【正文】 感。為了引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中大膽創(chuàng)新，努力嘗試運用不同工具材料和表現(xiàn)技法，體驗求新求變的創(chuàng)作樂趣，除教材提供的欣賞作品外，教師還可以展示其他更多相關(guān)的抽象繪畫作品，讓學(xué)生獲得更多關(guān)于表現(xiàn)音樂的視覺印象。教學(xué)過程中可以設(shè)置一些音樂情 境，讓學(xué)生上臺即興創(chuàng)作與自我評價，在學(xué)生評價時，教師可適當(dāng)引導(dǎo)后，再正式布置“活動三”的活動要求：即聆聽或回憶一段音樂，以演奏這種音樂的樂器造型為素材，把對這段音樂的感受表現(xiàn)出來。 首先比較欣賞并分析幾幅表現(xiàn)音樂的抽象繪畫，幫助學(xué)生感悟繪畫作品中的不同音樂精神，分析畫家在創(chuàng)作時造型要素的不同運用，感受點、線、面、形、色的特定組合傳達出的音樂信息。 “活動二”加深了學(xué)生對抽象繪畫中線性造型要素運用的認(rèn)識，為“活動三”的展開打下基礎(chǔ)。教師不要急于評價學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣，應(yīng)更注重學(xué)生參與的過程，引導(dǎo)學(xué)生努力表現(xiàn)自己的造型感受。在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上進入“活動二”，用簡潔流暢的線條把一種或多種樂器的造型特點表現(xiàn)出來，組織成一幅完整的畫。學(xué)生作業(yè)建議用幾張不同大小的色紙 剪切，這樣原有造型剪切組合后，色彩、大小的差異會產(chǎn)生更多組合變化的可能。然后剪下重新組合搭配，構(gòu)成拼接畫面。教材呈現(xiàn)了畢加 索以打散重構(gòu)形式創(chuàng)作 的拼貼畫，通過分析作品使學(xué)生認(rèn)識這種打破物體造型原有完整性，進行局部重新拼接組合、變化的表現(xiàn)方法，教學(xué)中可以展示另一幅畢加索的抽象拼貼畫，幫助學(xué)生在類比中加深理解畫家的創(chuàng)作意圖與表現(xiàn)技巧。對比吉他、琵琶、小提琴等造型相似的樂器圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生評價大提琴造型的優(yōu)美與獨特之處，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的。三個學(xué)習(xí)活動既反映了教學(xué)的多個層面，又前后聯(lián)系，相互交融，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐步加深體驗、認(rèn)識抽象繪畫藝術(shù)的造型語言與表現(xiàn)技巧。 三、教學(xué)思路 教學(xué)擬用兩個課時完成。 ◆能夠運用一定的造型表現(xiàn)方法繪制新奇的視覺形象，對抽象繪畫技巧產(chǎn)生初步的認(rèn)識。 “學(xué)習(xí)大空間”的圖文提示學(xué)生從其他造型藝術(shù)中尋找與音樂相通之處，引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律性認(rèn)識的升華，拓展了進一步學(xué)習(xí)的空間。 “資料庫”中提供了一些繪畫大師的生平資料。在針對性的欣賞、分析的基礎(chǔ)上，配合一些動手小練習(xí)，可以加強學(xué)生對點、線、面、色等基本造型要素在抽象繪畫表現(xiàn)中具體組織、運用的認(rèn)識。