【正文】 其一，要充分抓住信息技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點，重視信息技術(shù)實際操作與應(yīng)用，認(rèn)識到自己的生活需要信息技術(shù)技能，將來的工作需要信息技術(shù)的知識。其學(xué)習(xí)熱情具有一定的盲目性，極易減退。分析其原因，開初的學(xué)習(xí)熱情，一是來源于信息技術(shù)學(xué)科的特點，計算機與現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)緊密相連；二是來源于學(xué)生對計算機的好奇心、神秘感；三是來源于學(xué)生對新學(xué)科的期望，都希望自己能在新學(xué)科上得到充分展示和發(fā)展。那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？筆者誶為可以從以下幾個方面努力。因為，學(xué)習(xí)動機是引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并使活動朝著教師所設(shè)定的目標(biāo)進行的內(nèi)在壓力。信息技術(shù)課的教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機使學(xué)生長久地保持對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是信息技術(shù)教師的共同愿望。對自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵、表揚，而對過于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。表揚與批評都要根據(jù)具體情況及學(xué)生的個性而有針對性地采用。表演展示，強化動機表演展示新穎而具有吸引力的直觀教具結(jié)合多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，可以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。信息技術(shù)是一門探究性及綜合性很強的一門課程。精神鼓勵，強化動機在課堂教學(xué)中，重點就是要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自行探究知識，在不知不覺調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后能夠很好的完成任務(wù)。事例引路，強化動機在學(xué)習(xí)活動中，興趣始終是前提，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是教師先把教學(xué)內(nèi)容及步驟全講完，然后再讓學(xué)生操作，學(xué)生往往是迫不及待的想上機，很難集中精神注意聽講。潛在的學(xué)習(xí)動機是指教師通過一些可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施進行教育，把學(xué)生還沒有或很少的學(xué)習(xí)動機發(fā)展起來。參考文獻：[1] 王曉旻，張文忠．國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀分析［J］．外語界，2005，（4）：58—65．[2] 付天軍，付曉麗．新模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略［J]．河北師范大學(xué)學(xué)報，2010，（8）：116—118．[3] 方芒．論外語學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)［J]．吉首大學(xué)學(xué)報，2003，（4）：120—123． [4] 李應(yīng)龍，何祥勇．教育心理學(xué) [M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2010 ：132． [5] 張慶宗．外語學(xué)與教的心理學(xué)原理 [M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012 ：108． [6] 張慶宗．外語學(xué)與教的心理學(xué)原理 [M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012 ：107． [7] 毛澤東．毛澤東選集（第三卷）[M]．北京：人民出版社，1966．[8] 鄒長虹．學(xué)習(xí)動機是外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵[J]．廣西師范大學(xué)學(xué)報，2002，（2）：170—172． [9] 李應(yīng)龍，何祥勇．教育心理學(xué) [M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2010 ：144．第三篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)基本是在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有課外作業(yè)，要保證高效教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是非常重要的一個環(huán)節(jié)。另外，雖然有的學(xué)生具有學(xué)習(xí)外語的內(nèi)部動力，但如果缺乏真實，活躍的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能真正習(xí)得外語。如果學(xué)生本身沒有學(xué)習(xí)外語的內(nèi)部傾向，只是為了通過升學(xué)考試，職位需要；這些外部的誘因是不能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部動機的。結(jié)束語我國多年來的外語教學(xué)實踐表明，學(xué)生不能自主地掌握外語的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機。盡管進步微小，也要給予充分的肯定；同時對學(xué)生提出更高的要求，積極鼓勵他們?nèi)〉酶蟮倪M步。[9]外語教學(xué)中，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，并給予鼓勵?？隙ǖ姆答佇畔茏寣W(xué)生受到鼓舞，對外語學(xué)習(xí)充滿信心。、對學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋和評價通過考試和檢測讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的情況和取得的成績，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機。如，外語成績不好的學(xué)生可能在數(shù)學(xué)方面成績優(yōu)異，或者有較強的動手能力。這些學(xué)生應(yīng)該從身邊的教師、家人、同學(xué)那里獲得更多的關(guān)心和尊重。人本主義理論重視學(xué)生的自我發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)，尊重學(xué)生人格和身心發(fā)展特點，強調(diào)自主性學(xué)習(xí)，和我國的素質(zhì)教育的要求基本一致。另外，創(chuàng)造一個輕松、愉悅及和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。外語教學(xué)中，教師應(yīng)該了解和滿足學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的人格，并給予他們充分的肯定、鼓勵以及關(guān)懷。，創(chuàng)造輕松、愉悅的外語學(xué)習(xí)環(huán)境美國現(xiàn)代教育學(xué)家布魯姆說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣或樂趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速”。如何讓學(xué)生了解和正確使用相應(yīng)的外語學(xué)習(xí)策略？通常，教師會在授課中直接向?qū)W生講解學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識讓學(xué)生具有使用學(xué)習(xí)策略的意識，或者在布置作業(yè)時對完成方法的要求，讓學(xué)生自然地習(xí)得學(xué)習(xí)策略。實踐證明，通過對元認(rèn)知策略的習(xí)得，學(xué)生不僅能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以有效地改善學(xué)習(xí)方法，提高外語學(xué)習(xí)成績。學(xué)生成功掌握各門學(xué)科都需要使用正確的學(xué)習(xí)策略，外語習(xí)得更是如此。