【正文】 健康的方向發(fā)展。對(duì)每個(gè)孩子的思想、學(xué)習(xí)、生活全面關(guān)心；四是理解。對(duì)全班每個(gè)孩子都提出希望；二是信任。因此，小學(xué)生們?cè)谒枷肫返路矫婷恳稽c(diǎn)微小的進(jìn)步，班主任都傾注了滿腔熱情；小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上每取得一點(diǎn)成績(jī)，班主任都灑下了辛苦的汗水。兩個(gè)星期過去了，這個(gè)小朋友克服了因課間貪玩而忘記去廁所的毛病，再也不尿褲子了。這拉教師就在班上男同學(xué)中間開展了“不讓xxx尿褲子”的教育活勸。有這么一個(gè)案例。所以，要讓一個(gè)沒有明確的奮斗目標(biāo)，沒有正確的輿論，沒有嚴(yán)明的紀(jì)律規(guī)范，沒有強(qiáng)大的凝聚力，沒有自覺的紀(jì)律的松散群體成為良好班集體，作為班集體的組織者，班主任應(yīng)首先詳細(xì)地了解班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成情況，與學(xué)生一起制定出班級(jí)奮斗目標(biāo)，重視班級(jí)骨干力量的培養(yǎng)、鍛煉和提高班干部素質(zhì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生熱愛集體的情感，使集體對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生吸引力，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感。為了建設(shè)一個(gè)良好的班集體，班主任必須深入了解學(xué)生。班主任的首要工作就是要精心培育一個(gè)良好的班集體，當(dāng)好班集體的組織者和指導(dǎo)者。它既是班主任工作的對(duì)象，又是學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)及自我教育、自我管理的基本組織形式。”我想，專業(yè)的班主任一定是一個(gè)把教育者和管理者兩種角色有機(jī)融合統(tǒng)一的班主任，也只有這樣“獨(dú)具管理特色的教育者”，才能在班主任這個(gè)平凡而神圣的崗位上開出最美麗的花朵！第四篇：小學(xué)班主任角色的定位小學(xué)班主任的角色定位 ——引路人與協(xié)調(diào)者本講目標(biāo)：深入理解班主任在教育教學(xué)過程中的重要地位和核心作用；全面把握班主任在教育教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生發(fā)展等各個(gè)方面的具體職責(zé)；掌握并能運(yùn)用履行班主任職責(zé)、體現(xiàn)班主任地位和作用的諸種實(shí)踐策略。他們的肩膀上，長(zhǎng)著自己的腦袋。要想把班級(jí)工作做好，班主任就必須跳出單純管理者的思維怪圈，努力成為智慧型的教育管理者，不利于學(xué)生發(fā)展的事不做，凡事講究一個(gè)“育”，讓教育的種子在學(xué)生心中萌發(fā)。他們是教師教育旅途的伴侶，班級(jí)管理的高度取決于班主任的角色定位。這樣雖然不能立竿見影，但能治本，可以讓他一生受益。對(duì)于這樣的學(xué)生怎么辦？最好的方式不是想盡辦法去管理學(xué)生，而是改變我們自身：一是加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他補(bǔ)上知識(shí)斷層或進(jìn)一步理解新知識(shí)；二是降低作業(yè)難度，使學(xué)生有能力獨(dú)立完成。如果是面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)一直較差的孩子，即使我們的批評(píng)和談心讓他痛哭流涕，也起不了多大作用，為什么？因?yàn)樗皇遣恢缹W(xué)習(xí)的重要性，而是因基礎(chǔ)不好，已經(jīng)落下了很多，現(xiàn)在很想趕上來，可就是不會(huì)做呀。但仔細(xì)一想，學(xué)生通過這樣一件事，受到了什么教育？顯然沒有。再比如，一個(gè)學(xué)生沒有完成作業(yè)，管理型班主任的處理過程一般是：先聲色俱厲地批評(píng)教育一番，然后扣除一定的行為考核評(píng)定分?jǐn)?shù)，最后警告學(xué)生不得再犯。平常的教育教學(xué)中，或許，正因?yàn)槲覀內(nèi)狈λ伎肌⑸参鋽嗟摹敖?，把問題搞得神秘兮兮，反而愈發(fā)增加了學(xué)生偷嘗禁果的好奇?，F(xiàn)在一有學(xué)生有戀愛的苗頭，許多同學(xué)就提醒他（她）說，‘你別做傻事呀，吃被蟲子吃過的棗兒鬧肚子’，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了?！笨粗蠹夷樕系奈⑿?，我知道，到這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們的心里已經(jīng)豁然開朗。同學(xué)們，一個(gè)熟透噴香的果子和一個(gè)青澀酸苦的果子，你愿意選哪一個(gè)呢？”一學(xué)生站起來大聲說：“那還用說嗎？除非是傻子，不然都知道應(yīng)該選熟透了的。再弄一個(gè)，還是被蟲子吃過的。偶然發(fā)現(xiàn)枝頭紅了一個(gè)，就趕緊想方設(shè)法用竿子打下來。那時(shí)，生活條件不好，根本沒有什么水果吃，吃幾個(gè)清脆甘甜的棗兒，真是一種幸福。據(jù)我所知，像你們這個(gè)年齡的那些沒有考上重點(diǎn)高中、普通高中而被迫回家務(wù)農(nóng)的學(xué)生，即使你不想談戀愛，有些父母也在催孩子找對(duì)象了吧？”