【正文】 生家庭普遍減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所有孩子都能上得起學(xué)，向?qū)崿F(xiàn)教育公平邁出了重要一步。多年來(lái)，廣大農(nóng)村依靠農(nóng)民自己的力量辦學(xué)，農(nóng)民經(jīng)濟(jì)力量有限，農(nóng)村義務(wù)教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心的調(diào)查：目前農(nóng)村的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的分配比例是中央和省13％，縣級(jí)9％，鄉(xiāng)鎮(zhèn)78％。（二）經(jīng)濟(jì)因素由于長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，城鄉(xiāng)教育發(fā)展很不平衡，城市教育主要以政府投資為主，義務(wù)教育在農(nóng)村基本成了農(nóng)民自己的義務(wù)。涉及農(nóng)民工子女上學(xué)相關(guān)的全國(guó)性的法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》及其《實(shí)施細(xì)則》；1998年3月2日國(guó)家教委、公安部發(fā)布《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》；2003年9月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》等。他們的子女若在城里就讀要繳名目繁多的各項(xiàng)費(fèi)用，如擇校費(fèi)、贊助費(fèi)、借讀費(fèi)等。以戶籍制度為主要標(biāo)志的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的資源配置，客觀形成市民與農(nóng)民的發(fā)展機(jī)遇的不平等。周宗奎等人（2005）的研究發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適 感，他們不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)和別人交往，性格上變得自卑，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇浴?情感教育缺失。根據(jù)《2005年中國(guó)農(nóng)村情況報(bào)告》表明：從總體上看,留守兒童現(xiàn)在成績(jī)和父母外出打工以前相比呈現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，在班上排名上等和中等的人數(shù)有所減少，而中等和下等的人數(shù)則增加了一些。由于長(zhǎng)期缺乏管束，一部分留守兒童的道德?tīng)顩r處于放任自流的狀態(tài)，甚至一些留守兒童成了一系列讓人難以置信的“惡性事件”的主謀或被害人。留守兒童大都正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于父母一方或雙方的外出務(wù)工，孩子往往就成了家中的“孤兒”。主要分布在四川、江西、安 徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，在重慶、江西、安徽 等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤哌_(dá)20%左右,此外經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的廣東、海南、江蘇、浙江也存在相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。小學(xué)生家長(zhǎng)外出打工的比初中家長(zhǎng)外出打工的要高出10到30個(gè)百分點(diǎn)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工又比高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工的多10到20個(gè)百分點(diǎn)。依2000年普查的人口數(shù)據(jù)推算，全國(guó)農(nóng)村留守兒童（指14周歲及以下的兒童）約為1980萬(wàn)，流動(dòng)兒童為農(nóng)業(yè)戶口的約有1000萬(wàn)。但農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題仍然沒(méi)有引起足夠的重視：學(xué)校沒(méi)有納入常規(guī)管理，社會(huì)只停留在呼吁的層面。20世紀(jì)90年代中期以后，隨著流動(dòng)兒童數(shù)量急劇增加，流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題才得到各方關(guān)注，專門(mén)針對(duì)其教育問(wèn)題解決的政策法規(guī)也相繼頒布。大量的農(nóng)民工父母“別家離子”，常年漂泊在外，無(wú)非是為了家里能過(guò)上更好的生活、孩子能接受更好的教育。從此，我國(guó)農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊弱勢(shì)群體——“留守兒童”。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，這些農(nóng)民在自己進(jìn)城就業(yè)的同時(shí)，他們的大多數(shù)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀問(wèn)題。留守兒童的問(wèn)題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問(wèn)題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。教育好每一個(gè)孩子，讓他們健康茁壯的成長(zhǎng)，是我們每一個(gè)人的心愿。由于留守兒童缺少與父母交流的機(jī)會(huì)，我們便在教學(xué)中開(kāi)展“我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)”主題活動(dòng)，讓幼兒把老師當(dāng)作自己的爸爸媽媽，說(shuō)出自己想說(shuō)的話，提出自己的要求，教師們?cè)谝院蟮纳?、學(xué)習(xí)上便更多的按照孩子們的要求去做，給予他們更多的愛(ài)，讓他們?cè)谇楦猩系玫綕M足。幼兒期是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段，但由于受祖輩的影響，留守兒童普遍缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，知識(shí)面的狹窄讓他們無(wú)法認(rèn)知一個(gè)嶄新的世界，因而在實(shí)際教學(xué)中，我們開(kāi)展了一系列的活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，例如：讓幼兒在一分鐘內(nèi)說(shuō)出木材的新用途，紙的新用途等等。