【正文】 利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后，再用分子除以分母。在教學中我結合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例題的三個分數(shù)，學生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結論。《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思2本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的關系的基礎上進行教學的。只要學生被你吊足了胃口，就算他一時半會也許似懂非懂的話，你也不必擔心他會處之任之，一定會自己花時間去弄明白的。5千克菜油，燒菜用去 千克，還剩多少千克？六、課堂小結：今天這節(jié)課同學們都有些什么收獲呀？教學反思：要學生學好數(shù)學，認真的備課、上課固然重要，但要真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，必須得讓學生愛上數(shù)學這門課，首先要做的就是讓學生愛上教這門課的老師。0、0。375大的數(shù)，并按從小到大的順序排列：6。42。接下去請大家再回來做學生，由老師來考大家了。反饋：批完后交還給做題的同學，自己檢查，如果發(fā)現(xiàn)有批錯的請舉報一下，反饋評比?？磥泶蠹叶际切U聰明的嘛，完全可以來客串一下老師，相信會順利完成下面的活動，有信心嗎？左手邊的同學出4個分母是100、1000……的分數(shù)，可以是真分數(shù)，也可以是帶分數(shù)，右手邊的同學出4個小數(shù)，可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。知道我哪個是左手、哪個是右手嗎？聽指示做動作：以同桌兩人為標準，座位靠我左手邊的同學舉一下右手，座位靠我右手邊的同學站起身。（重點是部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個實際例子）五、練習。（直接寫成分母是100、1000……的分數(shù)，能約分的再約分）四、現(xiàn)在我們來個倒車，試著把分數(shù)化成小數(shù)，這個變化比較多，今天我們先來研究分母是100、1000……的一些分數(shù)，怎樣化成小數(shù)，A、探索分數(shù)化小數(shù)的方法出示：把下面的分數(shù)化成小數(shù)：、如有覺得容易錯的，可用自己的方式給別人以友情提示。071你們覺得哪幾個難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發(fā)生錯誤。20。3=C、第二次嘗試；是不是只會這一個呀，我這有幾個小數(shù)要化分數(shù)，我不會做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數(shù)化成分數(shù)：0。3的計數(shù)單位是什么？表示什么？）如：0。3”化成分數(shù)。教學過程：一、直揭課題今天我們一起來學習《分數(shù)和小數(shù)的互化》二、探討“互化”的意義“互化”是什么意思呢？把小數(shù)化成分數(shù)，或者把分數(shù)化成小數(shù)，到底有些什么作用呢？三、探索分數(shù)和小數(shù)互化的方法探索把小數(shù)化成分數(shù)的方法A、既然分數(shù)和小數(shù)的互化有這些作用，那就要學好它。教學重點：分數(shù)、小數(shù)的互化。掌握分母是100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)的方法，并能正確地把它們化成小數(shù)。但是教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設“初步感知——合作探究——實踐應用”的學習過程，留出充分的時間和空間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。三、留出充分的時間和空間給學生蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。二、重視教給學生獲取知識的方法教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，采用多種方法相結合來對學生進行學法指導。一、以生活的方式呈現(xiàn)《數(shù)學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數(shù)和小數(shù)的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化。只好讓學生進行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學生讀一讀，然后進行練習鞏固。接著繼續(xù)觀察百格圖的兩個等式，你能發(fā)現(xiàn)百分數(shù)化小數(shù)的方法嗎？本來是讓學生發(fā)現(xiàn)把百分數(shù)改寫成分母是100的分數(shù)，再化成小數(shù)這一方法。讓學生嘗試練習，3改寫成百分數(shù)。讓學生感受到了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的.。課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學生分別用小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)來表示陰影部分。本周四，學生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。上新課吧，這么多學生缺席，上了心里也不踏實。本文在20xx年康樂縣教育教學論文評選活動中榮獲三等獎。在教學中還力求語言的生動幽默，運用恰當?shù)谋扔?，擬人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語言本身具有形象美和藝術感染力。 我想和諧的課堂應該使學生具有以下四感：（1）安全感（心理安全 心靈自由）（2）勝任感（如我努力 我自能行）（3）成就感（學有所獲 高效最好）（4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中）二、帶著激情走進課堂，奠定和諧課堂基礎在教學活動中，教師的感染力起著重要的主導作用，因此教師應控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學生。給學生一個舒展靈性的空間，有了團結和諧的人際關系，同學之間互相學習、互相幫助，成績好的同學樂于助人，在助人的過程中主動獲取新知識、形成新能力；成績差的同學虛心求教，在求教的過程中主動增長知識、增長能力。因此，教師要善于營造良好的學習環(huán)境，誘發(fā)學生的學習主動性。因為人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。一、轉變師生角色，建立平等關系放棄外在性權威，努力形成知識素養(yǎng)與人格魅力為內容，以與人為善，和藹可親為外部特征的39。學生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。按照參與活動的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。而在我們的課堂教學活動中應更多重視有效參與。本文在20xx年康樂縣教育教學論文及案例評選活動中榮獲一等獎，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。不要再讓教學反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。最后由我來總結出了分數(shù)與小數(shù)互化的方法，在這里我有兩個疑問，教師能不能替學生總結方法？能不能通過適當?shù)恼T導讓學生用準確的語言總結方法？二、我對學生能力估計太高，練習題的梯度太大，優(yōu)等生勉強能做出來，而中等生和學困生感到力不從心。在教學過程中，我讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是學困生，對學生的發(fā)言及時地進行評價，對個別學生還用了鼓勵性的語言，促進了學生主動的發(fā)展。再一個成功之處是：利用小組合作的形式來完成本節(jié)課的教學設計。學生會自然而然地把所要學習的內容與小數(shù)的意義聯(lián)系起來，從而認識到小數(shù)與分數(shù)內在的聯(lián)系，為知識遷移做了充分的準備。本節(jié)課的成功之處在于：我感覺新課前的“小數(shù)的意義”的復習設計的較好，即：小數(shù)可以表示成十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)。