【正文】 缺乏新鮮感，孩子也會(huì)開(kāi)小差，去想令他感興趣的事情。４、課堂內(nèi)容。孩子的注意力具有不穩(wěn)定性，很容易被外界事務(wù)所干擾，尤其是新奇和感興趣的事情。（課本42—45頁(yè)有感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)量表），您可以幫著孩子測(cè)一下，如果確定孩子患有這種癥狀，就應(yīng)接受專業(yè)教育和訓(xùn)練。感覺(jué)統(tǒng)合是在日常的活動(dòng)中，在各種外界的感覺(jué)刺激下得到發(fā)育和促進(jìn)的。２、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。要解決上課開(kāi)小差的原因，首先要弄明白開(kāi)小差的原因，請(qǐng)家長(zhǎng)們討論一下孩子開(kāi)小差都有哪些方面的原因呢？討論發(fā)言后請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)跁?shū)中畫(huà)一畫(huà)，教師總結(jié)：主要是這幾個(gè)方面的原因：（出示幻燈）１、孩子的年齡特點(diǎn)。這樣只能增加孩子的恐懼，剛才我們讀的情景對(duì)話中的父親的做法真是堪稱一絕，既形象生動(dòng)又有說(shuō)服力。上課開(kāi)小差在低年級(jí)孩子中非常普遍，這與孩子的穩(wěn)定性和自控力有關(guān)。二、家長(zhǎng)自學(xué)課本第24——25頁(yè)教育故事。家長(zhǎng)們認(rèn)為怎樣的溝通是正確的呢？請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)表見(jiàn)解，教師最后做一總結(jié)：不管兒子怎樣回答，家長(zhǎng)先要引導(dǎo)孩子了解更多的鳥(niǎo)的知識(shí)，但問(wèn)題解決后，要給孩子提出一個(gè)小小的建議。這說(shuō)明這個(gè)孩子對(duì)感興趣的東西（窗外小鳥(niǎo)）注意力還是滿不錯(cuò)的?？墒菋寢寘s沒(méi)有看到這一點(diǎn)說(shuō)別的同學(xué)怎么沒(méi)看到呢？這個(gè)媽媽是站在成人的角度上看六七歲的孩子的問(wèn)題，犯了主觀臆斷的錯(cuò)誤，同時(shí)忽略了孩子的好奇心和個(gè)體間的差異，拿自己的孩子和人家的孩子比。建立自信、樹(shù)立責(zé)任心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。這就是說(shuō)，注意力不集中、粗心大意是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的錯(cuò)誤，所以家長(zhǎng)不必過(guò)于著急、擔(dān)心和焦慮。家長(zhǎng)們也仔細(xì)回想一下，童年的自己或現(xiàn)在成年的你，有沒(méi)有注意力不集中和粗心的問(wèn)題發(fā)生？有的請(qǐng)舉手。如：注意力不集中，上課坐不住，到了學(xué)校，孩子忘了帶書(shū)、忘了帶紅領(lǐng)巾，或者寫(xiě)字時(shí)把字左右寫(xiě)反了等系列問(wèn)題?！窘虒W(xué)方法】導(dǎo)入法，談話交流法，案例分析法，總結(jié)講授法。第二講教孩子學(xué)會(huì)自我征服 【教學(xué)目的】針對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，粗心大意等不良習(xí)慣，教給家長(zhǎng)解決此類問(wèn)題的對(duì)策。五、教師總結(jié)：希望家長(zhǎng)們?cè)趲椭⒆尤颂幚砣穗H關(guān)系的時(shí)候，想方設(shè)法鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子在父母指導(dǎo)的基礎(chǔ)上自己尋找解決問(wèn)題的辦法。５、鼓勵(lì)孩子主動(dòng)找別的朋友玩。孩子自己擇友的過(guò)程，也就是他學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程。讓孩子“拋頭露面”，多與其他人特別是陌生人打交道。這種學(xué)習(xí)，較之父母的百遍說(shuō)教都要來(lái)得有效。在孩子的游戲里，沒(méi)有誰(shuí)更吃虧、誰(shuí)占了便宜這一說(shuō)，只要他們?cè)谟螒蛑械玫搅丝鞓?lè)，父母就不必大驚小怪。第二節(jié) 她們都不和我玩一、家長(zhǎng)自學(xué)情景對(duì)話和心靈獨(dú)白，教師提出問(wèn)題：你是否和文中的家長(zhǎng)有同樣的想法和做法？這種想法正確嗎？你的孩子在交朋友時(shí)出現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題？你是怎樣做的？（家長(zhǎng)談自己的想法）二、教師講述教育故事，請(qǐng)家長(zhǎng)談后來(lái)孩子的母親是怎樣轉(zhuǎn)變的。（出示幻燈）四、與家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課本第1１２頁(yè)教育活動(dòng)部分內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)談自己的孩子身上可能存在的問(wèn)題，回家后同孩子一起找解決策略。３、家長(zhǎng)自己畫(huà)出與老師溝通時(shí)應(yīng)該掌握的技巧。