此話剛一落地，立即引起全場(chǎng)師生共鳴，許多人點(diǎn)頭認(rèn)可，也有人在悄悄私語(yǔ)：“是啊，我有兩個(gè)沒上初中的小學(xué)同學(xué)，早就訂婚了。誰知我故作驚訝地說：“哇！這就是老師不對(duì)了。看來，一個(gè)強(qiáng)制性的“不準(zhǔn)”并不能簡(jiǎn)單了事，千叮嚀萬囑咐的“耽誤學(xué)習(xí)”也不能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)。怎么辦？有一次與某重點(diǎn)高中學(xué)生面對(duì)面交流，對(duì)優(yōu)化我們處理這類問題的思維和方法有特別意義。不尊重規(guī)律，不調(diào)查研究，不規(guī)劃思考，不追求效益的“管”，只能導(dǎo)致班主任的忙亂、疲憊和班級(jí)管理的機(jī)械、武斷。于是，大多數(shù)班主任就像一頭總在低著頭拉車的老黃牛，我們看不到他學(xué)習(xí)、思考，也看不到他和學(xué)生的溝通交流，更沒有因材施教、循循善誘?？杀氖?，這樣的條條框框，有許多還被冠以科學(xué)的名義。至于走出校門，離開了教師的視線，所有的規(guī)矩就都成了泡影。比如，學(xué)生可以背出如何講究衛(wèi)生的規(guī)則條例，但面對(duì)生活中的破壞衛(wèi)生現(xiàn)象，卻是熟視無睹。缺少了教育的管理，只能使學(xué)生變成被管理的機(jī)器，沒有自己的思想，沒有自己的靈魂。我想，做管理者并不代表我們必須糾纏于這些瑣碎的事務(wù)，管是為了不管，管理的目的始終是為教育服務(wù)，教育畢竟是慢的藝術(shù)，一切不能內(nèi)化到學(xué)生心里去的外在形式，都與教育的科學(xué)精神相違背。所以，做教育者的同時(shí)，班主任還必須扮演好管理者的角色。日常規(guī)范的形成，班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，獎(jiǎng)懲措施的實(shí)施，都離不開管理的手段。殊不知，這樣急功近利的管理行為，不僅收不到好的教育效果，而且為學(xué)生的人格發(fā)展埋下了隱患。學(xué)生只要有日常規(guī)范沒有做到位，輕則不分青紅皂白地一番批評(píng)，重則上綱上線叫來家長(zhǎng)。因?yàn)槿鄙偃宋囊蛩氐脑u(píng)比量化往往是管理者最常用的手段。同樣一個(gè)問題，因教師所持的身份不同，產(chǎn)生了千差萬別的處理方式，而不同的處理方式，則會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生不同的影響。結(jié)果，以色列教師的處理方式最受學(xué)生歡迎，占91%；中國(guó)教師的處理方式最不受學(xué)生歡迎，沒有一個(gè)人贊成。事實(shí)也充分證明了這一點(diǎn)。美國(guó)教師輕松幽默，但不失引導(dǎo)提醒；俄羅斯教師曉之以理，促其自?。灰陨薪處煹奶幚?，可謂經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，巧妙的方式既能讓學(xué)生在處理過程中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，感到自責(zé)，受到教育，又給師生創(chuàng)造了一個(gè)非常好的溝通機(jī)會(huì)，可以為以后深入交流奠定良好基礎(chǔ)。”3．俄羅斯教師；給兄弟倆講一個(gè)關(guān)于說謊有害的故事，然后問他們：近來有沒有說謊？4．以色列教師：提出三個(gè)問題，讓兄弟倆分別在兩個(gè)地方同時(shí)回答，然后讓他們自己對(duì)照。其中幾份如下：1．中國(guó)教師：一是當(dāng)面嚴(yán)肅批評(píng)，責(zé)令寫出檢討；二是取消他們參加當(dāng)年各種先進(jìn)評(píng)比的資格；三是通知家長(zhǎng)進(jìn)一步管理。老師悄悄到車庫(kù)檢查了他們的汽車，發(fā)現(xiàn)四個(gè)輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒有被拆卸的痕跡，從而知道他們說了謊話。有一天上午考試，他們因在路上玩耍而遲到了20多分鐘。他們住地離學(xué)校比較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)給他們配了一輛輕型汽車作交通工具，讓他們開車上學(xué)、回家。聯(lián)歡活動(dòng)中，組織者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，要求各國(guó)（地區(qū)）各選派兩名教師討論后做出簡(jiǎn)單回答。1996年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬的一個(gè)工作機(jī)構(gòu)在日本東京組織了一次國(guó)際中小學(xué)教師、學(xué)生聯(lián)歡活動(dòng)，共有20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的410名教師參加?！敖逃凸芾碚摺迸c“單純管理者”之間，前者重規(guī)范，后者重發(fā)展；前者是以人為本，真正為學(xué)生著想，后者則幾乎是自我中心者，他們考慮得更多的是自己的“業(yè)績(jī)”。他首先應(yīng)是個(gè)教育者，其次才是管理者，而且管理必須建立在教育基礎(chǔ)上，是為教育服務(wù)的。于是乎，教育就變成了軍事訓(xùn)練，教育就變成了完成任務(wù)，失去了孕育、生長(zhǎng)、自由綻放。我經(jīng)常在想，當(dāng)學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任