對(duì)于班上的幼兒要特別關(guān)注那些基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高的幼兒，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)這些幼兒學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成他們能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立完成作業(yè)，克服學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)于家庭條件好的幼兒，更是鼓勵(lì)參加各種興趣班，提高幼兒素質(zhì)。改變叛逆、孤僻的性格，能融入到集體生活當(dāng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，使他們能健康成長(zhǎng)。我粗淺的認(rèn)為，一線幼兒教師應(yīng)該從以下幾方面入手：一、培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)。對(duì)他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學(xué)前兒童的行為習(xí)慣及心理需求卻極少被關(guān)注。四是親戚朋友教育形同虛設(shè)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念保守落后，對(duì)孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯(cuò)非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報(bào)復(fù)心理產(chǎn)生。由于家中的年青人外出打工，家中的老人普遍文化水平不高，思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念落后，在提倡素質(zhì)教育的今天，當(dāng)那些城里的孩子在學(xué)彈琴、跳舞、繪畫(huà)等一些特長(zhǎng)時(shí)，這些農(nóng)村留守兒童仍是局限于學(xué)一些簡(jiǎn)單的文化知識(shí)，甚至于有些兒童在入園前沒(méi)有看過(guò)圖畫(huà)書(shū)，不會(huì)講故事、做游戲，在入園后雖然有教師的輔導(dǎo)，但學(xué)習(xí)效果卻不好，家族教育的缺失，讓這些留守兒童普遍素質(zhì)不高。而在農(nóng)村，這種父母一方外出打工的單親家庭數(shù)量龐大，這種殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來(lái)的消極影響不可低估。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無(wú)暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。而有資料顯示：留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)60％，可見(jiàn)親子教育對(duì)兒童啟蒙教育的重要性。下面是一組調(diào)查所得的數(shù)據(jù)：很少與父母聯(lián)系的大約25％認(rèn)為一個(gè)幸福的家庭應(yīng)該和父母在一起的大約75.％非常想父母的大約65％做錯(cuò)事被批評(píng)時(shí)當(dāng)面頂撞的大約10％在幼兒園里基本上沒(méi)有朋友的大約20％害怕陌生人的大約40％和（外）祖父母生活在一起的大約45％覺(jué)得自己很一般的大約50％ 學(xué)習(xí)上聽(tīng)老師的話的大約25％覺(jué)得身邊得人不太關(guān)心自己的大約50％總是害怕被身邊人欺負(fù)大約35％從以上統(tǒng)計(jì)狀況可以看出，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛(ài)，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。然而，在留守家庭中，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài)，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。親子教育是啟蒙教育、家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題及成因?qū)和慕逃?，要從他們?nèi)松牡谝徊健獙W(xué)前教育開(kāi)始關(guān)注。關(guān)鍵詞：留守兒童 學(xué)前教育農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。留守的兒童正處于成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念的引導(dǎo)與幫助，缺少父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，這對(duì)他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的不利影響，留守學(xué)前兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。[7] 雷盼，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題研究與對(duì)策，新學(xué)術(shù)，2009（1）。[5] 范先佐，農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策，國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（7）。[3] 段成榮，周福林，我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀研究，2005（1）。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛(ài)和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問(wèn)題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問(wèn)題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。第三，整頓校園周邊小環(huán)境，營(yíng)造和諧的社會(huì)大環(huán)境。農(nóng)村留守學(xué)前兒童問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、保護(hù)和親情上缺失的問(wèn)題，要從源頭上解決這個(gè)問(wèn)題，需要發(fā)揮政府職能部門(mén)的作用，通過(guò)法律、政策和制度的不斷完善保障農(nóng)民工和留守學(xué)前兒童的合法權(quán)益。3．鼓勵(lì)社會(huì)力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)聯(lián)系制度，可為留守學(xué)前兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與其父母溝通。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。轉(zhuǎn)變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養(yǎng)的觀念。幫助留守學(xué)前