學(xué)生易于在對比欣賞中了解不同的抽象表現(xiàn)語言，編者在“活動二”突出線形表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在“活動三”的版面中安排了一組圖例，深化了不同線形對表達 音樂感受的不同作用。 最后教材設(shè)置了創(chuàng)作一幅具有音樂性的抽象畫作為“活動三”，活動圍繞綜合樂器造型、音樂感受與美術(shù)表現(xiàn)三者之間的關(guān)系展開。從教材呈現(xiàn)的側(cè)重來看，編者更加希望學(xué)生先用以線條為主的方式 組織表現(xiàn)抽象的藝術(shù)形象。另外教材還展示了自行車的系列變體繪畫作為知識的補充，提供繪畫從具象到抽象的多種變化思路與表現(xiàn)技巧。但是這個活動只是一個小練習(xí)，難以支撐一個獨立的課時。 “活動一”安排了拼貼畫的形式，并限制一定條件，易于學(xué)生操作完成。教材從多角度，有層次地引導(dǎo)學(xué)生感受新奇的視覺效果，嘗試不同的方法，逐步引入到抽象繪畫的創(chuàng)作，體會抽象繪畫的特點與魅力。通過學(xué)習(xí)活動使學(xué)生對抽象繪畫有初步的認(rèn)識，從而豐富 學(xué)生的造型表現(xiàn)語言，提高運用繪畫表達個性的。教師在把握評價方向時，需要特別注意這個核心。 游戲不是目的。在學(xué)生接觸泥塑初期階段，過分強調(diào)細(xì)節(jié)無異于撿了芝麻丟了西瓜。在“活動一”之后可以點明上述欣賞、表演的意義，這樣學(xué)生 將會有更深層次的認(rèn)識。為了強化學(xué)生對觀察力的理解和印象，選取的清晨場景最好接近授課對象的日常生活，因為農(nóng)村和城市的學(xué)生清晨所見可能差別比較大?？梢韵葘W(xué)生自主嘗試捏制，接著教師評價引導(dǎo)，然后學(xué)生嘗試動手修改或者重做，再教師評價引導(dǎo)，學(xué)生最后在積極修改中完成作業(yè)。為了體現(xiàn)人物造型的團塊變化，把人物形體變化簡化分割成幾個有機組合的幾何體塊是必要的。一般不要提倡學(xué)生選用相對缺乏材料表現(xiàn)力的橡皮泥。 學(xué)生作業(yè)的評價 可參照教材上的建議，采用互評和自評的方法，還可啟發(fā)學(xué)生把各自的泥塑作品進行組合展示，一定會產(chǎn)生許多意想不到的效果。這種方法將加快對泥塑技能的掌握，并幫助學(xué)生創(chuàng)造出表現(xiàn)力強、美感更加豐富的作品。第一課時的作業(yè)主要是完成大體造型，確定人物的比例結(jié)構(gòu)和大體形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生進一步作品。在欣賞之后，教師開始傳授泥塑的制作方法及步驟。泥塑只是雕塑的一種方式，通過一組投影演示，師生可以共同欣賞并分析古今中外一些優(yōu)秀的圓雕作品。作業(yè)基本完成后，教師注意組織集體評價活動，在學(xué)生相互評價基礎(chǔ)上，提出一些幫助學(xué)生改進的積極建議，學(xué)生在課后可對造型再進行加工甚至重新造型捏制。教師可以一方面通過人物造型是否典型、比例是否協(xié)調(diào)、重心是否平穩(wěn)、動態(tài)是否有韻律感等方面對學(xué)生作品進行評價，另一方面及時指出學(xué)生對泥性掌握不夠的一些共性錯誤。 學(xué)生表演過程中，教師可以及時收集一些生動的、表現(xiàn)力強的典型造型，將有代表性的動態(tài)表演再次展示在學(xué)生面前，要求學(xué)生將它們記憶定格，并提出本堂課的作業(yè)：利用陶泥捏制人物造型。要求學(xué)生將剛才的語言敘述通過各種肢體語言加以表現(xiàn)，既可表現(xiàn)個體活動，也可表現(xiàn)群體場景。比如關(guān)注川流不息的上班人群、變無序為有序的交警等等。在常見的起床、晨練、環(huán)衛(wèi)等常見人物活動之后，可能會有短暫的停頓，此時教師可以適時地加以引導(dǎo)，開啟學(xué)生的想像力，去發(fā)現(xiàn)那些平常得我們可能都注意不到的活動。 ◆能夠初步掌握特定雕塑主題與表現(xiàn)形式語言選擇之間的組織關(guān)系。 二、教學(xué)目標(biāo) ◆能夠提高對日常生活的觀察能力和對生活美的感受能力。 學(xué)生作業(yè)中有表現(xiàn)校園題材的《晨讀》，有日常生活題材的《該起床了》，也有表現(xiàn)戶外晨練的《老當(dāng)益壯》，還有表現(xiàn)清晨工作題材的《展曲》。 “學(xué)習(xí)大空間”一欄提供了現(xiàn)實生活中舞臺布景、演員表演的虛擬動作等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寫神、寫意的傳統(tǒng)美學(xué)，延伸到對戲劇等其他傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和了解。 教材從立意構(gòu)思、整體造型、神態(tài)表現(xiàn)、造型手法等方面提出關(guān)于學(xué)生作業(yè)的評價建議，教師和學(xué)生均可將此納入到學(xué)習(xí)活動的審美和評價體系中。至于添加景物，可以通過教學(xué)討論與選擇的方式，幫助學(xué)生把握特定造型動態(tài)與特定背景、道具呼應(yīng)的關(guān)系。需要重點理解的是教材中“仿照陶俑的形象做一件泥塑作品”的活動要求，仿照的只是優(yōu)秀雕塑作品中表現(xiàn)動態(tài)與表情的造型處理，雕塑題材則可以學(xué)生自己選擇。既然是最深刻的印象，就有必要經(jīng)過一定的教學(xué)手段進行一些比較與選擇，幫助學(xué)生從 平時若干動態(tài)印象中提純出一個最為鮮明的視覺印象來進行整理、加工。 “活動一”在制作作品的活動要求中也有“捏制”這種具體的技術(shù)提示。教材提供的運用支架進行雕塑的方法比較適合制作較大的雕塑作品，在操作中工具材料的準(zhǔn)備比較復(fù)雜，需要的時間相對較長，具有較大的局限性。通過不同風(fēng)格作品的有機組合，引導(dǎo)學(xué)生的思維往返于生活和藝術(shù)之間。摩爾具有抽象意味的雕塑作品《群組》，還有動態(tài)、表情惟妙惟肖的東漢陶俑作品等。 為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受造型動態(tài)的表現(xiàn)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材穿插在幾個版面中古今中外具有代表性的雕塑作品。 “活動一”設(shè)置的核心目標(biāo)是制作雕塑作品，其中包含了兩個教學(xué) 組成部分，一個是模擬表演，另一個才是制作作品。 教材首先展示的是齊程翔的油畫《都市早安》和一組反映清晨人物戶外活動的攝影作品。教學(xué)希 望引導(dǎo)我們的學(xué)生留心觀察這些或許只是擦肩而過的人物與習(xí)以為常的場景，增強感受生活的能力。 初中美術(shù)教案 8 年級下： 04課 清晨 [分析 ]教材分析 一、教材分析 “一年之際在于春，一日之際在于晨。教師還要提醒學(xué)生注意正確的用力技巧與輔助方式，強調(diào)安全問題。首先因為切刀本身就是一種獨立的鐫刻表現(xiàn)方法，另外，切刀的用力方式比起沖刀而言更加便于控制，不 易出現(xiàn)滑刀的現(xiàn)象，具有較大的安全系數(shù)。這樣可以增加安全性，降低技術(shù)難度，材料的來源更便利，材料成本也更低。 治印材料應(yīng)以方便刻印為原則，盡可能地就地取材。 五、教學(xué)建議 在第一課時的學(xué)習(xí)活動中，可以欣賞活動為主體，穿插識篆、寫印稿的練習(xí)，以及進行不同刀法刻石效果 的嘗試體驗。 