、讓學(xué)生獲得合適的外語學(xué)習(xí)策略邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略。另外，教師應(yīng)該利用自己所學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，促使他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的語言環(huán)境讓學(xué)生進行真實的交際活動，以學(xué)生為中心，讓他們擁有更多的自由發(fā)揮空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生外語學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法進行分析，及時給予學(xué)生幫助并切實做到因材施教。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，積極引導(dǎo)，關(guān)心他們學(xué)習(xí)生活，促進良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。讓學(xué)生為興趣而學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，持之以恒。在外語教學(xué)中，特別是啟蒙教育，首先要讓學(xué)生喜歡外語對外語有濃厚的興趣，而且通過課堂的實際應(yīng)用讓學(xué)生體驗真實的語言使用情景?！罢Z言這東西不是隨便可以學(xué)的，非下苦工不可”。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生渴望獲得知識，有自主學(xué)習(xí)的熱情，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。有專家認(rèn)為，在語言習(xí)得中，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的所有因素中，動機所起的作用約占33%學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生外語習(xí)得的重要情感因素，教學(xué)中有針對性的激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效率是目前外語教學(xué)的重要課題。因此，在日常外語教學(xué)中教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而因材施教。任務(wù)動機指學(xué)習(xí)者對完成具體任務(wù)的動機，這種動機不是一成不變的而是隨著任務(wù)的變化而變化?！盵6]整體動機指對外語習(xí)得的整體定向和一般態(tài)度。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從工具性的外部動機轉(zhuǎn)為提高自身的內(nèi)在需求，是目前外語教學(xué)中的難點和重點。如部分應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生考研是為了緩解就業(yè)壓力、出國深造和獲得好的職位。內(nèi)在動機指對學(xué)習(xí)本身的興趣，學(xué)習(xí)本身就是動力，它建立在自我需要上，如學(xué)生為了提高和充實自己而努力學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)中教師應(yīng)該積極促進學(xué)生融合型動機的形成，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及體驗學(xué)習(xí)的樂趣。融合型動機的學(xué)習(xí)者具有較高的外語學(xué)習(xí)的自主性，而具有工具型學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者則較為被動，堅持時間較短，達到既定目的后就沒有這種學(xué)習(xí)動機。[5]前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活。對成功的期待也體現(xiàn)了成就動機理論，歸因理論和自我效能感理論在外語教學(xué)中的運用。自主理論確立了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強調(diào)了教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，進而形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。自主理論主要來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義教學(xué)理論。學(xué)習(xí)外語既可以了解其他國家的經(jīng)濟、政治和文化，還可以提高自我的專業(yè)素養(yǎng)。[4] 現(xiàn)代教育心理學(xué)卻賦予了這一概念更多的含義，如沃爾福克將學(xué)習(xí)動機定義為“尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。在外語教學(xué)中教師應(yīng)該具有很好的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲。20世紀(jì)80年代，我國提出了素質(zhì)教育這一策略，教學(xué)的中心不再以教師為中心進行“填鴨式”教學(xué)，而是更多地以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感，人格，身心健康進而促進學(xué)生全面發(fā)展。在此后的三十年間，隨著研究的深入和范圍的擴大，他們的研究受到一定的挑戰(zhàn)，外語學(xué)習(xí)動機研究從此進入了一個多元化的時代。外語教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的研究現(xiàn)狀在對外語學(xué)習(xí)的研究中，外語學(xué)習(xí)動機是影響外語習(xí)得的最重要的因素之一，一直以來它也得到教育研究者的廣泛關(guān)注。文獻[1]對國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀進行了研究，并提出了一些可行性見解，但文章側(cè)重于本科階段外語學(xué)習(xí)動機的研究，對外語基礎(chǔ)教育階段的研究甚少；文獻[2][3]對如何激發(fā)外語教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機進行了研究，但是其提出的某些建議實際操作有一定困難。因此如何激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機成為當(dāng)前外語教學(xué)中一個重要的課題。目前，在我國的外語教學(xué)中仍然存在著很多問題，如學(xué)生的外語成績普遍偏低，很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是工具性的，這種現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)較為突出。在我國的教育體制中，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，外語都是主要的學(xué)科。教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點有針對性地加強學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機，切實貫徹素質(zhì)教育，積極促進我國的外語教育事業(yè)發(fā)展。其具體可以用CRACS模型來表示：第二篇：外語教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)策略中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)策略摘要：在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機發(fā)揮著極其重要的作用。學(xué)生完成適當(dāng)任務(wù)，就會有成就感，反過來成就感又會提高他們的學(xué)習(xí)興趣。家長學(xué)校對信息技術(shù)課的態(tài)度對學(xué)生對信息技術(shù)課的態(tài)度影響很大，學(xué)校不重視信息技術(shù)，學(xué)生就不會去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，寧愿把這些時間用到高考科目的學(xué)習(xí)上。而且他們的信息素養(yǎng)也不高，只是會使用計算機進行聊天，看電影，玩qq游戲。但是它也仍然沒有解決現(xiàn)在國內(nèi)的大部分地區(qū)信息技術(shù)課中學(xué)生學(xué)習(xí)動機不高、學(xué)習(xí)興趣低的問題。在平昌中學(xué)，64%的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了更好的發(fā)展自己，15%為了證明自己的價值和提高在同學(xué)中的威信，喜歡信