在小學數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育-文庫吧資料
2024-11-16 06:44本頁面
【正文】 對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標，以激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。實施創(chuàng)新教育，教師首先要優(yōu)化教學目標，應該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，把具體的教學任務細化到各個教學目標中去。綜上，我們在開展小學數(shù)學教學中，要充分尊重學生的人格尊嚴和被肯定的欲望，?崆楣睦?他們提出問題、質難問疑，盡可能多的進行開放性題目的教育，營造良好氛圍，全方位培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們成長為具有創(chuàng)新思維的學習者。比如，在教學《千米的認識》后，我?guī)ьI學生在學校操場走1千米，再讓學生利用課外時間和父母一起體驗1千米的路程。由此，在教學中，對我們講授的知識點，要積極主動地引導鼓勵學生運用發(fā)散思維，自己去探求出最后的結論。新的《數(shù)學課程標準》指出，教師應當努力激發(fā)學生的學習積極性，給學生提供參與開展數(shù)學活動的機會，幫助他們自己努力求索，真正理解和全面把握基本的數(shù)學思想和數(shù)學知識解析技能，從而得到從事數(shù)學活動的經驗。其實，這是非常片面和不充分的。四、在不斷實踐中，增強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，使他們擁有創(chuàng)新精神，最主要的目的就是讓他們擁有創(chuàng)新能力。比如，在講授《倍的認識》這堂課的時候，我們設計這樣一道習題“圓形個數(shù)是三角形的2倍，要求學生用手中的學具擺一擺”，這樣的設計為學生提供嘗試創(chuàng)新的條件和氛圍，促使學生在兩種量都變化的情況下進行積極的思考，努力體現(xiàn)自己的拼擺和別人不一樣。同時，發(fā)散性題目通常非常新穎有趣，也能提高教學的趣味性，使學生增強學習知識的樂趣。它要求學生不拘泥于條條框框，發(fā)散思維，進行全面、創(chuàng)新的思考，采用多種可能的解題方法，尋找各種不同的答案。這樣，在答疑解惑、相互交流中，學生的好奇心得到滿足，創(chuàng)新思維得到保護和發(fā)展。比如，我在講授《面積和面積單位》一課時，首先引導學生初步了解“平方厘米、平方分米、平方米”等的概念，使學生大概知道它們是多大面積，然后我會讓學生在身邊尋找面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的物體有哪些。在此基礎上，有些學生還會立足教師講解的內容，對其展開發(fā)散聯(lián)想思維，提出新的解題方法和意見建議，從而實現(xiàn)自身能力和素質的整體提升，這也是學生擁有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。疑問是思維的驅動力和發(fā)現(xiàn)問題的鑰匙。愛因斯坦也說提出問題比解決問題更加重要。在教學中，要鼓勵學生積極提出問題想法，定期、不定期地當著全班同學進行表揚，引導大家發(fā)現(xiàn)問題，同時，對學生提出的新想法、新點子，要立即進行全方位地解讀，為他們全面解釋清楚，滿足他們的求知欲望，使他們收獲創(chuàng)新思維的成果。放下教師高高在上的架子，和學生打成一片，對學生在思考方法、學習方式等方面的創(chuàng)新及時予以肯定和稱贊，對學生跳出課本、課堂的思維想法予以適當引導，學生就會感到創(chuàng)新帶來的自豪感和成就感，他們在受到鼓舞后，就會不斷地進行創(chuàng)新，不斷地發(fā)散思維，成為主動學習的主人。一、充分尊重學生，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識美國心理學家馬斯洛指出“只有滿足被愛包圍與受尊重的需求，人民才會感到在社會中有價值、有能力、有用處，就會煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的強烈意愿，迸發(fā)出不斷創(chuàng)新的精神火花。在數(shù)學教學素質教育改革中，我們也應當積極創(chuàng)新教學方式方法，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生真正學會學習思考，真正掌握數(shù)學思維。愿與各位同行一起探討。綜上所述，小學數(shù)學學科實施創(chuàng)新教學不僅是十分重要，而且是完全可能的。從而促進智力因素的積累和發(fā)揮，促進創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力的形成。創(chuàng)造活動作為人類最特殊的活動，不僅需要智力因素的作用，還需要非智力因素一一動機和個性的推動和協(xié)調。因此，我們在教學中必須加強這些方面的訓練，從而有效地促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。根據(jù)林崇德教授的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學概念學習中變換敘述方式、多向比較，利用表象聯(lián)想；計算學習中的一題多解、簡化環(huán)節(jié)、簡便運算、估算；幾何初步知識學習中的注重視察、動手操作、運用聯(lián)想。運用多種訓練形式，活化創(chuàng)新思維創(chuàng)造力與智力密切相關，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維能力，它是人類最高層次的思維活動。即這樣的知識有利于創(chuàng)新。知識對創(chuàng)造力的影響，既可能是積極的，也可能是消極的，問題是看主體所縣有的是什么樣的知識。于是便有了另一種說法：“知識越多越有利于創(chuàng)造，”這兩種說法其實郡是有一于是便有了這樣一種說法：“創(chuàng)造就是要忘掉你所學的一切。一重視基礎知識的教學，注重數(shù)學知識的整體結構知識是影響創(chuàng)造力的?—個重要因素。實踐證明，只有把它和其他的一些教學方法結因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，在教學中，我們刁二能急于求成。需要說明的是，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造思維的積累和發(fā)展。(4)驗證、反思，并通過抽象概括，把獲得的新經驗提煉為數(shù)學知識。虛擬情景，提出即讓學生置身于研究性問題情境之中，通過自己的操作、思考、交流、討論，逐步找到解決問題的辦法，獲得新經驗。小學數(shù)學課上，創(chuàng)設問題情境一般常采用以下幾種方式：①以舊引新，讓學生用“舊方法”去解決“新問題”，引起矛盾，產生懸念； ②聯(lián)系生活實際，提供一些熟悉和有趣的現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)依靠原有知識還不可能正確解決的現(xiàn)實問題，引起好奇心、求知欲；③通過直觀演示、故事、游戲等兒童喜聞樂見的形式，問題，引起思考。那么，如何進行數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”呢?根據(jù)布魯納的發(fā)觀學習理論和小學數(shù)學學科的具體特點，是否可以把這個學習過程具體化如下：(1)創(chuàng)設問題情境。根據(jù)布魯納的研究，發(fā)現(xiàn)學習具有以下四大優(yōu)點：有利于開發(fā)學習者的智慧潛能；有利于調動學習者的內部學習動機；有利于學習者學會探索的方法；有利于知識的保持。當然，這種發(fā)現(xiàn)也只能是一種“再發(fā)現(xiàn)”。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。荷蘭
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