篆刻的文字內(nèi)容以姓名或成語為主，鼓勵學(xué)生課外通過多種渠道查找所需的篆字，或推薦有關(guān)字典，利用課外時間查找，從中可以感受到古代文字演化的過程與變化的魅力。在課堂教學(xué)中實施完成的難度較大。但是在實際教學(xué)中必須注意：教師對于整個教學(xué)活動方向的把握與設(shè)計才是最重要的。 教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意及時給予技術(shù)示范和輔導(dǎo)，隨時展示制作過程中的學(xué)生作業(yè)，及時做出評價，對學(xué)生作業(yè)的不同步驟的表現(xiàn)進行糾正或鼓勵。 “活動二”的開展有必要注意課堂教學(xué)的可行性，學(xué)生獨立查找格言、警句、成語或者姓名的篆字，不是一件簡單的事，工具書籍不易準(zhǔn)備不講，查找枯燥艱深不講，許多字在一般的篆刻工具書中還不易查到。用講解和提問的方法，借助優(yōu)劣作品的直觀對比，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解印面的布局原則。 第二課時在章法舉例的環(huán)節(jié)中，應(yīng) 把重點放在感受不同章法的虛實疏密對比所產(chǎn)生的效果上。因為有了刻制肖形印的嘗試作為鋪墊，“活動一”的可行性大大增強。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系印面文字內(nèi)容所表達的意境體會筆畫線條產(chǎn)生的視覺效果，形容自己的感受。 本課時的男一個學(xué)習(xí)內(nèi)容是欣賞篆刻作品。在學(xué)生初次嘗試鐫刻肖形印的練習(xí)中，提倡首先統(tǒng)一使用切刀法。肖形印沒有正反的明顯區(qū)別，為學(xué)生練習(xí)直接上稿的方式提供了便利。 篆刻是一門講究步驟的藝術(shù)，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)治印時感到枯燥無味，教學(xué)在刻制肖形印的環(huán)節(jié)可強化治印基本步驟的知識。試想一下，學(xué)生如果能夠親手刻出一枚屬于自己生肖的印章，會有一種怎樣的滿足與成就呀 ! 為了調(diào)動學(xué)生的興趣，教師可以在課前先刻出一方屬于自己生肖的肖形印章，然后印在自己的書籍上，或者印在自己制作的精美小書簽上。因為肖形印對比文字印而言，不必過于在乎形的整齊與規(guī)范，更不必借助文字工具書去查找那些對中學(xué) 生來講比較艱深的篆刻文字，而且生肖圖形比起文字而言，更加易于激起學(xué)生的好奇心。 第一課時的教學(xué)引入首先可從強化學(xué)生的動手體驗入手，讓學(xué)生在動手篆刻過程中體驗篆刻的魅力，提高學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣。 ◆能夠從篆刻的學(xué)習(xí)和實踐中嘗試體會中國傳統(tǒng)藝術(shù)中的藝術(shù)共性。 二、教學(xué)目標(biāo) ◆能夠在嘗試治印的動手活動中掌握篆刻工具的基本使用技能。 “資料庫”介紹了有關(guān)篆刻的歷史及材質(zhì)使用方面的知識，并提供常見篆刻字典的參考書目。以格言、警句、成語或姓名為內(nèi)容的治印作業(yè) 為教學(xué)提出了綜合運用知識技能和藝術(shù)表現(xiàn)的較高要求。 在此基礎(chǔ)上設(shè)置的“活動二”，側(cè)重幫助學(xué)生理解與運用篆刻布局章法的基本原則，同時也進一步鞏固與加深對篆刻工具性能及步驟要領(lǐng)的掌握程度。為了讓學(xué)生了解得比較清楚，教材呈現(xiàn)了幾組直接體現(xiàn)每個步驟技術(shù)要領(lǐng)的演示圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)觀察，對照模仿，良好的工作習(xí)慣。 