Ｄ、緊密配合老師的工作。你覺(jué)得孩子不愿意親近和喜歡老師是為什么呢？（家長(zhǎng)可以歸納課本上的答案，也可以自己談自身的體會(huì)。為此，家長(zhǎng)一方面要教育好自己的孩子，另一方面，家長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)巧妙的與老師溝通，從而讓孩子喜歡自己的老師，讓老師逐漸喜歡上自己的孩子。和諧融洽的師生關(guān)系，對(duì)孩子身心的健康是十分重要的，但是，由于孩子年齡尚小，還不能依靠自己的能力與老師建立親密的關(guān)系。然而，心疼之后，我們?cè)撛趺崔k?（給家長(zhǎng)思考的時(shí)間）當(dāng)遇到這種情況時(shí)，你是如何處理的呢？（讓家長(zhǎng)發(fā)表自己的看法）教師總結(jié)：雖然各位家長(zhǎng)的做法和看法各不相同，但可以看出，家長(zhǎng)們正努力尋求一種更圓滿的解決方法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】第一節(jié) 多想讓老師喜歡我一、情景演繹課本第一頁(yè)的對(duì)話。【教學(xué)重點(diǎn)】使家長(zhǎng)了解應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)孩子建立和諧、融洽的人際關(guān)系，并掌握如何在家教實(shí)踐過(guò)程中，協(xié)調(diào)孩子孩子建立和諧、融洽的人際關(guān)系的方法。1我問(wèn)你答式：現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)回答，或者讓家長(zhǎng)提問(wèn)問(wèn)題老師回答，當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。正反辯論式：針對(duì)某些觀點(diǎn)和案例，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)組成兩幫進(jìn)行辯論，以理服人，在辯論中明理，說(shuō)服家長(zhǎng)。頭腦風(fēng)暴式：提前布置一個(gè)專題，讓家長(zhǎng)事先搜集材料，到課堂上各抒已見(jiàn)，其他人不評(píng)論不批評(píng)。現(xiàn)身說(shuō)法式：由優(yōu)秀家長(zhǎng)就某一方面進(jìn)行典型性介紹。采訪對(duì)話式：類似電視訪談和采訪節(jié)目。互動(dòng)演練式：教師選擇適當(dāng)?shù)陌踩杉议L(zhǎng)扮演適當(dāng)?shù)慕巧w會(huì)其中的心理活動(dòng)和行為，從而達(dá)到教育效果。智力開(kāi)發(fā)和思品教育、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，文化科學(xué)知識(shí)和生活能力的培訓(xùn)缺一不可。指導(dǎo)家長(zhǎng)建立開(kāi)放的家庭教育模式，不是對(duì)子女撒手不管，放任自流，而是把家庭教育搞活。）進(jìn)行科學(xué)而行之有效的教育方法。家長(zhǎng)能根據(jù)相應(yīng)的家庭環(huán)境和孩子性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單易行而效果顯著的教育活動(dòng)。書(shū)中的專家課堂重在剖析和探討問(wèn)題背后的深層原因與教育背景的綜合影響，解除家長(zhǎng)在子女教育過(guò)程中的煩惱和困惑，并幫助父母建立科學(xué)、正確的教育觀念和態(tài)度。引導(dǎo)讀者認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)教育孩子是一個(gè)系統(tǒng)工程，要全面關(guān)心、培養(yǎng)孩子，努力克服片面的“一半的教育”和畸形的“單打一”培養(yǎng)的傾向，為孩子身心協(xié)調(diào)發(fā)展和積蓄發(fā)展的后勁奠定基礎(chǔ)。本冊(cè)書(shū)共有八講，每一講分兩小節(jié)，圍繞小學(xué)一年級(jí)階段孩子的生長(zhǎng)發(fā)展需要與性格行為特點(diǎn)，用心靈獨(dú)白、真實(shí)生活場(chǎng)景下的情景對(duì)話、耐人尋味的親子故事以及專家講堂等形式，自然提示并深入解決在家庭教育中可能出現(xiàn)的主要矛盾和問(wèn)題，并就這些問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的分析和指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，從孩子與自己、孩子與他人、孩子與家庭（家族）、孩子與學(xué)校、孩子與社會(huì)、孩子與自然等關(guān)系和相應(yīng)的生活情景出發(fā)，幫助不同經(jīng)濟(jì)條件、不同文化背景和社會(huì)環(huán)境下的家長(zhǎng)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)出一系列立足于家庭生活本身、簡(jiǎn)單易行且效果顯著的家庭教育活動(dòng)。