【正文】 解決能力的培養(yǎng)建立接納意見的氣氛。（3）、人格因素。（2）、情緒與動(dòng)機(jī)因素。心理因素：（1）、認(rèn)知因素。第二部分：基本原理及其應(yīng)用一、影響問題解決的因素及培養(yǎng)（紅）問題解決的影響因素情境因素：?jiǎn)栴}本身的一些因素影響問題解決。教學(xué)反思有助于營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍。教學(xué)反思是一種通常提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。二十八。需要教師具備一種反思意識(shí)。關(guān)注教學(xué)效益。二十七、有效教學(xué)的理念有效教學(xué)將如下理念貫穿在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程之中。形象與言語的正確結(jié)合，使感知更迅速、更完善。組合律強(qiáng)盜刺激物本身的結(jié)構(gòu)是分出對(duì)象、產(chǎn)生清晰感知的重要條件。合理地安排對(duì)象與背景的關(guān)系，讓對(duì)象從背景中凸顯出來。二十六、利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得利用感知的內(nèi)在規(guī)律，租金陳述性知識(shí)的獲得。教師想要恢復(fù)已經(jīng)失去的威信，要比最初獲得威信困難得多。隨年齡增加教育觀念變得消極，教育歹毒變得冷淡。主觀因素有以下幾點(diǎn)：安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、求知欲弱。在其他因素作用下，教師威信逐漸降低甚至喪失，或繼續(xù)發(fā)展或提高，就是教師威信的變化。教師威信的變化教師的威信一旦形成，就具有相對(duì)穩(wěn)定性。人多行為往往不受但一定動(dòng)機(jī)支配，而是動(dòng)機(jī)體系推動(dòng)。有的動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，成為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)，有的動(dòng)機(jī)處于從屬地位，稱為從屬性動(dòng)機(jī)。相似或相同的動(dòng)機(jī)可能引起不同行為。按記憶的知識(shí)性質(zhì)分類：情景記憶、語義記憶。按記憶的目的分類：無意記憶、有意記憶。二十三、記憶的分類記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。人格是個(gè)人各種穩(wěn)定特征的綜合體，顯示出個(gè)人的思想、情緒和行為的獨(dú)特模式。當(dāng)人格功能發(fā)揮正常時(shí)，表現(xiàn)為健康而有活力，支配著一個(gè)人的成功與失敗。功能性。社會(huì)性。整體性。穩(wěn)定性。二十二、人格的基本特征獨(dú)特性。大部分陳述性知識(shí)都能夠用語言來表述，而程序性知識(shí)卻很難被人意識(shí)到。因此，程序性知識(shí)既可能涉及人們要完成一項(xiàng)任務(wù)所需要的運(yùn)動(dòng)技能，也可能涉及在一定條件下使用科學(xué)原理的認(rèn)知技能，或者涉及使用已經(jīng)獲得的認(rèn)知資源的認(rèn)知策略?？梢詺w結(jié)為“6W”：what（是什么）、why（為什么）、who（誰）、where（在什么地方）、when（在什么時(shí)候）、how（怎么樣）。程序性知識(shí)則并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識(shí)。根據(jù)知識(shí)的表征形式，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。主觀知識(shí)是由某些天生的動(dòng)作意向以及某些意向和獲得和改變組成，或者說，是由一定的方式行動(dòng)、相信一定的事物、說出一定的事物的意向組成?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在具體做法上可以采用以下技術(shù)：角色改變。自信，自信是創(chuàng)造的保證，創(chuàng)造性高的人都很自信，他們能夠運(yùn)用自己的長(zhǎng)處，有效地避免自己的短處，充分挖掘自己的潛力，順利地開展工作，他們信心百倍、朝氣蓬勃，相信自己有能力堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、沖破困難、勇往直前。冒險(xiǎn)，冒險(xiǎn)和創(chuàng)新是孿生兄弟。人格因素：智力，創(chuàng)造性和智力之間是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。創(chuàng)造性是發(fā)散思維與集中思維的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性也是知覺思維和分析思維的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性還是形象思維和理論思維的有機(jī)結(jié)合。認(rèn)知因素：知識(shí)，創(chuàng)造需要知識(shí)，但知識(shí)與創(chuàng)造性之間的關(guān)系是復(fù)雜的。十八、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)（紅）創(chuàng)造性是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的特殊反映方式，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。馬斯洛認(rèn)為上述五種需要是人們最基本的需要。尊重的需要。十七、馬斯洛需要層次論馬斯洛認(rèn)為，人多需要由以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成：生理需要。行為是個(gè)體積極性的外部表現(xiàn)，是激勵(lì)的必經(jīng)環(huán)節(jié)和影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反應(yīng)變量。誘因是促使需要產(chǎn)生和形成冬季的外部條件。需要是人類行為的出發(fā)點(diǎn)，也是激勵(lì)的基礎(chǔ)。抑郁質(zhì)的高級(jí)精神活動(dòng)的特點(diǎn)是弱且興奮過程更弱。黏液質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)、平衡但不靈活。多血質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)、平衡且靈活。膽汁質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)而不平衡。約五百年后，羅馬醫(yī)生蓋倫進(jìn)一步去頂了氣質(zhì)類型，提出人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。十五、氣質(zhì)類型說古希臘的醫(yī)學(xué)家希波克拉底認(rèn)為人體內(nèi)有四種體液：黏液，黃膽汁，黑膽汁，血液。但對(duì)于原則性的較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，人們往往持慎重的態(tài)度，一是自己的意志力得到磨練。動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的過程，是人們權(quán)衡動(dòng)機(jī)的輕重、評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)的社會(huì)價(jià)值的過程，也是人們克服在困難的過程。動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)有時(shí)非常激烈，可以使人心情緊張、行動(dòng)遲緩。這種矛盾的狀態(tài)持續(xù)的時(shí)間較短，一般在半個(gè)月之內(nèi)，反應(yīng)強(qiáng)度也不太大，沒有對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。通常不存在心理狀態(tài)的病理性變化，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。案例教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)是一種在教室指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入角色，再現(xiàn)案例情景，通過案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。十一、定勢(shì)（紅）定勢(shì)是指重復(fù)先前心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它有時(shí)會(huì)促進(jìn)問題解決，有時(shí)會(huì)妨礙問題解決。個(gè)體在群體中的地位。這種從眾就是消極的，會(huì)助長(zhǎng)不良傳統(tǒng)的鞏固和歪風(fēng)邪氣的蔓延。