【正文】 形體教學(xué)”中開展創(chuàng)新教育及“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”的成功課例。這些策略主要有：“開放式教學(xué)策略”、“互動(dòng)式教學(xué)策略”、“研究性學(xué)習(xí)策略”、“自主性學(xué)習(xí)策略”、“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用策略”等。 （二）總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)困難生創(chuàng)新精神培養(yǎng)等成功做法。 （一）制訂了《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的目標(biāo)體系》、《 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。 五、研究成效 在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的研究與實(shí)踐”課題研究以來，課題組成員在對創(chuàng)新教育的理論、學(xué)科創(chuàng)新教育的意義、小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的課堂操作等方面都進(jìn)行了探索。 在總結(jié)二年來的研究工作的基礎(chǔ)上，對深化研究進(jìn)行部署。 （三） 實(shí)施階段（ 2020 年 3 月 —— 2020 年 7月） 按課題實(shí)施方案分 19個(gè)子課題進(jìn)行研究； 在研究過程中開展四次大的交流活動(dòng)； 2020 年 10 月進(jìn)行中期階段性總結(jié)、論證、編印《階段性總結(jié)報(bào)告、論文集》； 在 2020 年 5月進(jìn)行一次課題結(jié)題總結(jié)前的交流活動(dòng)。 組織有關(guān)人員開展培訓(xùn)與研討，組織學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)。進(jìn)行文獻(xiàn)探討，確定研究主題、重點(diǎn)。教師在實(shí)踐中探索，教師也在研究中進(jìn)步。 在整上課題研究過程中，我們彩了行動(dòng)研究的方式。 在《學(xué)生困難生創(chuàng)新意識培養(yǎng)》等子課題研究中，采用對特殊群體中的個(gè)體研究，通過跟蹤、觀察、分析得出客觀的結(jié)論。 11 對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂人際關(guān)系研究》與《創(chuàng)新教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)》等子課題研究采用準(zhǔn)實(shí) 驗(yàn)方法，通過實(shí)驗(yàn)比較，用量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 在多數(shù)子課題的研究中，為了解現(xiàn)狀、為研究提供客觀可靠的基礎(chǔ)性材料，采用了問卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究。 各課題組成員學(xué)校全體參與人員認(rèn)真總結(jié)過去的成功做法，尤其是近幾年來開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革研究中的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)教育與數(shù)學(xué)整合等經(jīng)驗(yàn)，收集資料及有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，把經(jīng)驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識。 （三） 研究方法 研究方 法的確定上我們根據(jù)本課題的實(shí)際采用多種方法的綜合運(yùn)用。 （二） 研究人員的確定 本課時(shí)課題組成員，子課題組長都為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師，其中有特級教師、省市教壇新秀、教科研骨干且除教科所人員外都是直接在第一線擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的教師。在此基礎(chǔ)上，通過各校申報(bào)從全市 60多所學(xué)校中選擇市屬學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、中心完小、完小四個(gè)層次的 15 所學(xué)校，確定 19 個(gè)子課題開展研究。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)時(shí)控、學(xué)生思維等進(jìn)行全方位的開放。 開放性原則 創(chuàng)新教育不能自我封閉、自我孤主地活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂中操作、探究，充分發(fā)揮學(xué)生各種感管的作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦。以主動(dòng)性的態(tài)度去對待周圍世界，對待人生，人的生命過程就會(huì)積極呈現(xiàn)出自主的色彩、個(gè)體具有獨(dú)特性，會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新??。 自主性原則 創(chuàng)新教育的宗旨是要把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的環(huán)境中自主探索，在寬松、民主和諧的氣氛中創(chuàng)新。提倡創(chuàng)新并不否認(rèn)前人知識的傳承。 層次性原則 創(chuàng)新教育在強(qiáng)調(diào)面向全體的同時(shí)要考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，也要注意創(chuàng)新的意識與能力是由初級向中級、高級發(fā)展的，因此，區(qū)別對待并考慮階段性。 （三） 創(chuàng)新教育的研究原則 普遍性原則 創(chuàng)新教育必須面向全體學(xué)生，具有普遍性。 （二） 研究的目標(biāo) 本課題研究目標(biāo)為： 從教師角度看，通過研究培養(yǎng)一支積極探索勇于創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)造型教師，并力求在課堂教學(xué)改革中取得突破性進(jìn)展； 從構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育體系看：（ 1）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)各年級創(chuàng)新教育目標(biāo)體系；（ 2）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育信息資料交流體系；（ 3）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新 活動(dòng)課材料使用體系；（ 4）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略體系；（ 5）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并側(cè)重于讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)積極探索的興趣和愿望，以及渴求解決問題的態(tài) 度及采取的探索行為。 本研究課題的基本概念的界定。 數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的第五個(gè)方面是教師創(chuàng)新的策略與對數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的評價(jià)。 數(shù)學(xué)教學(xué)中開展 創(chuàng)新教育的第四方面是數(shù)學(xué)創(chuàng)新技能、方法的培養(yǎng)。即對問題的敏感性；對觀念的流暢性；思維的靈活性，思維的深刻性。 數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育第二方面是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育就是通過數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)提出的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中， 以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性。而通過數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育、教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以上“創(chuàng)新事物的教育”。 “創(chuàng)新”既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結(jié)果。這里將對此概念內(nèi)涵作簡要闡釋，并作出界定。 （三）概念的界定 從以上文獻(xiàn)的探討中為 本研究課題提供了十分有益的啟示。在這幾年各地教科研部門、教研部門在開展研究的課題也不少。這在張?zhí)煨⒔淌谥骶幍摹冬F(xiàn)代小學(xué)教學(xué)》教材中早已比較好得到體現(xiàn)。主要是以吳文信先生為代表的對小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)新教學(xué)”提出了具體的指 導(dǎo)綱要及教學(xué)示例，并分為三個(gè)年段（低、中、高）有較強(qiáng)的操作性。（見《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)探究》山東教育出版社 2020 年 10 月。 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的研究有代表性的成果的是（ 1）劉品一先生主持的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究。 （ 3） 學(xué)會(huì)與他人合作，能比較清楚地表達(dá)交流解決問題的過程與結(jié)果。 解 決問 題 通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展： （ 1） 逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。 （ 2） 建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。 思 維能 力 通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在定量思維、空間觀念、合情推理和演繹論證方面獲得發(fā)展。 （ 2） 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。 （ 4） 感受數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。 （ 2） 初步認(rèn)識數(shù)學(xué)的發(fā)展是一個(gè)充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測的探索過程。 表 3：小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo) 對數(shù) 學(xué)的 認(rèn)識 通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系、數(shù)學(xué)的探索過程、數(shù)學(xué)的文化價(jià)值以及數(shù)學(xué)知識的特征有所認(rèn)識。 《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能性領(lǐng)域。即設(shè)計(jì)學(xué)生的自主活動(dòng)，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。導(dǎo)趣 — 導(dǎo)疑 — 導(dǎo)思 — 導(dǎo)創(chuàng)。它的構(gòu)建原則是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線的“四為主”原則。 （ 3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”模式。 發(fā)展創(chuàng)新意識與能力。 在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)學(xué)習(xí) ,理解學(xué)習(xí)過程 ,掌握學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的方法，發(fā)展創(chuàng)新能力。 鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)科學(xué)文化知識，發(fā)展能力。 指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解學(xué)習(xí)過程，掌握解決問題的方法。忽視了“學(xué)科知識源于創(chuàng)造，又是知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)能促進(jìn)人們進(jìn)行新的創(chuàng)造”，這一道理。忽視了兩者在目標(biāo)上的高度統(tǒng)一性。但隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展“滲透式”的不足日漸暴露出三大主要弱點(diǎn)： 一是，“滲透”不利于說明創(chuàng)新教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，容易使人產(chǎn)生創(chuàng)新教育是“外加”之物。這種模式的出現(xiàn)，曾代表了創(chuàng)新教育在我國中小學(xué)教育中的一個(gè)發(fā)展階段。這在認(rèn)識和實(shí)踐中都是有害的。 基于 以上認(rèn)識，我們也就有理由說，作為基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新教育也應(yīng)該有層次的，既要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓智力發(fā)展較好的學(xué)生脫穎而出，為明天的高層次創(chuàng)造型人才夯實(shí)基礎(chǔ)，也要面向多數(shù)，通過教育的影響，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，開發(fā)潛能。 可見，人才是分層次的，由于個(gè)人在發(fā)展和綜合運(yùn)用水平上的差異，就會(huì)形成一個(gè)“才能連續(xù)譜”??從天才直到才能平常的人。沒有高層次的創(chuàng)造型人才，就沒有知識、技術(shù)的更新和重大突破。 （ 4）創(chuàng)新教育是分層次的 國家需要培養(yǎng)高層次的創(chuàng)造型人才，同時(shí)也需要“培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和初、中級人才 ??。（見表 1） 表 1：傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在教學(xué)方法上的比較 類型 傳統(tǒng)教育 創(chuàng)新教育 目標(biāo) 學(xué)生獲得已有知識 培養(yǎng)創(chuàng)造能力 方法 純知識傳授 啟發(fā)研究、主動(dòng)探索 特征 在現(xiàn)有知識范圍內(nèi) 超越現(xiàn)有知識 學(xué)會(huì)模仿 培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng) 達(dá)到前人水平 開拓新領(lǐng)域 我們并不主張絕對摒棄傳統(tǒng)，而是“揚(yáng)棄”，保留合理的，否定滯后的和時(shí)代不相適應(yīng)的方面。但在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面就顯得滯后，呈現(xiàn)不適應(yīng)的一面。 只有整體推進(jìn)素質(zhì)教育，才有國民全面素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育又以創(chuàng)新教育為核心，才能使基礎(chǔ)教育更切近時(shí)代的要求。 6 再則，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力本身就是對人的素質(zhì)的一種高層次要求，具備這種素質(zhì)，才能進(jìn)行開拓工作。（《教育辭典》） （ 2）創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育 國民素質(zhì)的高低和民族 創(chuàng)新能力強(qiáng)弱是息息相關(guān)的，民族創(chuàng)新能力受到國民素質(zhì)的制約。 這樣我們就可作如下的概括：把培養(yǎng)學(xué)生研究知識和創(chuàng)新知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維創(chuàng)造能力，建立創(chuàng)新意識和精神作為根本任務(wù)的教育是創(chuàng)新教育（或創(chuàng)造教育）。也就是具有創(chuàng)新能力（一種智力品質(zhì)）的人根據(jù)一定目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，產(chǎn)生具有新穎成分的物質(zhì)或精神產(chǎn)品的過程。林崇德教授據(jù)此把創(chuàng)造力概括為：是根據(jù)一定目的的產(chǎn)生有社會(huì)（或個(gè)人）價(jià)值的具有新穎性成分的智力品 質(zhì)?！皠?chuàng)新”實(shí)際上是創(chuàng)造能力的運(yùn)用過程。而且從中也可以看出，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力，都可以結(jié)合知識的學(xué)習(xí)，在探索過程中實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。 少數(shù)著名科學(xué)家的成果。 表現(xiàn)形式 中小學(xué)生的繪畫、模型制作等。 有個(gè)人價(jià)值，有一定的社會(huì)價(jià)值。 經(jīng)過長期研究、反復(fù)的探索所產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造。 5 我國學(xué)者還根據(jù)人們解決問題的新穎，獨(dú)特程度的不同，將創(chuàng)造力分為三個(gè)層次（見表 2）?？梢赃@樣說，創(chuàng)新教育是創(chuàng)造教育在新的歷史條件下的發(fā)展與升華。對于創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育的關(guān)系呂福源曾明確地指出：“創(chuàng)新的內(nèi)涵與外延都大大超過創(chuàng)造教育。創(chuàng)新意識又可分為好奇性、求知欲、懷疑感、批判精神等因素；創(chuàng)新個(gè)性，主要是由意志、興趣、需要、動(dòng)機(jī)、情感等方面組成。隨后，各地全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素