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正文內(nèi)容

輕負(fù)高質(zhì)總結(jié)-文庫(kù)吧資料

2024-11-16 23:24本頁(yè)面
  

【正文】 媽”般真誠(chéng)的微笑大大地縮短了師生間的距離,減輕了他們心理上的負(fù)擔(dān)。我知道,在他們面前,我并不是一位母性不足而嚴(yán)厲有余的“媽媽”,而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。因此,如何融入學(xué)生群體是我們教師每天必須思考的問(wèn)題。這樣的行為能否讓學(xué)生感到敬畏不好說(shuō),但讓他們感到壓抑是肯定的,“輕負(fù)”也就無(wú)從談起,因?yàn)椤拜p負(fù)”首先表現(xiàn)在減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。一、情感融入??——減學(xué)生心靈之負(fù)人乃萬(wàn)物之靈,用兵之法,攻心為上。因此,就像教與學(xué)的關(guān)系一樣,“輕負(fù)”與“高質(zhì)”也是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體,換句話說(shuō),在“輕負(fù)”之下出“高質(zhì)”是這對(duì)矛盾最和諧的體現(xiàn)。在我看來(lái),所謂“輕負(fù)”,應(yīng)該是學(xué)生所接受的科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);所謂“高質(zhì)”,應(yīng)該是學(xué)生所享受的有效的學(xué)習(xí)收獲。多少年來(lái),多少人在追求“輕負(fù)高質(zhì)”,但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊,甚至找不著方向。聽(tīng)罷,學(xué)生們既驚訝又悲哀地說(shuō):“這是真的嗎?不可能吧。令人遺憾的是,在很多地方,受赤裸裸的升學(xué)率的影響,素質(zhì)教育似乎停止了前進(jìn)的腳步。作為教育界的革命性人物,他提出了教育的“六大解放”:一是解放學(xué)生的頭腦,二是解放學(xué)生的雙手,三是解放學(xué)生的眼睛,四是解放學(xué)生的嘴巴,五是解放學(xué)生的空間,六是解放學(xué)生的時(shí)間。早在上個(gè)世紀(jì),我國(guó)著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過(guò)舊中國(guó)的教育:先生是教死書(shū),死教書(shū),教書(shū)死;學(xué)生是讀死書(shū),死讀書(shū),讀書(shū)死。近幾年,我先后獲得昌樂(lè)縣素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人、昌樂(lè)縣優(yōu)秀教師、昌樂(lè)縣數(shù)學(xué)能手、濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào);主持或參與多項(xiàng)課題研究,分別被濰坊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結(jié)題;發(fā)表文章20余篇;所研究的“練中學(xué)練后講教學(xué)法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎(jiǎng)。學(xué)困生在課堂里做作業(yè),有一個(gè)安靜的環(huán)境,能安心練習(xí),認(rèn)真思考,遇到困難可以及時(shí)向老師請(qǐng)教。運(yùn)用“練中學(xué)練后講”教學(xué)法后,教師講解時(shí)間減少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,95%的學(xué)生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。這之前面對(duì)新問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決的不足10%,采用這種教學(xué)模式一年后,遇到新問(wèn)題現(xiàn)在已有45%的學(xué)生能自行解決,真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。從這個(gè)意義上說(shuō),教學(xué)的根本任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí),教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。(二)真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。利用嘗試題的示范作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生討論的相互作用,大多數(shù)情況下有80%以上的學(xué)生嘗試成功。(一)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。當(dāng)然這種模式也不是適合所有課型,像計(jì)算題、應(yīng)用題比較適合,對(duì)于前后有密切聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)效果較好。最后這一步,可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。(四)教師適當(dāng)點(diǎn)撥這里教師的點(diǎn)撥同過(guò)去的滿堂灌式的講解不同,不是什么都從頭講起,因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生通過(guò)自主嘗試、小組交流討論和獨(dú)立解答例題這三步,對(duì)本節(jié)課所要解決的問(wèn)題已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí),因此教師只針對(duì)少數(shù)理解不夠深刻,或有分歧的地方,或者是重點(diǎn)的地方,再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)便可。這一過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和分析推理能力。這一環(huán)節(jié)在教師適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)下,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和交流,大部分學(xué)生能從中得到啟示,初步感悟出解答這類應(yīng)用題的方法,再解決課本的例題對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為輕而易舉的事情,這時(shí)轉(zhuǎn)入下一步,獨(dú)立解決例題。像上面的嘗試題可給出這樣的提示:“我們?cè)诮鉀Q這類問(wèn)題時(shí)可以這樣想,要求一共需要多少元?可以先求什么?再求什么?”這種簡(jiǎn)單的提示讓優(yōu)秀生對(duì)算理理解的更加明白、透徹,講解時(shí)思路更清晰,交流又一次為優(yōu)秀生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì),算理在討論交流中逐漸明晰起來(lái)。而那些沒(méi)能解決的學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,想急于找到解決問(wèn)題的途徑,這時(shí)小組內(nèi)交流探究嘗試題就成為學(xué)生自身的需要。當(dāng)然,這種嘗試練習(xí)開(kāi)始可能只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠自行解決,大部分學(xué)生會(huì)搖頭,感到困惑,抓住學(xué)生想急于尋求答案的心理,教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一步?!苯又鍪緡L試題:學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)要為同學(xué)們準(zhǔn)備獎(jiǎng)品,計(jì)劃買5盒鋼筆,每盒10枝,每枝4元錢(qián),一共需要多少錢(qián)?出示嘗試題后,首先給學(xué)生留下足夠的思維空間,讓學(xué)生自己去嘗試解決問(wèn)題,部分優(yōu)等生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),完全可以獨(dú)立完成。