并能正確熟練的把分數(shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分數(shù)?！娟P鍵詞】：反思 教學 提高 效果 啟示本節(jié)課的內容是分數(shù)與小數(shù)的互化。為了能夠徹底幫助學生攻克學習過程中遇到的難題，課后重點是輔導學困生，讓他們樹立學習自信心，同時讓學有余力的學生做深化練習并對學困生進行幫扶，適時調整教學安排，下節(jié)課將進行一節(jié)練習課，從而真正全面落實教學目標，提高教學效果。在課教學中的優(yōu)點就是學生能準確迅速地把分數(shù)轉化為小數(shù)，不足就是小數(shù)化為分數(shù)時部分同學還不夠熟練，有些學生沒有把小數(shù)化成的分數(shù)化為最簡分數(shù)，個別學生還不能準確判斷能化成有限小數(shù)應具有的特點，課堂練習的39?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思12在本節(jié)課教學中主要通過引導學生以分數(shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點，調動學生練習學過的有關知識，讓學生親自參與分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，體驗數(shù)學知識的聯(lián)系，并在此基礎上，通過觀察、討論，從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡分數(shù)的特點，并運用這些知識來解決多個分數(shù)與小數(shù)的大小比較問題。學生經(jīng)歷了分數(shù)、小數(shù)化成百分數(shù)的過程，并把自己遇到的問題，通過獨立思考、小組合作，得以解決。教學中，努力發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，對他們實施鼓勵性評價，教師一個真正的`微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話語，如：“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會有不同的發(fā)現(xiàn)”等鼓勵用語，這些評價都會給學生精神上的鼓勵。我很欣賞學生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。從學生的反饋情況看說明學生對分數(shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數(shù)同除法的關系這一知識點，把分數(shù)化成小數(shù)，學生也已理解并掌握。通過本課的教學我也感覺到，教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后，再用分子除以分母。在教學中我結合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例10的三個分數(shù)，學生基本上都能得出一位小數(shù)的`分母是兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結論?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思10本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。本節(jié)教學中，分數(shù)與小數(shù)的相互轉化，溝通了分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學生對已學的舊知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯(lián)系，相互轉化的。這樣不僅使學生掌握了針對具體分數(shù)的情況去用合適的方法轉化，也掌握了一個最簡分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。即：分母只含有質因數(shù)2和5。三是分母不是也不能化成100、1000的數(shù)。并能正確熟練的把分數(shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分數(shù)?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思9本節(jié)課的內容是分數(shù)與小數(shù)的互化。采用了此方法后，果然提高了學生的計算速度。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。如：、…、11…倍，這些小數(shù)里就分別有11…個1/20。如1/2= 1/4= 3/4= 1/5= 2/5=0/4… 1/8= 3/8=…1/20= 1/25=。大大影響了學生的計算能了。課堂教學取得了明顯的效果。百分數(shù)化成小數(shù)，分數(shù)與小數(shù)的互化也是采用學生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。把小數(shù)化成百分數(shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分數(shù)。學生就會脫口而出小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位就是百分數(shù)的分子。學習新知時，、。鞏固舊知我安排了3個訓練內容把小數(shù)化成分數(shù)（、），把分數(shù)化成小數(shù)（7/237/100、219/100）；把百分數(shù)改寫成小數(shù)（9/100、34/100、324/100、）。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思8互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)混合運算和解決問題的教學鋪平道路。因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現(xiàn)機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機會和展示的舞臺。把17%、40%、%化成分數(shù)?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思7在教學分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化時，由于百分數(shù)轉化為分數(shù)是最簡單的，而且容易掌握。整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng)一個情境讓學生感受到知識產(chǎn)生的必要性。聯(lián)系進行教學。 百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。下面結合數(shù)學課程標準的教育理念：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思6《百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數(shù)與小數(shù)的互化、百分數(shù)的初步認識基礎上進行教學的。新課教學后做一個小結，最好讓學生看書進行回顧，并把相關例題補充完整，讓學生對知識進行梳理回顧后再做練習。雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒有引導學生對各種方法進行對比，選擇最簡便快捷的方法，導致做練習或作業(yè)反饋時還有不少學生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。最后通過一道比較小數(shù)、百分數(shù)與π的大小稍有難度的思考題來訓練學生的創(chuàng)造性與敏捷性。五、分層訓練首先通過兩道口答題進行基本性的練習，鞏固百分數(shù)與小數(shù)互化的方法，獲取反饋信息。四、重算理在探究完百分數(shù)和小數(shù)的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學生提到把小數(shù)化成百分數(shù)只需要把小數(shù)擴大100倍就可以了。把百分數(shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。所以，在學生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導，先把小數(shù)化成分母是一百的分數(shù)再改寫成百分數(shù)，或把百分數(shù)改寫成分母是一百的分數(shù)再化成小數(shù)，在學生掌握基本方法的基礎上再發(fā)現(xiàn)其他方法。在教學例1時采用了合作學習法，