【正文】 般可能不如小班。 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢多媒體技術(shù),能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 支持互動式教學(xué)教學(xué)中教師在需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生,也可對學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來看,學(xué)生必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新的觀點(diǎn),因?yàn)楹行掠^點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)對個(gè)人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。由于網(wǎng)上教學(xué)的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個(gè)網(wǎng)上, 在一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個(gè)教師難以獨(dú)立完成的, 這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補(bǔ)相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。但在教學(xué)過程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對學(xué)生的問題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的新要求教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時(shí)地修改談話的話題。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生認(rèn)識到知識的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過程,對整個(gè)教學(xué)過程負(fù)責(zé)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:高度的互動性,資源的共享性,服務(wù)的及時(shí)性,教學(xué)方式的多元性,總體社會資源的節(jié)約性等。教學(xué)可以面向各個(gè)階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言進(jìn)入21世紀(jì),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。最后，教師應(yīng)將角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動建構(gòu)的促進(jìn)者，讓學(xué)生能自覺加入到英語學(xué)習(xí)過程中，大幅提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，推動英語教學(xué)不斷向前發(fā)展。為此，在網(wǎng)絡(luò)多媒體交互訓(xùn)練下的英語聽說教學(xué)模式建設(shè)，可以重組網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)資源，注意多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)做到簡明和諧。這樣做的好處是讓學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮其主觀能動性，通過觀察、分析與歸納，掌握英語語言規(guī)律，掌握英語語言知識，識別有價(jià)值的信息，通過研究實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)，鍛煉英語自主學(xué)習(xí)能力，提升英語學(xué)習(xí)水平。英語課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，但不是英語學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)生要真正掌握好英語，只依靠課堂是無法完成的，需要學(xué)生將更多的時(shí)間、精力投入到課外英語學(xué)習(xí)中，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助聽說教學(xué)，來不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。特別是在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，實(shí)行分組學(xué)習(xí)后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者和知識主動建構(gòu)者。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，英語學(xué)習(xí)者既是語言學(xué)習(xí)的接受者，還是學(xué)習(xí)主體。2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。采用網(wǎng)絡(luò)多媒體為核心的教育技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)中，就是要提升英語教學(xué)效能，全面提升學(xué)生的英語自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體下的聽說教學(xué)互動模式突出“以學(xué)生為中心”，教師要將英語學(xué)習(xí)促進(jìn)、英語語言環(huán)境締造以及學(xué)生潛能的挖掘有機(jī)結(jié)合在一起，成為互動式教學(xué)的主導(dǎo)人員。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以為學(xué)生營造一個(gè)生動、逼真的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生通過該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，進(jìn)入非線性學(xué)習(xí)模式內(nèi)，增強(qiáng)聽說交際效果。當(dāng)前的英語教學(xué)法不只是向?qū)W生傳達(dá)知識，培養(yǎng)一種習(xí)慣，更重要的是發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，包含英語語篇能力、社會語言能力、解釋能力等。因此，英語教師創(chuàng)建的英語情境應(yīng)能全面激發(fā)學(xué)生參與互動交流的積極性，這才是確保英語課堂有效性的關(guān)鍵所在。教師需要按照英語教學(xué)過程中的一些客觀條件，比如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度、年齡、學(xué)習(xí)反饋等因素，對英語教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能更加富有針對性。教師要從單純的知識傳授者發(fā)展成集英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者及資源提供者于一身的新型教育工作者。教師角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動建構(gòu)的促進(jìn)者在網(wǎng)絡(luò)多媒體交互訓(xùn)練下，教師應(yīng)將角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動建構(gòu)的促進(jìn)者。