【正文】 其一，要充分抓住信息技術學的學科特點，重視信息技術實際操作與應用，認識到自己的生活需要信息技術技能，將來的工作需要信息技術的知識。其學習熱情具有一定的盲目性，極易減退。分析其原因，開初的學習熱情，一是來源于信息技術學科的特點，計算機與現實生活、學習緊密相連；二是來源于學生對計算機的好奇心、神秘感；三是來源于學生對新學科的期望，都希望自己能在新學科上得到充分展示和發(fā)展。那么在信息技術教學中如何激發(fā)學生的學習動機呢？筆者誶為可以從以下幾個方面努力。因為，學習動機是引起和維持學生學習活動，并使活動朝著教師所設定的目標進行的內在壓力。信息技術課的教學中怎樣激發(fā)學生的學習動機使學生長久地保持對信息技術的學習興趣和熱情，是信息技術教師的共同愿望。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。表揚與批評都要根據具體情況及學生的個性而有針對性地采用。表演展示，強化動機表演展示新穎而具有吸引力的直觀教具結合多樣的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境，可以不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生學習的積極性，達到提高課堂教學質量的目的。信息技術是一門探究性及綜合性很強的一門課程。精神鼓勵，強化動機在課堂教學中，重點就是要讓學生在輕松的環(huán)境中自行探究知識，在不知不覺調動學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，最后能夠很好的完成任務。事例引路，強化動機在學習活動中，興趣始終是前提，但傳統的教學方法一般都是教師先把教學內容及步驟全講完，然后再讓學生操作，學生往往是迫不及待的想上機，很難集中精神注意聽講。潛在的學習動機是指教師通過一些可激發(fā)學生學習興趣的措施進行教育，把學生還沒有或很少的學習動機發(fā)展起來。參考文獻：[1] 王曉旻，張文忠．國內外語學習動機研究現狀分析［J］．外語界，2005，（4）：58—65．[2] 付天軍，付曉麗．新模式下大學生英語學習動機激發(fā)策略［J]．河北師范大學學報，2010，（8）：116—118．[3] 方芒．論外語學習動機及其激發(fā)［J]．吉首大學學報，2003，（4）：120—123． [4] 李應龍，何祥勇．教育心理學 [M]．北京：中國人民大學出版社，2010 ：132． [5] 張慶宗．外語學與教的心理學原理 [M]．北京：外語教學與研究出版社，2012 ：108． [6] 張慶宗．外語學與教的心理學原理 [M]．北京：外語教學與研究出版社，2012 ：107． [7] 毛澤東．毛澤東選集（第三卷）[M]．北京：人民出版社，1966．[8] 鄒長虹．學習動機是外語學習成功的關鍵[J]．廣西師范大學學報，2002，（2）：170—172． [9] 李應龍，何祥勇．教育心理學 [M]．北京：中國人民大學出版社，2010 ：144．第三篇：信息技術課堂教學中如何激發(fā)學生學習動機信息技術課堂教學中如何激發(fā)學生學習動機中學信息技術學科教學基本是在40分鐘內完成教學任務，沒有課外作業(yè)，要保證高效教學質量，激發(fā)學生學習動機是非常重要的一個環(huán)節(jié)。另外，雖然有的學生具有學習外語的內部動力，但如果缺乏真實，活躍的外語學習環(huán)境，也不能真正習得外語。如果學生本身沒有學習外語的內部傾向，只是為了通過升學考試，職位需要；這些外部的誘因是不能真正轉化為學生的內部動機的。結束語我國多年來的外語教學實踐表明，學生不能自主地掌握外語的主要原因是缺乏學習興趣和動機。盡管進步微小，也要給予充分的肯定；同時對學生提出更高的要求，積極鼓勵他們取得更大的進步。[9]外語教學中，教師要及時對學生的學習結果進行評價，并給予鼓勵?？隙ǖ姆答佇畔茏寣W生受到鼓舞，對外語學習充滿信心。、對學習結果的及時反饋和評價通過考試和檢測讓學生及時了解自己學習的情況和取得的成績，能夠進一步激發(fā)學生的外語學習動機。如，外語成績不好的學生可能在數學方面成績優(yōu)異，或者有較強的動手能力。這些學生應該從身邊的教師、家人、同學那里獲得更多的關心和尊重。人本主義理論重視學生的自我發(fā)展，以學生為中心的教學，尊重學生人格和身心發(fā)展特點，強調自主性學習，和我國的素質教育的要求基本一致。另外，創(chuàng)造一個輕松、愉悅及和諧的語言學習環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，也是提高外語教學質量的關鍵。外語教學中，教師應該了解和滿足學生的情感需求，尊重學生的人格，并給予他們充分的肯定、鼓勵以及關懷。，創(chuàng)造輕松、愉悅的外語學習環(huán)境美國現代教育學家布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣或樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生，學習得更加輕松，也更加迅速”。如何讓學生了解和正確使用相應的外語學習策略？通常，教師會在授課中直接向學生講解學習策略的相關知識讓學生具有使用學習策略的意識，或者在布置作業(yè)時對完成方法的要求，讓學生自然地習得學習策略。