【正文】 再者是小組活動使學生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學們在互相學習，互相幫助中獲得知識。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規(guī)律，從而以后練習中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時，可以自己驗證做題的準確性。只好讓學生進行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學生讀一讀，然后進行練習鞏固。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設“初步感知——合作探究——實踐應用”的學習過程，留出充分的時間和空間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內(nèi)化理解。我就讓學生記住一些常見的分數(shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化。為了給學生打下結(jié)實的基礎，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計不可使學生混淆互化方法混亂。四、重算理在探究完百分數(shù)和小數(shù)的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學生提到把小數(shù)化成百分數(shù)只需要把小數(shù)擴大100倍就可以了。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。真正做到突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和抽象概括能力。學生通過觀察、計算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是100、1000的數(shù)，什么樣的不能，最后再讓學生歸納出分數(shù)化小數(shù)的方法。因此，我們一方面反對過度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學生有意識地通過練習，逐步記憶1/，1/4與025，1/，1/，1/，3/，5/，7/。即：分母只含有質(zhì)因數(shù)2和5。因為學生說的都很好，所以我進行了適當?shù)耐卣?，讓學生試著把帶分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。語言交流當一回老師很過癮吧，是不是覺得很容易，長大想當老師嗎，像剛才老師不會做了的話，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問是個好習慣，不過你們得明白，如果老師真的不會把小數(shù)化成分數(shù)的話，今天就沒資格當老師了，剛才只是跟大家做了個游戲罷了，所以你們得好好學習，為以后做自己喜歡的工作打好扎實的基礎。3是十分之三，所以0。教學百分數(shù)的意義時，學生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力；能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創(chuàng)造百分數(shù)，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數(shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學習，互相討論相結(jié)合，學生取長補短，團結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學語言的表達能力。周四教學了《百分數(shù)和小數(shù)的互化》。內(nèi)在性權威，和學生建立平等的關系。本課的不足之處有兩點：一、在小組互動學習中放的太開了，課堂秩序有點亂，對已經(jīng)討論出來的結(jié)論并不能用準確地表述出來。在學生參與了分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點放在總結(jié)能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點上，學生通過練習，歸納總結(jié)，提高了學生對知識的掌握水平，培養(yǎng)學生的綜合能力。因為學生說的都很好，所以我進行了適當?shù)耐卣?，讓學生試著嘗試把帶分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。通過本節(jié)課的教學是我收獲頗豐，數(shù)學教學不禁要做好課堂教學，而且要及時的檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時的補救和提高。從而歸納出小數(shù)化成百分數(shù)的方法。就是像這個內(nèi)容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進一步探究。我把本節(jié)課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。三、不單一重視學習方法的多樣性的新教材的特點，本內(nèi)容教材最后并沒有總結(jié)出百分數(shù)和小數(shù)互化的方法，也就是說學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇最適合的方法做。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位。，促進有意識記。在這個知識的學習中,學生經(jīng)歷了思考,反饋,討論,并進行比較、分析,最終得出小數(shù)化百分數(shù)的最簡方法,從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的新知構(gòu)建。3計算：張大爺花20元錢買來2。B、反饋，誰能說說怎樣把分母是100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)。抓住部分分數(shù)在化小數(shù)時要在十分位等添“0”的難點，培養(yǎng)學生仔細審題的能力，從而培養(yǎng)良好的學習習慣。通過每段繩子長度相等最初建立小數(shù)和分數(shù)的相等關系，進一步探索知道小數(shù)其實就是分母是100、1000?的分數(shù)。第一篇：分數(shù)和小數(shù)互化教學反思本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。在轉(zhuǎn)化的過程中，強調(diào)最后的結(jié)果要約成最簡分數(shù)，也是本次學習的重點內(nèi)容。教學重點：分數(shù)、小數(shù)的互化。（重點是部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個實際例子）五、練習。