另外，還需要確保英語教材的信息能實(shí)現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。一般來講，多媒體課件主要由三部分組成，分別是開頭、主體與結(jié)尾。教師與學(xué)生一同開發(fā)英語課程資源，能有效彌補(bǔ)教材的不足，讓英語課堂更加具有多樣性與時(shí)代感，還能把學(xué)生的生活資源有機(jī)融入教學(xué)的整個(gè)過程中，讓學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)的過程中能成為知識的建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。英語教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生能通過不同渠道、采用不同方式去學(xué)習(xí)英語，切實(shí)感受并體驗(yàn)英語，科學(xué)地運(yùn)用英語。網(wǎng)絡(luò)條件下的英語聽說教學(xué)模式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語教學(xué)資源，多媒體課件設(shè)計(jì)簡明和諧1）網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語教學(xué)資源。四是當(dāng)前的英語教材也配備了相關(guān)的光盤與視頻材料，作為英語教學(xué)的補(bǔ)充材料。二是教師都經(jīng)過了專門的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，具備了操作和使用多媒體設(shè)備的能力。當(dāng)前一些學(xué)校的教室內(nèi)都安裝了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，這是開展網(wǎng)絡(luò)多媒體英語聽說教學(xué)的基本前提。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施英語聽說教學(xué)模式的可行性實(shí)施網(wǎng)絡(luò)多媒體交互下的英語聽說教學(xué)模式的可行性，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。在這樣的大背景下，如何才能讓培養(yǎng)出的英語人才實(shí)現(xiàn)用英語同他人展開無障礙交流，成為時(shí)下英語教學(xué)中不容回避的一個(gè)重大課題。該模式使英語的教與學(xué)在某種程度上不受時(shí)空的限制，推動英語學(xué)習(xí)往自主化方向發(fā)展。環(huán)節(jié)1實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、家庭評價(jià)；環(huán)節(jié)2實(shí)施了當(dāng)堂師—生評價(jià)、小組評價(jià)、集體評價(jià)；環(huán)節(jié)3實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)即時(shí)評價(jià)；環(huán)節(jié)4實(shí)施了家庭—師生—生生聯(lián)動評價(jià)。學(xué)生制作精美的圣誕卡發(fā)送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊欣賞優(yōu)秀作品和圣誕兒歌。然后，由學(xué)生表決選出5～10名學(xué)生的優(yōu)秀作品在網(wǎng)頁上發(fā)布。課前教師布置學(xué)生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關(guān)圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。典型課例Christmas教學(xué)環(huán)節(jié)如下。（二）基于網(wǎng)上資源的課例由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，教師必須認(rèn)真篩選、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。本課例第一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，第二個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了自我評價(jià)、小組評價(jià)、師生評價(jià)，第三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了口頭評價(jià)、即時(shí)評價(jià)、書面評價(jià)。這是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)相一致的。運(yùn)用形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。s looks white and looks its eyes and nose are eats fish and it can 。S1：What39。雖然課文里只有兩個(gè)句子：What39。打開教學(xué)網(wǎng)頁，、整理和精選的動物圖片，這些圖片都標(biāo)詞、注音并鏈接相關(guān)網(wǎng)頁，只要學(xué)生點(diǎn)擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動物的生活習(xí)性，把課文動物單詞安插其中。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下為典型課例On The Farm的教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課例語言心理學(xué)的研究表明：要使初學(xué)語言者發(fā)展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息輸入，并通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解、吸收、加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部活動。第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的典型課例分析信息技術(shù)的普遍運(yùn)用給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式及教學(xué)評價(jià)的深刻改革。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)的過程是一個(gè)不斷探索、解惑、總結(jié)和提高的過程。（四）形成性評價(jià)運(yùn)用欠靈活在小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形成性評價(jià)是一種開放性、過程性的評價(jià)，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，對教學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。（三）拓展訓(xùn)練方法單一從另一些課例中發(fā)現(xiàn)，有的拓展資源很豐富，但從內(nèi)容到形式都過于單一，不利于學(xué)生的思維發(fā)展?！盀榱擞镁W(wǎng)絡(luò)”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設(shè)計(jì)教學(xué)，都會使教學(xué)生硬、僵化。開展自主學(xué)習(xí)重形式，輕實(shí)質(zhì)，學(xué)生一旦出現(xiàn)疑難，教師不能及時(shí)點(diǎn)