【正文】 不良風氣的影響，對他們良好思想品德的形成產生潛移默化的影響。第一，完善相關的法律法規(guī)，出臺相關的政策，切實履行政府職能。二是提高農村學前教育師資力量，鼓勵優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農村幼兒園任教，定期為農村幼兒園教師組織業(yè)務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。三是改變留守學前兒童監(jiān)護人的教育觀念。1．以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發(fā)展留守學前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一般而言，農村基層政府部門比較關注的是勞動力的轉移給地方帶來的經濟效益，而對伴隨而生的留守兒童的教育問題，既缺乏認識，更談不上相應的措施，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。3．社會教育環(huán)境不利一是戶籍制度的缺陷。農村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發(fā)、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發(fā)展的知識存在著欠缺。作為代管人的親戚朋友因與留守學前兒童不是親子關系，在留守學前兒童教育問題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。單親監(jiān)護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。一 農村留守學前兒童的概念解讀農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農村的子女教育發(fā)展問題。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農村學前教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農村留守學前兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對他們身心的健康發(fā)展產生不利影響，留守學前兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農村留守學前兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農村留守學前兒童健康發(fā)展。大多數(shù)農民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。農村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，由父母以外的監(jiān)護人負責一切生活起居的兒童。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。部分單親監(jiān)護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。也有部分隔代監(jiān)護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產生。對他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學前兒童的行為習慣及心理需求卻極少被關注。這就需要對農村幼兒教師進行定期培訓，但目前農村學前教育的現(xiàn)實狀況，他們很難獲得相關培訓。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會保險等政策，形成了強大的阻止農民工及其子女融入城市的制度性障礙。三是大眾傳媒的不良影響。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經常與孩子聯(lián)系，以保持對孩子的關心和溝通。轉變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養(yǎng)的觀念。三是從制度上加以保障，建立留守學前兒童家長聯(lián)系制度，可為留守學前兒童建立個人成長檔案，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學習、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時與其父母溝通。農村留守學前兒童問題實質上是這些孩子在家庭教育、保護和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個問題，需要發(fā)揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善保障農民工和留守學前兒童的合法權益。孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結構的產物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。[5] 范先佐，農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策，國家教育行政學院學報，2005（7）。留守的兒童正處于成長教育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念的引導與幫助，缺少父母情感上的關心和呵護，這對他們身心的健康發(fā)展產生很大的不利影響，留守學前兒童的利益迫切需要得到關注和重視。農村留守學前兒童的教育問題及成因對兒童的教育，要從他們人生的第一步——學前教育開始關注。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產生諸多不利影響。而有資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達60％，可見親子教育對兒童啟蒙教育的重要性。而在農村，這種父母一方外出打工的單親家庭數(shù)量龐大，這種殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。也有部分隔代監(jiān)護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產生。對他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學前兒童的行為習慣及心理需求卻極少被關注。改變叛逆、孤僻的性格，能融入到集體生活當中，學會關心別人，使他們能健康成長。幼兒期是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段，但由于受祖輩的影響，留守兒童普遍缺乏創(chuàng)新的意識，知識面的狹窄讓他們無法認知一個嶄新的世界，因而在實際教學中，我們開展了一系列的活動開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，例如：讓幼兒在一分鐘內說出木材的新用途，紙的新用途等等。教育好每一個孩子，讓他們健康茁壯的成長，是我們每一個人的心愿。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會結構體制和自身經濟條件的限制，這些農民在自己進城就業(yè)的同時，他們的大多數(shù)卻無力解決孩子進城就讀問題。大量的農民工父母“別家離子”，常年漂泊在外，無非是為了家里能過上更好的生活、孩子能接受更好的教育。但農村留守兒童的教育問題仍然沒有引起足夠的重視：學校沒有納入常規(guī)管理，社會只停留在呼吁的層面。小學生家長外出打工的比初中家長外出打工的要高出10到30個百分點，而小學低年級學生家長外出打工又比高年級學生家長外出打工的多10到20個百分點。留守兒童大都正處于心理成長的關鍵時期，但是由于父母一方或雙方的外出務工，孩子往往就成了家中的“孤兒”。根據(jù)《2005年中國農村情況報告》表明：從總體上看,留守兒童現(xiàn)在成績和父母外出打工以前相比呈現(xiàn)了下滑的趨勢，在班上排名上等和中等的人數(shù)有所減少，而中等和下等的人數(shù)則增加了一些。周宗奎等人（2005）的研究發(fā)現(xiàn)：相當一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適 感，他們不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當?shù)拇硇浴Ｋ麄兊淖优粼诔抢锞妥x要繳名目繁多的各項費用，如擇校費、贊助費、借讀費等。（二）經濟因素由于長期以來城鄉(xiāng)二元經濟結構的存在，城鄉(xiāng)教育發(fā)展很不平衡，城市教育主要以政府投資為主，義務教育在農村基本成了農民自己的義務。多年來，廣大農村依靠農民自己的力量辦學，農民經濟力量有限，農村義務教育在基礎設施建設、師資力量、教育教學質量方面都遠遠落后于城市。目前，西部地區(qū)一個大學生每年平均支出7000元，相當于貧困地區(qū)9個農民1年的純收入。這些因素使得部分農村家長對孩子上學前途缺乏信心，同樣導致學生厭學情緒滋長蔓延，不可避免地出現(xiàn)了很多學生中途輟學，過早地踏上社會的現(xiàn)象。我國農民的貧困，根源在于城鄉(xiāng)社會的“二元結構”，這種結構的戶籍制度安排，把大部分的福利分配給了城里人。改革戶籍制度的核心并不是在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度，從保障勞動力的合理流動。政府主動承擔相應的教育責任，以實現(xiàn)社會關懷。建立農村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護體系兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區(qū)的共同責任，但是，在我