5千克菜油，燒菜用去 千克，還剩多少千克？六、課堂小結(jié)：今天這節(jié)課同學們都有些什么收獲呀？教學反思：要學生學好數(shù)學，認真的備課、上課固然重要，但要真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，必須得讓學生愛上數(shù)學這門課，首先要做的就是讓學生愛上教這門課的老師。營造良好的課堂氛圍,讓學生主動積極學習。一些常見的分數(shù)、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實生活中，以及進一步學習中經(jīng)常會用到。看來還是挺有思想的，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的收獲。所以，在學生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導，先把小數(shù)化成分母是一百的分數(shù)再改寫成百分數(shù)，或把百分數(shù)改寫成分母是一百的分數(shù)再化成小數(shù)，在學生掌握基本方法的基礎上再發(fā)現(xiàn)其他方法。下面結(jié)合數(shù)學課程標準的教育理念：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思7在教學分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化時，由于百分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)是最簡單的，而且容易掌握。把小數(shù)化成百分數(shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分數(shù)?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思9本節(jié)課的內(nèi)容是分數(shù)與小數(shù)的互化。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后，再用分子除以分母。在課教學中的優(yōu)點就是學生能準確迅速地把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，不足就是小數(shù)化為分數(shù)時部分同學還不夠熟練，有些學生沒有把小數(shù)化成的分數(shù)化為最簡分數(shù)，個別學生還不能準確判斷能化成有限小數(shù)應具有的特點，課堂練習的39。最后由我來總結(jié)出了分數(shù)與小數(shù)互化的方法，在這里我有兩個疑問，教師能不能替學生總結(jié)方法？能不能通過適當?shù)恼T導讓學生用準確的語言總結(jié)方法？二、我對學生能力估計太高，練習題的梯度太大，優(yōu)等生勉強能做出來，而中等生和學困生感到力不從心。因為人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學生分別用小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)來表示陰影部分。三、留出充分的時間和空間給學生蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。3=C、第二次嘗試；是不是只會這一個呀，我這有幾個小數(shù)要化分數(shù)，我不會做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數(shù)化成分數(shù)：0。接下去請大家再回來做學生，由老師來考大家了。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后，再用分子除以分母。再通過判斷題3/12能否化成有限小數(shù)，因為12里面有質(zhì)因數(shù)3，可是通過試驗，3/12也能化成有限小數(shù)，因此告訴學生需要補充一個前提條件：必須是一個最簡分數(shù)。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監(jiān)控，也有利于增強應用數(shù)學解決實際問題的能力。李老師提出這樣的建議也是她在聽我這節(jié)課的過程中自己反思出的結(jié)果，并且這樣的教學設計能夠很好的與例三的教學內(nèi)容有機的結(jié)合在一起。正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然知識點較少，但是由于本班學生基礎并不扎實，我還是進行了精心的設計。這時我順水推舟地問把小數(shù)擴大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎？要使這兩個數(shù)相等，必須要怎樣做？小數(shù)擴大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學生帶入探究的過程中，引導學生掌握算理，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點，突破難點。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。如1/2= 1/4= 3/4= 1/5= 2/5=0/4… 1/8= 3/8=…1/20= 1/25=。探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學會學習是教師共同認同的。探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，效果很好。四、提高對學生的要求，為后續(xù)學習奠基。尤其是課堂發(fā)言時，組內(nèi)人人站起來，都不怯場，讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是稍差生，對學生的發(fā)言及時地進行評價，及時給予鼓勵性的語言，促進了學生主動的發(fā)展。其次，在教學方法上，我主要提供了靈活多樣的教學情境，讓學生去體驗全過程，基本達到預期的教學效果，因此，學生做練習時興趣滿滿，也提高了練習題的正確率。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。不過由于前面直接方法的經(jīng)驗，學生很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位就行了。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。大大影響了學生的計算能了。《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思10互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)混合運算和解決問題的教學鋪平道路。從本節(jié)課的課堂反饋看，不同學習層次的學生都能根據(jù)自己的學習基礎選擇適合的方法，效果不錯。