從眾有兩重性，從積極的方面講，從眾對(duì)個(gè)人適應(yīng)社會(huì)非常重要。這種個(gè)人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象，稱為從眾傾向或從眾行為。余姚是人的積極性的源泉，是人活動(dòng)的基本動(dòng)力。需要通常以缺乏感和豐富感唄人們所體驗(yàn)，并以欲望、愿望、意圖、理想等心理活動(dòng)方式反映出來。嚴(yán)重的人格障礙者如果沒有及時(shí)有效地進(jìn)行矯正，會(huì)成為精神病的高發(fā)人群。人格障礙是一種人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)，是在沒有認(rèn)知過程障礙和沒有智力障礙的情況下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)的異常。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)部應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于悲痛地接受知識(shí)的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己吧事物整理就緒成為發(fā)現(xiàn)者。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。七、認(rèn)知發(fā)展說（紅）認(rèn)知發(fā)展說是美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納，長(zhǎng)期研究知覺與思維方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在《教育過程》一書中，不怒那闡述了他關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則。六、問題解決問題解決是指由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知技能，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功和失敗時(shí)，一般會(huì)把原因歸結(jié)為外部原因和內(nèi)部原因兩個(gè)方面。指?jìng)€(gè)人在不順利情境中，沖破障礙克服困難分離達(dá)到目標(biāo)的心理傾向。成就動(dòng)機(jī)包含三點(diǎn)含義：指?jìng)€(gè)人追求進(jìn)步以期達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。在達(dá)成目標(biāo)的過程中，個(gè)人遇到難以克服的障礙。作者從可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)有三個(gè)條件：個(gè)人所追求的目標(biāo)是重要的，行為動(dòng)機(jī)是強(qiáng)烈的。三、挫折挫折是個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙或受到干預(yù)需要不能得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向著認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變。發(fā)展變化從開始到成熟大致體現(xiàn)出這樣一些特征：反映活動(dòng)從混沌未分化向著分化、專門化演變。他是一種具有一種意識(shí)性的自我覺察活動(dòng)，這種意識(shí)性不僅表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己本身有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度，而且表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己與客觀世界的關(guān)系有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度。：是指一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法和手段、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。是指高等學(xué)校按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育活動(dòng)系統(tǒng)。是指在教師指導(dǎo)下高等學(xué)校學(xué)生在高等學(xué)校內(nèi)部各種活動(dòng)的總和。（1）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心（2）準(zhǔn)確定位，突出專業(yè)特色（3）品牌專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、調(diào)整的關(guān)系。（3）品牌專業(yè)建設(shè)是提高高等學(xué)校辦學(xué)層次的需要。：（1）品牌專業(yè)建設(shè)是高等教育產(chǎn)業(yè)化、大眾化的要求，是適應(yīng)市場(chǎng)化需要的產(chǎn)物。專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)一般包括兩方面（1）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)（2）提高專業(yè)水平。：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。專業(yè)設(shè)置：是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。（4）層次性原則。：（1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的原則。課程間的組合包括一個(gè)專業(yè)所開課程的類型及其比例關(guān)系。（5）繼承和創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一。（3）獨(dú)立性和自主性不斷增加。：（1）基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。（1）要把學(xué)生作為完整的生命體來認(rèn)識(shí)看待。：（1）高等學(xué)校學(xué)生是人（2）高等學(xué)校學(xué)生是正在發(fā)展中的人（3）高等學(xué)校學(xué)生是完整的人，全面的人。它是指教師與學(xué)校相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行分析、測(cè)定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)作出有效的安排。：（1）崗前培訓(xùn)（2）業(yè)務(wù)進(jìn)修（3）教學(xué)導(dǎo)師制（4）設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展組織（4）實(shí)施反思性教學(xué)。專業(yè)知識(shí)包括（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，一般文化知識(shí)）專業(yè)技能包括（教學(xué)技巧、教育和教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、科學(xué)研究能力）專業(yè)道德包括（尊重學(xué)生、公正嚴(yán)格、以身作則，甘于奉獻(xiàn)。：專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求。（3）專業(yè)發(fā)展的情境性。：（1）專業(yè)發(fā)展的自主性。：（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格（3）規(guī)格與要求。（3）專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本單位。從三方面理解（1）高等學(xué)校專業(yè)必須根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工兩方面的結(jié)合來劃分。：（1）教書育人（2）研究者（3）社會(huì)服務(wù)（4）管理者：（1）靜態(tài)理解，從靜態(tài)角度來看，高等學(xué)校教師專業(yè)化是指高等學(xué)教師真正成為一個(gè)專業(yè)，高等學(xué)校教師成為專業(yè)人員，像律師，醫(yī)生等那樣作為一種專業(yè)得到社會(huì)的普遍認(rèn)同。（二）.整合的可能性：（1）兩者的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是人（2）兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系（3）兩者互根互用。區(qū)分在于教育思想與方法。促進(jìn)人的和諧發(fā)展的教育。：科學(xué)教育是指通過演示科學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律