在教材引入部分，安排的是欣賞三方印章審美意境的小活動，在教學(xué)中，可以優(yōu)先考慮讓學(xué)生動手嘗試肖形印的刻制，在對篆刻工具性能有所了解與把握的基礎(chǔ)上，再來欣賞這三方篆刻作品，這樣可以增強對作品藝術(shù)處理的感受，同時也為“活動一”動手臨刻自己喜愛的篆刻作品起到鋪墊作用。 教材從介紹朱文、白文與邊款等篆刻表現(xiàn)形式和名章、閑章、肖形印等印章品類入手，再介紹打磨石料、印石上稿、鐫刻刀法以及治印的步驟。形式上與第二課《黑白世界》具有頗多內(nèi)在 的聯(lián)系，尤其是木刻刀具與篆刻刀具的使用技巧上，即在篆刻藝術(shù)中，由于漢字獨特的造型結(jié)構(gòu)而有了字形、筆畫及其間架結(jié)構(gòu)的千變?nèi)f化，干方寸之間便可演繹出許多形式與內(nèi)涵的精彩，表現(xiàn)出藝術(shù)家們別具一格的情趣愛好與審美追求。 本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與編寫方式和《黑白世界》一課有差異也有相似之處，可以相互借鑒、拓展。建議多鼓勵學(xué)生自己來談，讓學(xué)生針對自己最后的拓印作品來 談刀具使用及黑白處理的具體感受。 讓學(xué)生及時看到自己刻制的畫面印制成作品是把教學(xué)引向高潮的關(guān)鍵。 學(xué)生在實踐過程中，由于刀具的使用易于造成身體的劃傷，因此，在學(xué)生獨立使用刀具之前，教師務(wù)必親自演示并強調(diào)刀具使用的基本方法與安全保護要領(lǐng)：右手持刀柄向前下方向保持勻速用力；刀具與刻板的夾角一般不要大于 45。對于那些堅持自己繪制具象畫稿的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生畫稿時要盡量簡潔。從教學(xué)的角度看，由于木刻的制作時間較長，對于初次涉及的學(xué)生來講，畫面制作難度越小，越能使學(xué)生及時獲得成功的體驗。由于圓刀是木刻中最為常用的一種刀具，更由于圓刀是較易掌握的一種木刻刀具，建議教師優(yōu)先選擇圓刀作為學(xué)生體 驗基本刻制效果的工具。至于談到版畫的不同黑白處理時，則必須針對具體的木刻作品進行探討，就不宜再簡單依賴電腦軟件的處理了。 師生共同評價與總結(jié)可以重點圍繞這樣的問題：如果需要進一步改進與提高現(xiàn)在作業(yè)的水平，還應(yīng) 當(dāng)在各個具體環(huán)節(jié)注意什么問題與要領(lǐng) . 四、教學(xué)選擇 利用電腦，可以輕松完成從生活中五彩的形象向黑白木刻版畫效果轉(zhuǎn)化的過程。教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生自己來談，讓學(xué)生針對最后的作業(yè)效果來談刀具使用及黑白處理上的具體感受。教師可以與學(xué)生一起印制他們完成的木刻作業(yè)并展示。 學(xué)生制作進程中，教師應(yīng)注意及時結(jié)合教學(xué)中的知識與技巧，對作業(yè)中出現(xiàn)的普遍性問題進行對應(yīng) 的鞏固與提示，靈活評價學(xué)生作業(yè)進展的具體情況，幫助更多的學(xué)生獲得成功的體驗。 在教師提示木刻作品基本的制作步驟后，學(xué)生就可以動手刻制自己的作業(yè)了。為了適應(yīng)黑白木刻的形式特點與制作需要，教師應(yīng)提示學(xué)生：在修改畫稿過程中應(yīng)特別注意構(gòu)圖中的形體關(guān)系，力求簡練與概括。 在第三課時課前，布置學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品繪制一幅造型比較簡潔概括的插圖。 第二課時，先結(jié)合教材展現(xiàn)運用不同