(huà)的小雞的頭真圓呀！”好好看的！比別的小朋 友畫(huà)的都好，如果能在畫(huà)上眼睛和嘴就更好看了！孩子聽(tīng)了我的話(huà)，眼睛馬上就亮了，點(diǎn)點(diǎn)頭，不聲不響的開(kāi)始畫(huà)小鴨的眼睛、嘴巴。有次美術(shù)課畫(huà)小鴨，我剛走到他跟前，他連忙用他的小胖手捂住了紙，不肯給我看。教師看到后要及時(shí)給予肯定，要啟發(fā)和引導(dǎo)，并鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手完成。教孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)并不知道自己畫(huà)的怎樣，他需要成人的點(diǎn)評(píng)、肯定及認(rèn)可，這樣會(huì)增加他繼續(xù)畫(huà)畫(huà)的自信心。形象是想象的基礎(chǔ)，而沒(méi)有想象就談不上創(chuàng)造，有了豐富的形象積累，才能具備獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。這樣孩子們畫(huà)秋天時(shí)就不會(huì)感到陌生了。教師通過(guò)各種途徑，讓幼兒接受外界事物，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多看、多觸摸、多嘗試，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展幼兒感官，豐富孩子生活，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界的目的。幼兒美術(shù)是根據(jù)幼兒教育的原則，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)各種美術(shù)活動(dòng)來(lái)感染幼兒，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造，并體驗(yàn)美術(shù)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，以滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的需要。大多數(shù)教師認(rèn)為美術(shù)課程等于美術(shù)知識(shí)與技能，教材只是知識(shí)與技能的容器，從而很機(jī)械化地對(duì)待和使用教材，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)只是將教材內(nèi)容單向和單一傳授給幼兒，缺乏發(fā)展的課程觀和生成課程的理念，缺乏教師的創(chuàng)造性的教學(xué)。教師主要采用的是師范和講解的方法，相對(duì)忽略了幼兒個(gè)體差異和以有經(jīng)驗(yàn)，使美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)方式單一，枯燥，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造，依葫蘆畫(huà)瓢，作品千人一畫(huà)。教師往往缺乏對(duì)幼兒尊重和理解，而美術(shù)活動(dòng)中教師是絕對(duì)權(quán)威的，是教育活動(dòng)的主要部分，幼兒是接受者，只能被動(dòng)的服從教師，教師讓幼兒怎么做，幼兒就只能怎么做，一切行動(dòng)聽(tīng)從指揮，完全忽略了幼兒的情感需要的主觀體驗(yàn)。知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練主要被教師們關(guān)注，而相對(duì)忽視了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程與方法的體驗(yàn)，尤其忽略了幼兒的情感態(tài)度的培養(yǎng)。而我們的美術(shù)教師在許多教育認(rèn)識(shí)上也存在這誤區(qū)。幼兒在這種模仿式的教育，沒(méi)有自我認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感受，就像很被動(dòng)的被人帶著走一樣。關(guān)鍵詞：幼兒教育美術(shù)教學(xué)主動(dòng)性作為幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分的美術(shù)教育，能引導(dǎo)幼兒感受美、創(chuàng)造美并表現(xiàn)美，是培養(yǎng)幼兒審美情感陶冶有熱美的情操，引導(dǎo)幼兒體、智、德、美和諧發(fā)展的重要途徑。要提高幼兒的美術(shù)教
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