每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的求知需要,對(duì)于感興趣的問(wèn)題,他們會(huì)積極地調(diào)動(dòng)各個(gè)感官,努力想出各種辦法解決問(wèn)題。二、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的具體做法(一)學(xué)生自主嘗試解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,一般應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,在情境中讓學(xué)生明確要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么,也就是讓學(xué)生明確要干什么。(四)注重學(xué)生的個(gè)性差異。(三)注重學(xué)生相互之間的互動(dòng)協(xié)作交流。(二)注重教師的正確引導(dǎo)。學(xué)生本身就有一種“不教自明”的直覺(jué)能力,嘗試練習(xí)正是直覺(jué)思維的運(yùn)行過(guò)程。其基本的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)注重學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其突出特點(diǎn)是:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以練為主線,以自學(xué)為核心?!拜p負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”王書(shū)興信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究工作匯報(bào)昌樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王書(shū)興第三篇:輕負(fù)高質(zhì)材料昌樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張麗娟張麗娟“練中學(xué)練后講”數(shù)學(xué)教學(xué)法從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十幾年來(lái),我一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線,并一直致力于課堂教學(xué)方面的研究,針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,在進(jìn)行了深入的探討和研究后,總結(jié)出來(lái)了一套有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式——“練中學(xué)練后講”教學(xué)法一、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的教學(xué)策略所謂“練中學(xué)練后講”教學(xué)法,就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)讓學(xué)生首先獨(dú)立解決嘗試題,在練習(xí)中自己尋求解決問(wèn)題的辦法,最后由老師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)撥、概括,總結(jié)出規(guī)律。如何在信息技術(shù)課堂中更好的實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué),需要我們每個(gè)信息技術(shù)教師都認(rèn)真地加以思考,切實(shí)把信息技術(shù)課堂做成一個(gè)“輕負(fù)高質(zhì)”優(yōu)質(zhì)課堂。古語(yǔ)說(shuō)“親其師而信其道”,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)教師的敬重應(yīng)組成一個(gè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍,這時(shí),不管干什么,大家都不累,也更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂上,要?jiǎng)?chuàng)造條件,造成學(xué)生總是想在老師的前面,向老師(包括課本)挑戰(zhàn),讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維,真正成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走;“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”,教給學(xué)生方法,讓他們自主學(xué)習(xí)。五、下一階段應(yīng)注意的問(wèn)題通過(guò)這一個(gè)階段的研究,在“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”課堂教學(xué)上取得了一些微不足道的成績(jī),但“輕負(fù)提、高質(zhì)量”并不是一朝一夕的是,而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、連續(xù)的過(guò)程,在下一階段的研究過(guò)程中應(yīng)該注意如下問(wèn)題:潛心鉆研如何提高教學(xué)效率。這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)輔導(dǎo),信息技術(shù)素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍,在電腦制作方面表現(xiàn)尤為突出。在此基礎(chǔ)上我們成立了信息技術(shù)活動(dòng)小組,從開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的班級(jí)中本著學(xué)生自愿的原則選取三十名左右的學(xué)生參加活動(dòng),所選取的學(xué)生一般都是對(duì)信息技術(shù)比較感興趣,并且有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。為了解決這樣的問(wèn)題,我在機(jī)房上課的過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行了合理分組,把相鄰的機(jī)器分組,然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平再將學(xué)生合理分配到每組機(jī)器上去,每個(gè)小組都有不同任知水平的學(xué)生,每個(gè)小組再選一名信息技術(shù)素養(yǎng)比較好的學(xué)生提任小組長(zhǎng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中由小組長(zhǎng)輔助教師完成本小組成員的學(xué)習(xí),小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題,可以先請(qǐng)教小組長(zhǎng),由小組長(zhǎng)及小組成員共同協(xié)作解決,如果不能解決再由教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥輔導(dǎo),幫助解決問(wèn)題,這樣一來(lái)小組成員合作學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力,又節(jié)約了課堂時(shí)間,讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生進(jìn)入機(jī)房后往往比較興奮,有的吵吵鬧鬧,有的不認(rèn)真聽(tīng)講,自己在計(jì)算機(jī)上胡亂操作一番,課堂有時(shí)很難組織起有效的教學(xué)。為取得良好的課堂效率,創(chuàng)造了條件,據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生最想的地方是機(jī)房,課堂氣氛最活躍的也是機(jī)房。老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì),多一些活動(dòng)的
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