所以，我們應(yīng)該借助每一次家長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)向家長(zhǎng)滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，讓他們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并和家長(zhǎng)交流一些輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，爭(zhēng)取家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育達(dá)到和諧統(tǒng)一。使學(xué)生終身受益。一個(gè)人的習(xí)慣決定他日常的行為，而這日常行為決定了他的成就。習(xí)慣即不用意志力就能做出自動(dòng)反應(yīng)的行為。卻忽視了對(duì)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)雖然很關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，很注意對(duì)孩子的教育，但因沒(méi)有正確的教育觀點(diǎn)和方法，反而違反了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教育效果很差，所以我們要指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)不同性格的孩子出現(xiàn)的不同問(wèn)題，施以不同的科學(xué)的教育方法下面我將和大家共同研討《牽手兩代——家長(zhǎng)課程》小學(xué)部分第一冊(cè)：《學(xué)習(xí)從習(xí)慣開(kāi)始》。二、和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)——正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的孩子所謂“因材施教”，首先得摸清每個(gè)孩子的心理及個(gè)性特點(diǎn)，這就是要和家長(zhǎng)分析學(xué)生的情況，告訴家長(zhǎng)現(xiàn)在的孩子成長(zhǎng)的環(huán)境和我們有著天壤之別，不管從物質(zhì)上、生活上還是精神上，都比我們優(yōu)越的多，有些孩子可能在這種環(huán)境下生活得健康快樂(lè)而充實(shí)，有些孩子也可能承受不了各種誘惑而誤入歧途，所以家長(zhǎng)的教育和教師的關(guān)愛(ài)就更顯得至關(guān)重要?！稜渴謨纱议L(zhǎng)課程》叢書(shū)的適時(shí)推出，為家庭教育點(diǎn)了一盞指路明燈，也為學(xué)校在指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育時(shí)提供了一份寶貴的資料。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的“第一道染缸”，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著基礎(chǔ)的奠基作用，而且貫穿于他的一生。第五篇：牽手兩代一年級(jí)教案牽手兩代——家長(zhǎng)課程 學(xué)習(xí)從習(xí)慣開(kāi)始小學(xué) 第一冊(cè)為人父母，哪個(gè)不望子成龍？靠自己的無(wú)私付出和精心撫育，早日把兒女培養(yǎng)成人，成就一番事業(yè)，是每一位家長(zhǎng)的心愿。四 教學(xué)效果孩子們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更加喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高。教師針對(duì)家長(zhǎng)的困惑和專家的建議進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高思考和書(shū)寫(xiě)速度。不要邊學(xué)邊玩，更不要邊學(xué)邊吃。為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子樹(shù)立榜樣。家長(zhǎng)朋友一定要關(guān)注孩子積極和孩子溝通，切忌用指責(zé)和大道理把孩子的抱怨堵回去，讓孩子的不滿情緒得到宣泄，心情趨于平靜，從而尋找到又快又好完成作業(yè)的有效途徑。大體說(shuō)來(lái)有這樣三方面的原因：孩子有厭學(xué)情緒，效率低，學(xué)習(xí)上吃力。二是作業(yè)并不是很多，只是個(gè)別孩子感覺(jué)多。然后由家長(zhǎng)朋友各抒己見(jiàn)，述說(shuō)自己在教育孩子的過(guò)程中在這一方面遇到的困惑。三教學(xué)流程：可根據(jù)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì) 如，（一）閱讀教育故事首先引導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀教材中的教育故事并展開(kāi)討論，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)故事中這位“爸爸”的做法：在發(fā)現(xiàn)孩子抱怨作業(yè)多時(shí)沒(méi)有一味的著急上火，更沒(méi)有去指責(zé)孩子，而是非常耐心地傾聽(tīng)孩子的心聲，通過(guò)了解同學(xué)和老師，理智地尋找孩子之所以出現(xiàn)這種消極心理情緒的原因。教學(xué)方法：情景導(dǎo)入法、案例導(dǎo)學(xué)法、互動(dòng)交流談話法。二、我的學(xué)習(xí)有點(diǎn)難。