為了給學生打下結(jié)實的基礎，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計可使學生不至于使互化方法混亂。百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。讓學生發(fā)現(xiàn)關鍵是分母的不同導致了上述兩種情況，再讓學生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。一些常見的分數(shù)、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實生活中，以及進一步學習中經(jīng)常會用到。特別是分母不是也不能化成100、1000的數(shù)，需要作分子去除以分母，這時又出現(xiàn)兩種情況，一是能除盡的，即能化成有限小數(shù)的，一種是不能除盡的即不能化成有限小數(shù)的，引導學生討論，分析分母，探索能化成有限小數(shù)分母的特點。在教學中我結(jié)合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例題的三個分數(shù)，學生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。反饋：批完后交還給做題的同學，自己檢查，如果發(fā)現(xiàn)有批錯的請舉報一下，反饋評比。3的計數(shù)單位是什么？表示什么？）如：0。二、重視教給學生獲取知識的方法教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，采用多種方法相結(jié)合來對學生進行學法指導。本周四，學生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。一、轉(zhuǎn)變師生角色，建立平等關系放棄外在性權威，努力形成知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善，和藹可親為外部特征的39。在教學過程中，我讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是學困生，對學生的發(fā)言及時地進行評價，對個別學生還用了鼓勵性的語言，促進了學生主動的發(fā)展?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思12在本節(jié)課教學中主要通過引導學生以分數(shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點，調(diào)動學生練習學過的有關知識，讓學生親自參與分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，體驗數(shù)學知識的聯(lián)系，并在此基礎上，通過觀察、討論，從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡分數(shù)的特點，并運用這些知識來解決多個分數(shù)與小數(shù)的大小比較問題。在教學中我結(jié)合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例10的三個分數(shù)，學生基本上都能得出一位小數(shù)的`分母是兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。采用了此方法后，果然提高了學生的計算速度。學生就會脫口而出小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位就是百分數(shù)的分子。整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思6《百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數(shù)與小數(shù)的互化、百分數(shù)的初步認識基礎上進行教學的。在教學例1時采用了合作學習法，讓學生與同桌互相說說是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的，讓學生相互取長補短，拓寬思路，發(fā)揮互動學習的作用。這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。通過比較學生發(fā)現(xiàn),把原數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位,再添上百分號,將小數(shù)化成百分數(shù)的這種方法直接好用。0、0。（直接寫成分母是100、1000……的分數(shù)，能約分的`再約分）四、現(xiàn)在我們來個倒車，試著把分數(shù)化成小數(shù)，這個變化比較多，今天我們先來研究分母是100、1000……的一些分數(shù)，怎樣化成小數(shù)，A、探索分數(shù)化小數(shù)的方法出示：把下面的分數(shù)化成小數(shù)：、如有覺得容易錯的，可用自己的方式給別人以友情提示。掌握分母是100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)的方法，并能正確地把它們化成小數(shù)。對于小數(shù)化分數(shù)，學生已有一定的基礎，所以我在教學中，充分利用舊知識，找準學生的認知起點逐步把學生引入到新知識的學習，制造認知上的沖突，使學生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進行適當?shù)膯l(fā)、引導，讓學生在討論、交流的探索中找到分數(shù)化小數(shù)的方法，實現(xiàn)自主學習。應該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。學生需要掌握的是能根據(jù)小數(shù)的意義化成分數(shù)，在教學中我們還應多了解學生的學習狀況，對學生的知識掌握情況要有預見性，多培養(yǎng)學生數(shù)學的語言表達能力。教學難點：部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”。趣味練習先做一個智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應夠不夠快。因此，我在認真構(gòu)思整節(jié)課的教學設計時，也考慮到了語言的風趣、幽默對調(diào)動學生學習積極性的重要作用。課堂上,營造輕松、愉快的教學氛圍,能更好地讓學生展示自己的才華,盡情地發(fā)揮學生的思維。因此，我們一方面反對過度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學生有意識地通過練習，逐步記憶1/，1/4與025，1/，1/，1/，3/，5/，7/?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思5《百分數(shù)和小