實踐證明，通過對元認知策略的習得，學生不僅能夠端正自己的學習態(tài)度，而且可以有效地改善學習方法，提高外語學習成績。學生成功掌握各門學科都需要使用正確的學習策略，外語習得更是如此。、讓學生獲得合適的外語學習策略邁克卡等人將學習策略分為元認知策略、認知策略和資源管理策略。另外，教師應該利用自己所學，充分調動學生學習外語的積極性，促使他們創(chuàng)造性地學習。課堂上，教師應該給學生提供豐富的語言環(huán)境讓學生進行真實的交際活動，以學生為中心，讓他們擁有更多的自由發(fā)揮空間。在教學中，教師應該對學生外語學習風格和方法進行分析，及時給予學生幫助并切實做到因材施教。在教學過程中，老師應該多鼓勵學生，積極引導，關心他們學習生活，促進良好學習態(tài)度的形成。讓學生為興趣而學，在學習中學會自主學習，持之以恒。在外語教學中，特別是啟蒙教育，首先要讓學生喜歡外語對外語有濃厚的興趣，而且通過課堂的實際應用讓學生體驗真實的語言使用情景?！罢Z言這東西不是隨便可以學的，非下苦工不可”。具有學習興趣的學生渴望獲得知識，有自主學習的熱情，而教師在學生學習興趣的培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。有專家認為，在語言習得中，影響學習者學習的所有因素中，動機所起的作用約占33%學習動機是影響學生外語習得的重要情感因素，教學中有針對性的激發(fā)學生的外語學習動機，提高教學效率是目前外語教學的重要課題。因此，在日常外語教學中教師應該充分了解學生的學習動機，進而因材施教。任務動機指學習者對完成具體任務的動機，這種動機不是一成不變的而是隨著任務的變化而變化?！盵6]整體動機指對外語習得的整體定向和一般態(tài)度。如何讓學生的學習動機從工具性的外部動機轉為提高自身的內在需求，是目前外語教學中的難點和重點。如部分應屆畢業(yè)大學生考研是為了緩解就業(yè)壓力、出國深造和獲得好的職位。內在動機指對學習本身的興趣，學習本身就是動力，它建立在自我需要上，如學生為了提高和充實自己而努力學習。在外語教學中教師應該積極促進學生融合型動機的形成，充分激發(fā)學生的自主學習性以及體驗學習的樂趣。融合型動機的學習者具有較高的外語學習的自主性，而具有工具型學習動機的學習者則較為被動，堅持時間較短，達到既定目的后就沒有這種學習動機。[5]前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活。對成功的期待也體現了成就動機理論，歸因理論和自我效能感理論在外語教學中的運用。自主理論確立了教學中學生的主體地位，強調了教學中應該培養(yǎng)學生的學習動機和興趣，進而形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。自主理論主要來源于建構主義學習理論和人本主義教學理論。學習外語既可以了解其他國家的經濟、政治和文化，還可以提高自我的專業(yè)素養(yǎng)。[4] 現代教育心理學卻賦予了這一概念更多的含義，如沃爾?？藢W習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。在外語教學中教師應該具有很好的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習動機和求知欲。20世紀80年代，我國提出了素質教育這一策略，教學的中心不再以教師為中心進行“填鴨式”教學，而是更多地以學生為中心，關注學生的情感，人格，身心健康進而促進學生全面發(fā)展。在此后的三十年間，隨著研究的深入和范圍的擴大，他們的研究受到一定的挑戰(zhàn)，外語學習動機研究從此進入了一個多元化的時代。外語教學中學習動機的研究現狀在對外語學習的研究中，外語學習動機是影響外語習得的最重要的因素之一，一直以來它也得到教育研究者的廣泛關注。文獻[1]對國內外語學習動機的現狀進行了研究，并提出了一些可行性見解，但文章側重于本科階段外語學習動機的研究，對外語基礎教育階段的研究甚少；文獻[2][3]對如何激發(fā)外語教學中的學習動機進行了研究，但是其提出的某些建議實際操作有一定困難。因此如何激發(fā)學生的外語學習動機成為當前外語教學中一個重要的課題。目前，在我國的外語教學中仍然存在著很多問題，如學生的外語成績普遍偏低，很多學生學習外語的目的是工具性的，這種現象在廣大農村地區(qū)較為突出。在我國的教育體制中，無論是基礎教育還是高等教育，外語都是主要的學科。教學中，應該根據學生的身心發(fā)展特點有針對性地加強學生的外語學習動機，切實貫徹素質教育，積極促進我國的外語教育事業(yè)發(fā)展。其具體可以用CRACS模型來表示：第二篇：外語教學中的學習動機及其激發(fā)策略中學生的外語學習動機及其激發(fā)策略摘要：在外語學習中，學習動機發(fā)揮著極其重要的作用。學生完成適當任務，就會有成就感，反過來成就感又會提高他們的學習興趣。家長學校對信息技術課的態(tài)度對學生對信息技術課的態(tài)度影響很大，學校不重視信息技術，學生就不會去學習信息技術，寧愿把這些時間用到高考科目的學習上。而且他們的信息素養(yǎng)也不高，只是會使用計算機進行聊天，看電影，玩qq游戲。但是它也仍然沒有解決現在國內的大部分地區(qū)信息技術課中學生學習動機不高、學習興趣低的問題。在平昌中學，64%的學生學習信息技術是為了更好的發(fā)展自己，15%為了證明自己的價值和提高在同學中的威信，喜歡信