本冊(cè)教材共分為八講：即《讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)》、《強(qiáng)化孩子的自我管理》、《幫助孩子在閱讀中成長(zhǎng)》、《增強(qiáng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)》、《孩子的成長(zhǎng)需要自信》、《培養(yǎng)孩子的責(zé)任心》、《教會(huì)孩子尊重自己尊重他人》、《孩子需要欣賞》。感謝大家的支持和參與，下一家長(zhǎng)課堂的內(nèi)容是：初中一年級(jí)《第三章一個(gè)籬笆三個(gè)樁幫助孩子學(xué)會(huì)交往》，歡迎各位家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)到來(lái)！謝謝大家！再見(jiàn)！第四篇：牽手兩代三年級(jí)教案牽手兩代—幸福路上第三冊(cè)第一講一 教學(xué)背景各位老師：大家好！今天我要和大家一起探討的是《牽手兩代——家長(zhǎng)課程》第三冊(cè)《慢慢走，欣賞孩子呦！》的教材內(nèi)容。五、課后作業(yè)1．您的孩子的長(zhǎng)處（興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)）是什么？在什么事情（學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)科目、某個(gè)生活事件和某項(xiàng)工作等）上他（她）最有思路、最有辦法、最能勝任？2．升入初中后他（她）的主要長(zhǎng)進(jìn)是什么？包括思想觀念、知識(shí)能力、行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)工作等方面的長(zhǎng)進(jìn)。抓住本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步的鞏固并檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)度情況，并制定下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣持之以恒、循序漸進(jìn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就不愁學(xué)習(xí)不好！第八步：課外學(xué)習(xí)支持和鼓勵(lì)孩子積極參加課外學(xué)習(xí)。低了,無(wú)需努力就達(dá)到了,：課前自學(xué)課前自學(xué)和預(yù)習(xí)是學(xué)生取得高效率學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ),上新課的時(shí)候就心中無(wú)數(shù)不得要領(lǐng),就不能夠輕松駕馭課堂,：專心上課上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能關(guān)鍵環(huán)節(jié),養(yǎng)成專心上課的習(xí)慣,：及時(shí)復(fù)習(xí)課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶,：獨(dú)立作業(yè)、自覺(jué)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程, 第六步：解決疑難,：系統(tǒng)小結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過(guò)積極地獨(dú)立思考,達(dá)到全面、系統(tǒng)、深刻、牢固地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，可幫助孩子進(jìn)行人生規(guī)劃,制定初中三年的總目標(biāo),再制定初一的小目標(biāo),再制定本學(xué)期的子目標(biāo),做到有計(jì)劃,，我稱它為“成功八步”。3．班級(jí)之間、同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，需要適應(yīng)壓力。遇到新困難，要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，多跟老師、父母溝通。很多孩子在小學(xué)階段就只喜歡直線式的做題方法，平日里一看到拐彎抹角的題目就尤為頭痛，甚至知難而退了！這就說(shuō)明孩子對(duì)抽象思維還是很不適應(yīng)的，而這恰恰是初中學(xué)習(xí)的要點(diǎn)！2．老師的講授方法不同，管理方式也不同，需要適應(yīng)老師。(4).鍛煉抽象的思維能力。初中是學(xué)生鍛煉頭腦、學(xué)習(xí)技巧、形成做題方法、做題思路的最重要的時(shí)期！好的做題方法積累會(huì)對(duì)學(xué)生今后以至高中的學(xué)習(xí)起到至為重要的作用！(3).養(yǎng)成刻苦鉆研問(wèn)題的習(xí)慣。一門課如果上來(lái)你學(xué)的好，就會(huì)感興趣，老師也會(huì)重視你，自然而然今后這門課的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多，所以，課堂上的知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但也不要掉以輕心。1．學(xué)習(xí)方法、思路不同，需要全新的適應(yīng)練習(xí)。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí),在校依靠老師的安排,在家依賴家長(zhǎng)的督促,許多學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不能夠持久,初中生還處在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的年齡,家長(zhǎng)要注意幫助孩子排除干擾,引導(dǎo)他們形成良好的興趣,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性得以鞏固。3．學(xué)習(xí)中的自主能力越來(lái)越重要。由于個(gè)體的差異性,使得初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大,。但是，我們必須了解初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，表現(xiàn)出以下明顯的差異： ，學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化。原以為孩子進(jìn)入初中后，會(huì)有所改變，他自己也向我們保證，只要小學(xué)畢業(yè)后的暑假能讓他玩?zhèn)€夠，他就會(huì)好好學(xué)習(xí)，可是結(jié)果呢？他完全忘記了他說(shuō)過(guò)的話，根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事。哎，④灰心，喪氣，感覺(jué)學(xué)習(xí)真沒(méi)有什么意思。細(xì)打聽(tīng)才恍然大悟：原來(lái)李陽(yáng)上過(guò)小初銜接班，差不多第一學(xué)期的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三大主科在入學(xué)前就已經(jīng)學(xué)完了，而小明卻痛痛快快地瘋玩了一個(gè)暑假！于是小明越想越后悔，越想越惱怒,本來(lái)基礎(chǔ)就差，這樣一來(lái)我可就更完蛋了。后來(lái)小明仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)像他這樣忙亂的同學(xué)并不多，有好多同學(xué)學(xué)得很輕松，在學(xué)校里神采奕奕的。于是小明再硬著頭皮預(yù)習(xí)，每天都要弄到很晚才能睡覺(jué)?；氐郊冶緫?yīng)該是放松一下了,可是作業(yè)又迎面撲來(lái),還得奮筆疾書(shū)、揮汗如雨，有時(shí)候連古人的“頭懸梁、錐刺股”的方法都得用上。在講課之前，我先給大家講個(gè)小故事：二、故事切入：故事一[學(xué)生小明]:小明滿載著小學(xué)的回憶,步入了初中的大門.①心中充滿了無(wú)限的幻想,幻想著初中輕松愈快的學(xué)習(xí)生活,七門功課氣勢(shì)洶洶地“大軍壓境”，②繁重的作業(yè)量與小學(xué)相比更是有天壤之別。感謝你們?cè)诎倜χ谐槌鰧氋F的時(shí)間走進(jìn)我們家長(zhǎng)學(xué)校，來(lái)到家長(zhǎng)課堂。幫助家長(zhǎng)了解初一學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法？幫助家長(zhǎng)明確初一學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要做好那些適應(yīng)？指導(dǎo)家長(zhǎng)如何有效地幫助孩子做學(xué)習(xí)的主人？[教學(xué)重點(diǎn)]：引導(dǎo)家長(zhǎng)客觀冷靜地分析孩子學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)耐心科學(xué)有效的指導(dǎo)孩子做學(xué)習(xí)的主人。幫助孩子制定合適、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。六、家長(zhǎng)作業(yè)觀察孩子有哪些適應(yīng)不良的心理表現(xiàn)。五、小結(jié)孩子對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良直接影響他的學(xué)習(xí)，作為家長(zhǎng)要真正理解孩子，幫助孩子成人、成才，要經(jīng)常反省自己的教育方式，要多關(guān)心孩子。（4）受關(guān)注程度下降造成心理落差是部分新生適應(yīng)不良的直接原因小學(xué)中的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部由于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的增加使他們失去了原來(lái)的優(yōu)越地位，產(chǎn)生巨大的心理落差會(huì)導(dǎo)致孩子抑郁、焦慮。情感和意志較為脆弱，較易受外界因素的影響和支配。③學(xué)習(xí)環(huán)境的變化學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏的變化、學(xué)習(xí)要求的變化、學(xué)習(xí)氛圍的變化以及學(xué)習(xí)方式的變化造成了孩子對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不適